蘇文灝 王馨野

（大連藝術(shù)學(xué)院，遼寧大連116600）

一、OBE 教學(xué)理念在服裝專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

從概念上進(jìn)行分析，OBE 教學(xué)理念其核心在于“以產(chǎn)出為本的教育”，讓學(xué)生在教學(xué)過程中能夠形成一定的專業(yè)實(shí)踐能力，并為之后的社會專業(yè)實(shí)踐工作奠定更加扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，OBE 教學(xué)理念摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中完全以教材為核心的理論授課方式，而是基于授課內(nèi)容進(jìn)行具有針對性的專業(yè)實(shí)踐拓展。在服裝專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，OBE教學(xué)理念的應(yīng)用主要彌補(bǔ)了服裝理論課程教學(xué)缺乏實(shí)踐拓展環(huán)節(jié)內(nèi)容，并可以達(dá)成專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中的目標(biāo)成果。

1.OBE 教學(xué)理念在服裝理論教學(xué)中的應(yīng)用

目前，大多數(shù)高校中服裝專業(yè)的理論教學(xué)內(nèi)容主要由服裝史論、服裝設(shè)計(jì)概論、服裝學(xué)等相關(guān)服裝理論課程所組成，其教學(xué)目標(biāo)主要為了加強(qiáng)服裝專業(yè)學(xué)生的服裝理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生服裝專業(yè)的綜合能力素養(yǎng)。但從傳統(tǒng)的服裝理論教學(xué)形式、內(nèi)容以及效果來看，存在著諸多弊端。一方面，課程授課內(nèi)容與專業(yè)科研發(fā)展相脫節(jié)。通常，服裝專業(yè)的理論授課會完全依照于教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，但授課內(nèi)容由于受到時(shí)效性的約束，較難與當(dāng)前服裝專業(yè)領(lǐng)域的最新研究成果、課題方向以及專業(yè)需求相對接，導(dǎo)致理論課程內(nèi)容欠缺專業(yè)指導(dǎo)意義。另一方面，服裝理論教學(xué)缺少專業(yè)實(shí)踐拓展。傳統(tǒng)服裝理論教學(xué)過程主旨在于完成課程內(nèi)容的輸出，但往往忽略了學(xué)生對于專業(yè)知識點(diǎn)的反饋，學(xué)生對于理論知識點(diǎn)的理解僅僅局限于課題內(nèi)容范疇，并沒有進(jìn)行更加深入的思考以及專業(yè)應(yīng)用。從近年來中國設(shè)計(jì)領(lǐng)域缺乏本土文化特質(zhì)以及在國際設(shè)計(jì)領(lǐng)域中缺少設(shè)計(jì)“話語權(quán)”的狀況即可知理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間存在著阻礙與剝離[1]。

因此，基于OBE 教學(xué)理念對服裝理論課程教學(xué)進(jìn)行改革，可覆蓋于服裝理論教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。首先，在理論教學(xué)授課內(nèi)容基礎(chǔ)上融合專業(yè)領(lǐng)域最新的科研內(nèi)容，并進(jìn)行知識點(diǎn)的拓展分析。例如，最新的服裝面料、染色技術(shù)、服裝款式或作品等，為學(xué)生擴(kuò)展知識點(diǎn)的范疇；其次，對理論知識點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性思維拓展，以某一個(gè)知識點(diǎn)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合啟發(fā)、話題討論、作業(yè)等形式，讓學(xué)生以知識點(diǎn)為思考分析對象，用更具創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的思維方式理解授課知識點(diǎn)，并逐漸形成未來階段學(xué)生專業(yè)創(chuàng)作的靈感來源與素材。例如，在服裝史論課程中以某一時(shí)期服飾文化或是服飾款式作為創(chuàng)作素材，以討論與問答的方式讓學(xué)生主動(dòng)思考如何將服飾歷史文化元素轉(zhuǎn)化為當(dāng)代服裝設(shè)計(jì)靈感。

再次，將服裝理論授課內(nèi)容與實(shí)踐操作內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。通過將服裝理論的授課知識點(diǎn)置轉(zhuǎn)為服裝實(shí)踐操作的主要內(nèi)容，讓服裝實(shí)踐內(nèi)容具有主題性、目標(biāo)引導(dǎo)與方向性，在實(shí)踐過程中讓學(xué)生感受到創(chuàng)作的內(nèi)涵與價(jià)值。例如，以“服裝史”課程中某一時(shí)期服飾元素或是“設(shè)計(jì)概論”課程中某一設(shè)計(jì)思潮為創(chuàng)作主題，為學(xué)生布置時(shí)裝效果圖創(chuàng)作或是服裝小樣創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生服裝設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力以及對于服飾文化的理解力與認(rèn)知力。[2]

