數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下高職財(cái)務(wù)管理課程改革探析

■謝紅艷

（保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院）

引 言

高職財(cái)務(wù)管理課程是高職教育中較為重要的會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，該門(mén)課程應(yīng)具有很強(qiáng)的實(shí)用性及針對(duì)性，但在目前的高職財(cái)務(wù)管理課程設(shè)置中，缺少對(duì)其實(shí)用性的訓(xùn)練，理論出現(xiàn)假大空的現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)具有一定的排斥心理。并且在傳統(tǒng)的課程教育中，老師通常處于主體地位，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，使學(xué)生具有一定的依賴(lài)性，在后續(xù)工作中無(wú)法獨(dú)立自主地完成工作任務(wù)，導(dǎo)致這門(mén)課程的實(shí)用性低。且由于高職招生要求相較于其他同類(lèi)學(xué)校較低，學(xué)生本身的基礎(chǔ)較為薄弱，課程設(shè)置不合理會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，難以建立學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)熱情，所以在課程設(shè)置時(shí)，要充分考慮學(xué)生的具體情況，根據(jù)其所能接受的難易程度設(shè)置課程，減少其在學(xué)習(xí)中的困難。

1 高職財(cái)務(wù)管理課程的現(xiàn)狀

1.1 教材忽視實(shí)踐性應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)改變

當(dāng)下我國(guó)高職財(cái)務(wù)管理課程中使用的教材，仍舊是以西方的財(cái)務(wù)管理理論為藍(lán)本，并且長(zhǎng)期使用，未進(jìn)行任何修改和調(diào)整，久而久之，之前使用的教材已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)下社會(huì)的具體要求，例如教材中所涉及的時(shí)間價(jià)值的計(jì)算，仍是以復(fù)利作為計(jì)算基礎(chǔ)，但如今社會(huì)中無(wú)論是企業(yè)還是個(gè)人，在計(jì)算財(cái)產(chǎn)內(nèi)容時(shí)，都是使用單利未計(jì)算基礎(chǔ)，那么在實(shí)際運(yùn)用之中展現(xiàn)出的內(nèi)容與課本所學(xué)產(chǎn)生了極大沖突，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己所學(xué)課程產(chǎn)生質(zhì)疑[1]。

且將西方的財(cái)務(wù)管理理論照搬，與我國(guó)實(shí)際國(guó)情及社會(huì)要求會(huì)產(chǎn)生一定的出入，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到的理論知識(shí)無(wú)法順利運(yùn)用在實(shí)踐之中，我們應(yīng)該對(duì)高職財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)之中使用的教材進(jìn)行重新編寫(xiě)，根據(jù)我國(guó)當(dāng)下的理財(cái)環(huán)境以及其他相關(guān)內(nèi)容，編寫(xiě)符合當(dāng)下社會(huì)的最新教材，是學(xué)生能夠順利將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)使用，并在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)理財(cái)環(huán)境及其他相關(guān)內(nèi)容的變化，隨時(shí)對(duì)教材進(jìn)行修改，確保學(xué)生所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)具有一定的實(shí)用性及針對(duì)性。

1.2 課程內(nèi)容過(guò)于枯燥無(wú)法引起興趣

在現(xiàn)有的課程內(nèi)容中，理論知識(shí)本就占課程設(shè)置的大多數(shù)，且又存在大量的公式和財(cái)務(wù)指標(biāo)內(nèi)容，這些內(nèi)容有一定的難度，又十分枯燥，給高職財(cái)務(wù)管理課程的整體質(zhì)量帶來(lái)了一定的負(fù)面影響[2]。并且，書(shū)本中的公式練習(xí)及財(cái)務(wù)指標(biāo)練習(xí)，通常只適合理論使用，這些大量的枯燥練習(xí)中所得到的數(shù)據(jù)，對(duì)于日后在工作崗位中完成任務(wù)并無(wú)幫助，所以大量的公式與財(cái)務(wù)指標(biāo)實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有存在的必要。

我們需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更為合理的設(shè)置，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及知識(shí)儲(chǔ)備，并對(duì)其進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，為學(xué)生們制定更加具有針對(duì)性的課程內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生們對(duì)課程的積極性與濃厚興趣。增添更加符合實(shí)際的內(nèi)容在課程之中，使學(xué)生們?cè)谡n堂中的練習(xí)能夠有益于日后工作，不做無(wú)用之工。且將課程內(nèi)容與實(shí)際更加貼合，能夠使社會(huì)更加認(rèn)可高職財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)際作用，從而對(duì)高職財(cái)務(wù)管理課程有所改觀。

