中國英語學(xué)習(xí)者英語復(fù)合詞產(chǎn)出特點研究

余清萍，蘇 杭

（浙江財經(jīng)大學(xué) 外國語學(xué)院，浙江 杭州310018）

引言

復(fù)合詞習(xí)得對于二語學(xué)生來說非常重要。首先，它有助于擴大詞匯量，因為復(fù)合詞占了英語詞匯的25%，僅次于簡單詞[1]，且近四分之三的新詞是復(fù)合詞[2]。其次，它有助于培養(yǎng)學(xué)生詞素意識。詞素意識指對詞素的識別、區(qū)分、解釋和操縱詞的內(nèi)在結(jié)構(gòu)的能力[3]。通過學(xué)習(xí)復(fù)合詞，學(xué)生掌握如何分解復(fù)合詞，理解構(gòu)型特點及詞素間的語義關(guān)系，在詞匯層面上，這有助于成功推論出新復(fù)合詞的語義；在語篇層面上，能直接或者間接地通過詞匯知識作用于閱讀理解[4-5]。

然而，英語復(fù)合詞對任何英語學(xué)生來說都是一個較難逾越的障礙[6]118，原因之一是詞匯學(xué)習(xí)在很大程度上受母語和二語相似度的影響[7]。英漢兩種語言差異較大：詞性上，英漢語分類不同，漢語可分為12 類，英語分為10 類；另外，兩種語言中某些詞性名稱一樣，但是包含的詞或者用法卻不同。形式上，漢語是詞根語言，詞根相加是漢語復(fù)合詞構(gòu)詞最主要的手段；英語是形態(tài)語言，有許多漢語沒有的構(gòu)型[8]。語義上，漢語復(fù)合詞語義是其詞素意義的綜合，而英語復(fù)合詞語義與它的詞素有一定的關(guān)系[9]。漢英復(fù)合詞也有大量共同之處，比如詞性上都有名、動、形、副詞等，構(gòu)型上都有n+n、adj+n、v+n 等，語義關(guān)系都包括性質(zhì)、相關(guān)、同位等。英漢語的不同意味著中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語復(fù)合詞時可能受到母語負(fù)遷移的抑制和干擾，相同則能夠產(chǎn)生正遷移。在負(fù)遷移和正遷移的共同作用下，中國學(xué)生復(fù)合詞產(chǎn)出有何特點，值得研究。

目前，對英語復(fù)合詞的研究多從認(rèn)知語言學(xué)角度分析其內(nèi)在句法和語義特點[10-12]、認(rèn)知理據(jù)[13]，對比英漢復(fù)合詞語義及認(rèn)知模式[14]等，也有從心理語言學(xué)角度分析中國學(xué)生英語復(fù)合詞加工機制[15-16]等，但尚未有從二語習(xí)得角度探究中國學(xué)生復(fù)合詞產(chǎn)出特點。

因此，本文采用對比中國學(xué)生和母語者語料庫的方法，分析中國英語專業(yè)1—3 年級學(xué)生英語復(fù)合詞書面語產(chǎn)出特點，以期為復(fù)合詞教學(xué)提供參考。具體考察如下兩個問題：

1.在復(fù)合詞的詞性和構(gòu)型上，中國學(xué)生與母語者有何異同，年級之間有何異同？

2.在復(fù)合詞的語義關(guān)系上，中國學(xué)生與母語者有何異同，年級之間有何異同？

一、研究設(shè)計

（一）研究語料

中國學(xué)生語料來自中國英語口筆語語料庫SWECCL 2.0 的筆語子庫WECCL 2.0，該庫語料來源于全國20 余所高等院校1—4 年級英語專業(yè)學(xué)生。母語者語料來自英美大學(xué)生作文語料庫LOCNESS 中的American argumentative essays，因為只有這部分作文在體裁上與WECCL 2.0 相同，題材最接近，這部分議論文共149598 詞。以此為參照，分別提取WECCL 2.0 中1-3 年級的議論文建庫，三庫容量分別為149541、149646 和149648 詞（四年級議論文只有41973 詞，故不予選取）。四庫庫容相當(dāng)，具有可比性。

