寥遠(yuǎn)華

英語作為一種語言，它需要有著一定的語言環(huán)境才能夠?qū)崿F(xiàn)，很多時(shí)候初中生在學(xué)習(xí)英語時(shí)很容易受母語的影響，加之，在應(yīng)試教育的影響下，教師為了追求學(xué)生的英語考試成績(jī)，忽略了英語的語言性，從而使得學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)存在表面化的現(xiàn)象。情景教學(xué)法作為新背景下的產(chǎn)物，主要是將視覺內(nèi)容和聽覺感受融合在一起的教學(xué)方法，它能夠?qū)⒃镜恼Z言內(nèi)容具體化、實(shí)踐化、形象化展示，給予學(xué)生特定的環(huán)境，促使學(xué)生在潛移默化中獲得英語知識(shí)，提升英語技能。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略地談一下新背景下情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

1. 創(chuàng)設(shè)游戲情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是最好的老師?！毕胍寣W(xué)生真正地喜歡上英語，運(yùn)用英語就必須讓學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生興趣。初中生年齡有限，他們玩的心思比較重，較為適合寓教于樂的方式。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓學(xué)生在寬松、自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語、練習(xí)英語等，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以興趣為促使學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這樣一來，一方面能夠讓學(xué)生在樂中學(xué)習(xí)英語，另一方面對(duì)學(xué)生的思維能力也有一定的培養(yǎng)，有利于學(xué)生個(gè)體性格的形成和發(fā)展。游戲的形式是多樣化的，教師可以結(jié)合內(nèi)容自由的創(chuàng)設(shè)。

如：在學(xué)習(xí)“Wheres my backpack？”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于能夠運(yùn)用方位介詞on/in/under/behind/next to正確的表達(dá)出物品所在的位置。進(jìn)而掌握基本的句型“Wheres my backpack？ Its…” 筆者結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容開展了“猜猜猜”的游戲，即：教師將某個(gè)學(xué)生的背包藏起來，不讓學(xué)生偷看，藏好之后提出問題“Where is Xiaomings backpack？”，學(xué)生則開始找并說出自己的答案，諸如：on the desk; under the table…活躍課堂教學(xué)氛圍，開闊學(xué)生的思維，讓學(xué)生在娛樂中掌握英語知識(shí)。

2. 構(gòu)建交際情景，誘使學(xué)生自主探究英語

新課改下一直強(qiáng)調(diào)初中英語的教學(xué)總體目標(biāo)在于強(qiáng)化學(xué)生的英語綜合技能，即：聽說讀寫四大基本語言能力。但是在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師更多的是采取一種手段讓學(xué)生硬性的掌握，忽略了學(xué)生作為個(gè)體的發(fā)展。英語不同于其他的學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)，它的實(shí)踐是一種語言交際，而這是日常生活中學(xué)生接觸不到的東西。他們不能夠感受到英語的交際性。語言只有在交際中才能夠切實(shí)地讓學(xué)生感受到其實(shí)用性，進(jìn)而增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。鑒于目前初中英語教材內(nèi)容的生活性，筆者在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建交際情景，讓學(xué)生在特定的交際環(huán)境中產(chǎn)生想要表達(dá)英語的欲望，進(jìn)而自主探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我對(duì)英語的使用，升華學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)知。

如：在學(xué)習(xí)“ My favorite subject is science ”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者構(gòu)建了一個(gè)討論會(huì)的情景，即：讓學(xué)生以小組為單位，討論學(xué)校每天都上什么學(xué)科，自己喜歡哪個(gè)學(xué)科，每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)是什么，自己為什么喜歡這個(gè)學(xué)科等等。從學(xué)生自我的角度出發(fā)去討論問題內(nèi)容，促使學(xué)生主動(dòng)地去探究相關(guān)的英語知識(shí)，諸如：一般現(xiàn)在時(shí)的特殊疑問句中what， when， why引導(dǎo)的句子、各個(gè)學(xué)科的詞匯、一星期每天的表達(dá)方式、學(xué)科的顯著性特征等等。學(xué)生為了更好地表現(xiàn)自我，會(huì)主動(dòng)地去探究這些相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)而嘗試小組之間內(nèi)進(jìn)行學(xué)科喜好的交際和交流，體驗(yàn)英語詞、句的表述。

3. 打造語言情景，強(qiáng)化學(xué)生的英語技能和素養(yǎng)

英語作為一種語言，它的出現(xiàn)和使用離不開語境。對(duì)于我國(guó)的初中生來說，英語距離他們很遙遠(yuǎn)，日常生活中很難用的到，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)和使用僅僅局限于英語課堂。然而，課堂教學(xué)畢竟是有限的，想要學(xué)生真正地掌握英語語言就必須立足課堂教學(xué)，逐漸地拓寬英語的使用范疇，擴(kuò)大其出現(xiàn)的影響力。因此，作為教師應(yīng)合理地運(yùn)用好英語課堂，以課堂為原點(diǎn)，逐漸地拓寬英語環(huán)境范疇，力爭(zhēng)為學(xué)生打造一個(gè)較為真實(shí)的、生活性的英語語言環(huán)境?；谶@點(diǎn)，筆者在教學(xué)中，立足英語學(xué)科的語言性，打造語言情景，鼓勵(lì)學(xué)生在特定的英語語言情景中開口說英語、學(xué)習(xí)英語等，以“英語語言環(huán)境”浸泡的形式來開闊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化學(xué)生的英語技能和素養(yǎng)。

如：在課堂教學(xué)中，面對(duì)教材中的文本，筆者將其改編成為英語小短劇，打造語言情景，還原語言場(chǎng)景，促使學(xué)生在逼近真實(shí)的英語環(huán)境中進(jìn)行交流、表達(dá)等，感受英語的語言性。諸如：在“How much are these pants？”學(xué)習(xí)時(shí)筆者打造了一個(gè)“大賣場(chǎng)”的小短劇，將學(xué)生日常生活中買東西的話語整合起來，讓學(xué)生進(jìn)行英語表演。課堂教學(xué)結(jié)束后，筆者則在教室中打造一個(gè)英語廣角，即：多方面收集英語書籍、報(bào)紙、雜志等，讓學(xué)生業(yè)務(wù)時(shí)間進(jìn)行自由的翻閱，同時(shí)，在英語廣角這個(gè)天地，學(xué)生之間要用英語進(jìn)行交流，促使英語走入學(xué)生的日常生活，從根本鍛煉學(xué)生的英語口語、英語閱讀等等技能。

總的來說，英語是一種語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能夠僅僅依靠教師的講解，更多地需要讓學(xué)生走進(jìn)英語，感受英語的語言性，對(duì)英語產(chǎn)生興趣等。而這一切都需要一個(gè)特定的環(huán)境才能夠完成。因此，我們作為教師在英語教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用情景教學(xué)法，以情景還原教學(xué)內(nèi)容，以具體、形象的形態(tài)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，進(jìn)而提升自我英語技能和素養(yǎng)。

[1] 趙尚華. 初中英語教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)[M]. 北京：高等教育出版社， 2015.

[2] 胡真. 對(duì)分課堂之初中英語[M]. 北京：科學(xué)出版社， 2017.