1.3 老師教學(xué)方式墨守成規(guī)沒(méi)有創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的授課方式中，老師是課堂的主體，所有學(xué)生都在被動(dòng)地接受知識(shí)，老師與學(xué)生之間十分缺乏溝通，長(zhǎng)久以往，學(xué)生對(duì)老師具有一定的依賴(lài)性，并且容易認(rèn)為老師講的內(nèi)容是一定正確的，其實(shí)在老師教授課程的過(guò)程中也有出現(xiàn)錯(cuò)誤的可能性，但由于長(zhǎng)期被動(dòng)地接受知識(shí)，使得學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的觀念與意識(shí)，這樣的課堂氛圍會(huì)導(dǎo)致較差的教學(xué)質(zhì)量及效果。

其次，老師對(duì)理論課的重視程度過(guò)高，從而忽略了實(shí)踐技術(shù)的培養(yǎng)，使得學(xué)生沒(méi)有足夠的動(dòng)手能力，無(wú)法解決實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題，而老師又因其固有觀念對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)并不重視，并安于現(xiàn)狀，使得高職財(cái)務(wù)管理課程教育事業(yè)長(zhǎng)期內(nèi)都沒(méi)有跨越式提高。

我們應(yīng)該鼓勵(lì)老師在教學(xué)方式上有所改進(jìn)，更加注重在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)，將單向的知識(shí)傳輸改變?yōu)殡p向的知識(shí)交流，并且更加重視實(shí)踐的學(xué)習(xí)，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。

2 高職財(cái)務(wù)管理課程改革的重要性及其可行性

高職財(cái)務(wù)管理課程對(duì)高職學(xué)生而言，是培養(yǎng)自身職業(yè)技能的重要課程。因該課程涉及的知識(shí)面較廣，內(nèi)容較為復(fù)雜，將會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)都有所囊括，所以學(xué)好這門(mén)課程是對(duì)學(xué)生極其有益的。然而，觀察研究近幾年的財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)計(jì)劃及其結(jié)果，我們不難發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)出的專(zhuān)業(yè)性技術(shù)人才往往無(wú)法滿足當(dāng)下社會(huì)的需要，這意味著我們必須對(duì)現(xiàn)有的高職財(cái)務(wù)管理課程進(jìn)行改革，提升課程整體的實(shí)用性，并著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

基于上述高職財(cái)務(wù)管理課程中所存在的問(wèn)題，我們只有對(duì)高職財(cái)務(wù)管理課程進(jìn)行改革才能改變高職財(cái)務(wù)管理課程的現(xiàn)狀?，F(xiàn)在，黨和政府對(duì)高職教育內(nèi)容十分重視，明確提出對(duì)高職財(cái)務(wù)管理課程的深化改革與新標(biāo)準(zhǔn)，即意味著，國(guó)家的資源分配會(huì)更加均衡，則能夠使現(xiàn)存高職學(xué)校有更好的資源，對(duì)其教育事業(yè)進(jìn)行相關(guān)改革。

3 如何對(duì)高職財(cái)務(wù)管理課程進(jìn)行改革

為更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與動(dòng)手技能，應(yīng)該對(duì)整體的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式進(jìn)行統(tǒng)一整改，應(yīng)該將高職財(cái)務(wù)管理課程中的理論比重減少，并改變老師的教學(xué)方式。

3.1 采用案例教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

將案例作為教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，以案例中的真實(shí)數(shù)據(jù)為題，讓學(xué)生們提前感受如何有效解決實(shí)踐問(wèn)題，并在實(shí)踐過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生不斷發(fā)揮自己的思維能力，運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備及相互協(xié)作的本領(lǐng)解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題中建立信心，產(chǎn)生對(duì)課程的興趣。

且財(cái)務(wù)管理課程本就是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，以這種方式進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生接觸到真實(shí)案例，而并非是課本上虛設(shè)的數(shù)據(jù)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并在授課過(guò)程中改變自己被動(dòng)接受知識(shí)的位置，達(dá)到更加深刻地理解和掌握課程內(nèi)容的目的，且在一步一步解決問(wèn)題的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的能力，改變從前學(xué)生過(guò)度依賴(lài)?yán)蠋煹那闆r，這亦是財(cái)務(wù)管理課程進(jìn)行改革的最終目的。

3.2 采用項(xiàng)目教學(xué)法，提升學(xué)生的自主思維

項(xiàng)目教學(xué)法是指在任課老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)完整的項(xiàng)目交由學(xué)生，讓學(xué)生自己負(fù)責(zé)該項(xiàng)目的全過(guò)程，學(xué)生們以小組為單位，整個(gè)小組對(duì)一個(gè)項(xiàng)目全權(quán)負(fù)責(zé)。使用項(xiàng)目教學(xué)法的目的是，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并在團(tuán)隊(duì)中充分發(fā)揮自己的作用，鍛煉自己獨(dú)立思考和互相辯論的能力。