（二）復(fù)合詞提取

本文按照王文斌[17]139提出的復(fù)合詞分類標(biāo)準(zhǔn)，從四個方面選詞：1.開放式，如cold war；2.固體式，如classroom；3.連字式，如zip-lock；4.連音式，如statesman。并按Jackson & Amvela[11]85和朱彥[18]提出的標(biāo)準(zhǔn)選取開放式復(fù)合詞：只有一個主重音，且成分之間有音渡；詞素間不能被其他外部因素隔開；語義多具有曲折性。

提取復(fù)合詞的過程如下：首先，清除標(biāo)題等無效信息，在作文中手動刪除標(biāo)題中出現(xiàn)的復(fù)合詞，因為這些詞會被高頻產(chǎn)出。其次，利用AntConc 3.2.1 軟件提取復(fù)合詞。采用Regex 加“-”檢索連字式復(fù)合詞，手動剔除不符合要求的詞匯；利用wordlist 功能，并手動選出固體式和連音式復(fù)合詞；采用N-Grams 提取2 詞詞塊，手動挑出開放式復(fù)合詞，由絕大多數(shù)復(fù)合詞僅包含兩詞素，為使比較更集中，本文僅聚焦兩詞素構(gòu)成的復(fù)合詞。最后，基于Biber[19]提出的標(biāo)準(zhǔn)，僅選取在5 篇以上文本中出現(xiàn)的復(fù)合詞，以排除只有“十五分鐘熱度”有話題偏向或文體偏向性的復(fù)合詞。

二、結(jié)果和討論

（一）四庫復(fù)合詞的總體比較

四庫總體情況見表1。數(shù)據(jù)表明，在形符和類符上母語者均多于學(xué)生，卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，在形符上，母語者顯著高于一年級（p＜.001）和二、三年級（p＜.05）；類符上，母語者顯著高于一年級（p＜.01）和三年級（p＜.05），與二年級沒有顯著差異。在類符形符比、每百詞產(chǎn)出復(fù)合詞的次數(shù)上母語者都多于學(xué)生，這些數(shù)據(jù)說明母語者復(fù)合詞產(chǎn)出更多樣、更頻繁、復(fù)現(xiàn)率更低。詞頻上母語者也低于學(xué)生，盡管ANOVA 檢驗（詞頻來自COCA 語料庫）表明四組間沒有顯著差異（p＞.05），這說明母語者使用的詞匯更復(fù)雜。年級之間比較發(fā)現(xiàn)，形符、類符、類符形符比和每百詞產(chǎn)出復(fù)合詞的次數(shù)上，一年級都最低，二年級最高，三年級小幅下降，形符上二三年級都顯著高于一年級（p＜.01）；詞頻上，盡管ANOVA 檢驗表明四組間沒有顯著差異（p＞.05），但是一年級最高，二年級明顯下降，三年級有所上升?？傮w上看，一年級與母語者差距最大，二年級最接近母語者，三年級介于一二年級之間。

表1 四庫復(fù)合詞產(chǎn)出概貌①

詞匯類型上，四庫產(chǎn)出最多的都是固體式，其次是開放式，最后是連字式，沒有產(chǎn)出連音式。復(fù)合詞的詞匯類型反映了詞匯化的漸進過程，固體式表示新詞已被接受，開放式表示還未被廣泛接受，連字式則處于逐步被人們認(rèn)可階段[12]。四庫都傾向于產(chǎn)出已被接受的復(fù)合詞。從固體式看，一年級在形符和類符上都顯著低于母語者（所有p＜.05），與二年級沒有顯著差異（所有p＞.05），在形符上顯著低于三年級（p＜.05）；二年級在形符上和母語者接近顯著（p=.067），在類符上和母語者沒有顯著差異（p＞.05），三年級在形符和類符上都與母語者無顯著差異（所有p＞.05）。結(jié)果說明一年級與母語者差距較大，二三年級快速發(fā)展，且三年級逐漸趨同母語者。

從開放式看，學(xué)生在形符上都顯著少于母語者，這說明母語者寫作流利性高，因為開放式復(fù)合詞屬于詞塊，作為整體儲存、識別和提取的語言單位，可顯著提高產(chǎn)出流利度。二三年級在形符上顯著多于一年級，說明學(xué)生對詞塊的掌握能力隨著水平的提高而有所提高；類符上，一年級顯著少于母語者，其他三組沒有顯著差異，三年級略多于二年級。這說明一年級與母語者差距最大，二年級快速發(fā)展，三年級出現(xiàn)停滯且有輕微磨蝕。