2.OBE 教學(xué)理念在服裝實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

在近年來服裝專業(yè)發(fā)展過程中，服裝實(shí)踐教學(xué)成為了更加重要的發(fā)展方向，無論在專業(yè)培養(yǎng)方案的制定、課程的設(shè)定與安排，還是在專業(yè)教學(xué)成果輸出以及專業(yè)就業(yè)方向引導(dǎo)等方面，服裝實(shí)踐教學(xué)都成為了必不可少的環(huán)節(jié)與內(nèi)容。但不可否認(rèn)，服裝實(shí)踐教學(xué)過度的傾向發(fā)展卻暴露出諸多問題。一方面，服裝實(shí)踐教學(xué)中較為程式化的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式限制了學(xué)生服裝設(shè)計(jì)的實(shí)踐創(chuàng)新能力，另一方面缺少目標(biāo)性的實(shí)踐練習(xí)導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生實(shí)踐作品較難與專業(yè)發(fā)展需要以及市場需求相匹配，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)忽視掉教學(xué)實(shí)際的價(jià)值與意義。

通過OBE 教學(xué)理念的融入，服裝實(shí)踐教學(xué)的改革可從教學(xué)理念輸出以及教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)出兩個(gè)方面進(jìn)行深入研究。在教學(xué)理念輸出方面，課程授課可依據(jù)教學(xué)知識點(diǎn)的特征，結(jié)合相應(yīng)的創(chuàng)作主題或創(chuàng)作方向，形成具有鮮明目標(biāo)性的學(xué)生實(shí)踐作品。例如，以“立體裁剪”課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為主，結(jié)合某一季度的流行元素或時(shí)尚款式進(jìn)行主題性實(shí)踐創(chuàng)作，以此啟發(fā)與鍛煉學(xué)生基于實(shí)踐教學(xué)知識點(diǎn)的創(chuàng)新思考力與操作力。[3]

二、OBE 理念下劇目實(shí)踐教學(xué)與服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的融合

1.劇目實(shí)踐教學(xué)的特質(zhì)

由于劇目實(shí)踐教學(xué)是基于藝術(shù)作品創(chuàng)作所展開，在教學(xué)過程中以創(chuàng)作主旨與創(chuàng)作目標(biāo)為教學(xué)核心內(nèi)容，因此劇目實(shí)踐教學(xué)的特質(zhì)主要體現(xiàn)為專題性、針對性以及成果導(dǎo)向性。[4]

（1）專題性。劇目實(shí)踐教學(xué)中的專題性特質(zhì)是指實(shí)踐課堂內(nèi)容中有一個(gè)明確的講授與學(xué)習(xí)專題，教師會根據(jù)專題安排教學(xué)內(nèi)容與課堂設(shè)計(jì)，從知識點(diǎn)的帶入到講授過程再到實(shí)踐創(chuàng)作直至作品成形，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有著較強(qiáng)的專題內(nèi)容予以支撐，讓學(xué)生能夠在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)中感受到明確的實(shí)踐創(chuàng)作方法、思維以及目標(biāo)。

（2）針對性。劇目實(shí)踐教學(xué)與課堂實(shí)踐教學(xué)較為鮮明的區(qū)別在于前者是針對于某一知識點(diǎn)進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)展開，而課堂實(shí)踐教學(xué)則是傾向于知識點(diǎn)的全面與關(guān)聯(lián)性。因此，劇目實(shí)踐教學(xué)在課程講授過程中會結(jié)合劇目創(chuàng)作的相關(guān)要求，集中解決某一課程某一知識點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及實(shí)踐要求，通過更為真實(shí)的方式解讀知識點(diǎn)。

（3）成果導(dǎo)向性。通常專業(yè)的課堂實(shí)踐教學(xué)是以實(shí)踐作業(yè)或作品的形式將知識點(diǎn)予以輸出，其更加強(qiáng)調(diào)授課知識點(diǎn)的重要性。而劇目實(shí)踐教學(xué)將成果導(dǎo)向作為核心，知識點(diǎn)與授課過程是形成課程成果的前提，最終目的是讓學(xué)生利用知識點(diǎn)與講授內(nèi)容形成相關(guān)作品，啟發(fā)與鞏固實(shí)踐作品的創(chuàng)作思維。