將所有學(xué)生按其具體情況進(jìn)行均衡分組，以小組為單位進(jìn)行考核，這種教學(xué)方式不僅新穎，還能夠有效提高學(xué)習(xí)效率。

3.3 采用先進(jìn)教學(xué)法，提高學(xué)生的整體水平

融入當(dāng)下新興的信息化教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，在保障前兩點(diǎn)改革內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還能夠有效增加課堂上內(nèi)容的輸出數(shù)量與質(zhì)量，能夠?qū)η皟身?xiàng)改革的效果有所加強(qiáng)，進(jìn)一步增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的交流。并在多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置，更加專(zhuān)注地對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能有系統(tǒng)的培養(yǎng)，并使學(xué)生對(duì)現(xiàn)存的于財(cái)務(wù)管理相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)有所掌握，減少日后在工作中的障礙。

3.4 改革該課程的考核方式，保障學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)

在注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要立志培養(yǎng)出充分了解市場(chǎng)內(nèi)容，熟悉資本變化的專(zhuān)業(yè)性技術(shù)人才，使學(xué)生在畢業(yè)后，能夠更好地服務(wù)于工作崗位，為自己所在的企業(yè)創(chuàng)造更大的價(jià)值；同時(shí)依賴(lài)自身獨(dú)立思考的能力和專(zhuān)業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，為企業(yè)做出科學(xué)決策，為此，我們需要改變課程的考核方式，使考核成績(jī)能夠真正代表學(xué)生們的真實(shí)實(shí)力。使考題更加貼合學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生們?cè)诳荚囍姓莆丈险n時(shí)沒(méi)有完全理解的知識(shí)，并加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的記憶，保障其能夠在日后的實(shí)際問(wèn)題之中，靈活地運(yùn)用各知識(shí)點(diǎn)。

4 進(jìn)行高職財(cái)務(wù)管理課程改革帶來(lái)的益處

4.1 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高

通過(guò)教學(xué)方式即教學(xué)內(nèi)容的整改，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性有明顯提高，課堂氛圍也更加活躍，從之前的由老師一個(gè)人講，學(xué)生們被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熍c學(xué)生之間相互交流，共同探討。

4.2 課程內(nèi)容設(shè)置具有系統(tǒng)性

課程內(nèi)容設(shè)置的完善，不僅使學(xué)習(xí)難度更加符合學(xué)生們的具體情況，并且使學(xué)生們學(xué)習(xí)到更多的相關(guān)知識(shí)，有助于學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，將知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，更有助于其解決在實(shí)際問(wèn)題中遇到的障礙。尤其是以真實(shí)案例作為教學(xué)內(nèi)容，更有助于學(xué)生對(duì)真實(shí)案例的理解，提升其對(duì)實(shí)際問(wèn)題快速消化的能力，加之與其他相關(guān)知識(shí)的相互借鑒，能夠更快解決問(wèn)題。

4.3 學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提高

綜合以上改變，基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性有明顯提高，并且充分提升自身獨(dú)立思考的能力，從而使學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)及綜合素質(zhì)都有明顯提高，不僅在解決問(wèn)題的過(guò)程中擁有優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)能力，并且能夠擁有平和的心態(tài)面對(duì)問(wèn)題，能夠做到遇事不慌，更加符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的具體要求，更容易受到企業(yè)的賞識(shí)，有效提高了應(yīng)屆生的就業(yè)率。

4.4 考核指標(biāo)更加具有參考性

改變了課程考核的標(biāo)準(zhǔn)，從之前的以理論課成績(jī)?yōu)橹?，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在以實(shí)踐能力的高低為主，改變了學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)課不重視的現(xiàn)象，而考核目標(biāo)也更具有參考價(jià)值，根據(jù)實(shí)踐課考核成績(jī)，能夠清晰地判斷該學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的實(shí)際掌握情況，并按其具體情況給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議，使其能夠及時(shí)完善自己的短板。

5 總 結(jié)

由于我國(guó)高職財(cái)務(wù)管理課程長(zhǎng)時(shí)間保持現(xiàn)有模式，現(xiàn)存問(wèn)題都是日積月累下才產(chǎn)生的，難以在短時(shí)間之內(nèi)完成最終的改革目標(biāo)，但這更意味著我們需要以量變達(dá)到質(zhì)變，堅(jiān)持有效的改革方法，將問(wèn)題逐個(gè)擊破，最終完成以更適合學(xué)生們學(xué)習(xí)的教材、更加完善的課程內(nèi)容設(shè)置以及更加新穎的教學(xué)方式培養(yǎng)出更加適應(yīng)社會(huì)的專(zhuān)業(yè)性技術(shù)人才，全面提升高職財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)事業(yè)的質(zhì)量及水平。