淺議利用思維導(dǎo)圖開發(fā)小學(xué)生語文延伸閱讀的能力

賈 秀

（向陽小學(xué)，重慶 402260）

全國(guó)實(shí)行統(tǒng)編教材后，各地各學(xué)校在文化育人方面作出了各項(xiàng)探索，尤其是在小學(xué)生延伸閱讀方面，給出了許多經(jīng)驗(yàn)。常州市勤業(yè)中學(xué)以“勤”文化為核心，實(shí)施個(gè)性化教育,培養(yǎng)勤奮型學(xué)生——勤謹(jǐn)思考、勤勉學(xué)習(xí)、勤快做事、勤懇做人、勤儉生活，為終身發(fā)展服務(wù)。他們的作法是讓學(xué)生們通過校內(nèi)外物型空間里，親身感知、親歷體驗(yàn)、親悟成長(zhǎng)，形成熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。在傳承、創(chuàng)造中培育學(xué)生“向善、尚美、知勤、善創(chuàng)”的品格，課堂之外的知識(shí)得以鞏固，這是學(xué)校全學(xué)科建設(shè)的整體布局。如何把語文延伸閱讀在學(xué)校域內(nèi)作出成效，從精讀經(jīng)典中體現(xiàn)“文化育人和文化自信”，在教師的帶動(dòng)下，真正讓小學(xué)生們享受故事樂趣，感受作者的真情實(shí)感，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)提升學(xué)生們的閱讀能力。延伸閱讀教學(xué)需要重視小學(xué)生對(duì)文章的理解及文字、語段的積累，體味作者感受，拓寬他們的語文學(xué)習(xí)途徑。因此，語文教師的一項(xiàng)重要任務(wù)就是把每一個(gè)學(xué)生都引進(jìn)快樂閱讀的寶殿，讓他們?cè)谖膶W(xué)的海洋里，享受中華文化，自由自在地徜徉。根據(jù)我多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出利用思維導(dǎo)圖，開發(fā)小學(xué)生語文延伸閱讀的能力。

1 利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生提高記憶力

魏海姣（2017）在《小學(xué)教師思維導(dǎo)圖培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究》研究小學(xué)教師培訓(xùn)中引入了思維導(dǎo)圖,通過設(shè)計(jì)和實(shí)施思維導(dǎo)圖的培訓(xùn)方案,促進(jìn)小學(xué)教師教學(xué)水平的提升。實(shí)踐研究表明，利用思維導(dǎo)圖，提升教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教師的教學(xué)效率；增加課堂和課后的教學(xué)形式多樣性；提升小學(xué)教師對(duì)于思維導(dǎo)圖工具的繪制和應(yīng)用能力；更新教師的教學(xué)觀念及教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并茂的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。王葉媛（2018）對(duì)傳統(tǒng)閱讀和思維導(dǎo)圖閱讀法進(jìn)行了比較，并提出思維導(dǎo)圖在課外閱讀中的應(yīng)用策略是：“覽、篩、析、抓、悟、理、讀、品、整”九字特征。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，加了故事圖像、線條更適合記憶。

2 思維導(dǎo)圖是學(xué)生們自己對(duì)故事的概括總結(jié)

跟傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)相比，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生們?cè)诳炊适潞笤賱?chuàng)作。通過思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，不僅能提高讀書樂趣，還能夠通過繪畫，展示自己生活體味，把美育落實(shí)到非藝術(shù)課堂之外，讓每個(gè)孩子能夠通過繪制思維導(dǎo)圖，感受世界真情。學(xué)生們自繪的思維導(dǎo)圖，通過關(guān)注經(jīng)典作品中的敘事場(chǎng)景及人物關(guān)系、故事發(fā)生的細(xì)節(jié)及結(jié)果，從中體會(huì)作者蘊(yùn)含原始的情感，在學(xué)生們對(duì)經(jīng)典故事作品的概括中，能夠看到多種多樣的故事概括和結(jié)果，他們利用自己的思維導(dǎo)圖作品，講出了一個(gè)個(gè)新人物關(guān)系的故事。