2.劇目實(shí)踐教學(xué)與服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的融合探析

通過分析OBE 教學(xué)理念以及劇目實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)特征，不難發(fā)現(xiàn)兩者之間有著諸多共性特征，以教學(xué)成果為導(dǎo)向、以具體的教學(xué)目標(biāo)為內(nèi)容、以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐思維為目的等均體現(xiàn)在OBE 教學(xué)理念與劇目實(shí)踐教學(xué)模式之中。因此，結(jié)合OBE 教學(xué)理念范式，將劇目實(shí)踐教學(xué)與服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行融合，可從教學(xué)內(nèi)容、課程作業(yè)形式以及評分體系三個(gè)方面入手。

（1）服裝專業(yè)課程內(nèi)容的專題化構(gòu)想。專業(yè)課程內(nèi)容的專題化設(shè)計(jì)即是以劇目創(chuàng)作中劇目服裝主題為要點(diǎn)，找尋課程知識點(diǎn)與主題相契合之處，用具有鮮明目標(biāo)的教學(xué)前提灌輸知識點(diǎn)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐作品成果。以大連藝術(shù)學(xué)院大型原創(chuàng)劇目《絲路·青春》中服飾設(shè)計(jì)作品為例，由于劇目中涉及到“一帶一路”沿途中諸多民族、國家服飾，每一種服飾都具有鮮明的文化特征，因此結(jié)合《服裝史》課程中“西亞地區(qū)服飾”部分課程知識點(diǎn)，將單純的理論講授拓展到實(shí)踐操作之中，以完成西亞地區(qū)服飾作品為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能在制作過程中感受西亞服飾的特征、文化，以此達(dá)到專題教學(xué)框架下理論的實(shí)踐拓展教學(xué)。

（2）服裝專業(yè)課程作業(yè)“作品化”形式構(gòu)想。傳統(tǒng)服裝專業(yè)課程中，課程作業(yè)要求存在著缺乏難度、新意以及專業(yè)形式的問題，往往學(xué)生在進(jìn)行課程作業(yè)中更加持有著完成任務(wù)的態(tài)度，而非強(qiáng)調(diào)作業(yè)水平程度，導(dǎo)致多數(shù)作業(yè)無法體現(xiàn)授課要點(diǎn)以及學(xué)生的專業(yè)水平。因此，基于劇目服飾設(shè)計(jì)項(xiàng)目，用更為專業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹白髌坊毙问揭蟛贾脤?shí)踐作業(yè)，給予學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)作品的水平標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生參照更高的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完成專題作業(yè)，通過此種方式考量學(xué)生對于知識點(diǎn)的認(rèn)知程度，真正意義上提升學(xué)生的專業(yè)水平能力。

（3）服裝專業(yè)課程多維度作業(yè)評分體系的構(gòu)想。通過劇目實(shí)踐教學(xué)的前期目標(biāo)性引導(dǎo)、中期的專題性講授以及后期的“作品化”專業(yè)作品設(shè)置，劇目實(shí)踐教學(xué)與服裝專業(yè)課程的融合已滲透到教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中?；谝陨鲜谡n流程，專業(yè)課程的作業(yè)評分體系也可實(shí)現(xiàn)更為新穎的提升與改變。由于在劇目實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生間的小組討論與合作是課程內(nèi)容的重要組成部分，因此作品的評分體系可從原本的教師評分轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生間作品互評，以此達(dá)到學(xué)生對于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)更為直接的反饋。與此同時(shí)，教學(xué)對于學(xué)生作業(yè)的評價(jià)，也從單一的作業(yè)點(diǎn)評增加為對于專題參與度的點(diǎn)評、作品完成度的點(diǎn)評以及作品創(chuàng)新度的點(diǎn)評，形成更為多元的作業(yè)評價(jià)體系。

三、結(jié)語

基于OBE 教學(xué)理念下服裝設(shè)計(jì)專業(yè)劇目實(shí)踐教學(xué)的探索研究，對于服裝專業(yè)課程理論與實(shí)踐課程的改革有著重要的意義，一方面它是從更為宏觀的角度對于服裝專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行的積極革新探索；另一方面其從微觀、深入的角度對于服裝專業(yè)課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)成果等內(nèi)容進(jìn)行了拓展性的思考。通過OBE 理念的滲透，劇目實(shí)踐教學(xué)與服裝專業(yè)教學(xué)的融合是一種較為有效的成果導(dǎo)向教學(xué)方法改革，并能在今后的時(shí)間范圍內(nèi)在服裝專業(yè)教學(xué)中形成具有應(yīng)用價(jià)值與研究價(jià)值的教學(xué)改革方法理論。