3 通過講解思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生們的語言組織和表達(dá)能力

小學(xué)語文教育和語文學(xué)習(xí)主要是閱讀，尤其是閱讀經(jīng)典，不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。它要求學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞文字和正確運(yùn)用文字整理出語言，讓每個(gè)孩子能夠通過繪制思維導(dǎo)圖，感受世界的真情。通過用他們的方式講經(jīng)典故事，讓同學(xué)們自己去傳授正能量、傳播文化得到教育。通過思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們關(guān)注敘事場(chǎng)景、人物關(guān)系、細(xì)節(jié)從中體會(huì)作者蘊(yùn)含的情感。再通過口述自己思維導(dǎo)圖內(nèi)容，把故事情景表達(dá)出來。在學(xué)生們講故事的同時(shí)，是對(duì)語言和文字的再加工，再發(fā)聲，是他們自己情感釋放。在關(guān)鍵詞句的運(yùn)用上，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)尋找更為貼切的詞語，能更生動(dòng)地表達(dá)故事情節(jié)。雖然講述自己思維導(dǎo)圖的故事，口語化嚴(yán)重，但在老師的引導(dǎo)下，再選取更加合適的詞語進(jìn)行講述，可以提升語言組織能力和語言的表達(dá)能力。

4 思維導(dǎo)圖可以訓(xùn)練學(xué)生們寫作的邏輯能力

課堂之外的寫作訓(xùn)練上，學(xué)生們很快能把課堂上對(duì)自己思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，通過整理，學(xué)生在閱讀后把自己的觀點(diǎn)大聲在課堂上說出來，無論是思想、結(jié)構(gòu)還是技巧、風(fēng)格等方面都可以進(jìn)行全面鑒賞，形成唯一主題的自我見解。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、身邊經(jīng)歷和品讀作品，多數(shù)寫作作品同作者原作故事渾然一體，自然能讀出文章真味，體味作者感受。這樣的作法，讓學(xué)生在文學(xué)習(xí)作的初創(chuàng)作過程中顯得十分重要。

5 不需要增加任何硬件就可以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

鮑利文（2020）研究了語文教學(xué)課堂中翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用存在的問題，提到了教學(xué)軟硬件不完善的問題。但是在利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式下，利用生動(dòng)、活潑、簡(jiǎn)潔的語言，吸引學(xué)生的注意力，讓其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，利用一張紙，一只筆，一個(gè)生動(dòng)的故事，就可以讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式大放異彩。雖然一些地方學(xué)校教學(xué)手段并非現(xiàn)代化，但互聯(lián)網(wǎng)和電腦已經(jīng)是基本的硬件，只要利用好已有的硬件，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在提升小學(xué)生語文延伸閱讀的能力上，發(fā)揮應(yīng)有的功能。

現(xiàn)有的教材要求孩子大量閱讀，必須多讀多積累，通過思維導(dǎo)圖激發(fā)孩子們的閱讀興趣，這樣循序漸進(jìn)從而增大了學(xué)生們的閱讀量。利用思維導(dǎo)圖的圖文并茂功能，通過學(xué)生們自己繪畫，增加了學(xué)生的童趣。利用經(jīng)典著作，在老師帶領(lǐng)下，進(jìn)行精讀，講讀和研讀。還可以采取其他形式，比如，角色扮演，通過情景式體驗(yàn)式，融入著作中，通過孩子們的演出去體驗(yàn)作者真實(shí)情感。利用現(xiàn)代技術(shù)通過學(xué)校內(nèi)部電子期刊方式，讓孩子們參與進(jìn)去，這樣對(duì)孩子們的吸引力更強(qiáng)。利用思維導(dǎo)圖只是一種最為經(jīng)濟(jì)和方便的手段，而延伸閱讀是一個(gè)很大的系統(tǒng)工程，選取好的經(jīng)典著作，組織好教學(xué)團(tuán)隊(duì)，利用好現(xiàn)有資源和教學(xué)手段，讓閱讀成為每一位孩子的行為習(xí)慣，讓文化育人，文化自信成為孩子們成長(zhǎng)中的伙伴，才能得以實(shí)現(xiàn)。最終促使學(xué)生養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、為良好人生和高尚品格奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。