從連字式看，形符上，三個年級都顯著高于母語者，二年級在形符上顯著高于一三年級（所有p＜.05），說明學(xué)生過度產(chǎn)出；類符上，二年級顯著高于其他三組（p＜.05），其他三組間沒有顯著差異。一年級雖然在類符上接近母語者，但事實上學(xué)生對復(fù)合詞的掌握還不準(zhǔn)確，因為學(xué)生錯誤產(chǎn)出了long-life 一詞（盡管作文題目中已出現(xiàn)life-long“終生的”），這顯然是母語負(fù)遷移的結(jié)果。二年級在連字符上共產(chǎn)出7 種連字式，其中part-time、self-control 和long-term 產(chǎn)出地道，因為這些詞的連字式比開放式更高頻。但是，他們也產(chǎn)出了低頻詞less-educated 和team-work（這兩個詞的開放式的詞頻更高）。另外，學(xué)生還產(chǎn)出了明顯帶有母語特點的兩個詞exam-oriented 和quality-oriented（詞頻僅為2 和8）。這說明二年級對復(fù)合詞的掌握有明顯進步，但是還不夠準(zhǔn)確，且過度產(chǎn)出。三年級類符上產(chǎn)出了so-called 和part-time，使用準(zhǔn)確，說明他們對連字式掌握有進步，但也同樣出現(xiàn)了產(chǎn)出頻次過高現(xiàn)象。

（二）四庫復(fù)合詞在詞性和構(gòu)型上的特點比較

復(fù)合詞按照詞性分為復(fù)合名、形、動、副、介、代和連詞[10]1567，對于具有多詞性的復(fù)合詞，根據(jù)其所在語境進行手動歸類。構(gòu)型上，以Quirk et al.[10]1567-1578、Jackson & Amvela[11]85和王文斌[17]140為標(biāo)準(zhǔn)，對于未含在以上標(biāo)準(zhǔn)且作者不確定其構(gòu)型的復(fù)合詞，以在線詞源字典為準(zhǔn)，網(wǎng)址為https：//www.etymonline.com。由于有些詞的詞性不止一種，本文根據(jù)學(xué)生在文本中產(chǎn)出的詞性把該類詞分別歸類。具體分類見表2（學(xué)生的錯詞不計入統(tǒng)計和分析）。

表2 四庫復(fù)合詞構(gòu)型分布表

按照形符數(shù)據(jù)從大到小排序，母語者為名、代、副、介、動、形、連，一年級為代、名、副、介、動、形、連，二、三年級為代、名、副、介、形、動、連。學(xué)生除代詞外，其他詞匯的產(chǎn)出順序與母語者非常相似。四庫共產(chǎn)詞匯主要是代詞和副詞，分別為17和10 個，且不隨年級增加而變化，其他詞性上共產(chǎn)詞匯很少，可能與話題有關(guān)。

復(fù)合名詞上，學(xué)生在類符和形符上都逐年增長，在類符上一年級顯著低于母語者（p＜.01），二三年級與母語者無顯著差異，但在形符上都顯著低于母語者（p＜.01），學(xué)生存在嚴(yán)重產(chǎn)出不足現(xiàn)象，說明在概念表達上不夠豐富。四庫產(chǎn)出最多的是n+n，其次是a+n，兩者占據(jù)了復(fù)合名詞的90%以上。n+n 產(chǎn)出最多，是因為此構(gòu)型在英語復(fù)合詞中所占比重最大。n+n 開放式上，母語者產(chǎn)出28個，一二三年級分別產(chǎn)出4、7 和11 個，母語者顯著多于學(xué)生（所有p＜.01）；固體式上，四庫分別產(chǎn)出15、10、18 和17 個，未有顯著差異。這些數(shù)據(jù)說明母語者主要產(chǎn)出開放式，而學(xué)生主要產(chǎn)出固體式，可能是因為學(xué)生把固體式當(dāng)作一個簡單詞來學(xué)習(xí)，簡單詞比詞組更容易產(chǎn)出。然而，這不能說明開放式難以掌握，因為在adj+n 上四庫主要都產(chǎn)出開放式，且差距不大，分別為19、13、19 和15。學(xué)生僅難以掌握n+n 開放式，這是因為學(xué)生在初中就學(xué)習(xí)了adj+n 開放式，n+n 開放式僅出現(xiàn)在n’s+n的結(jié)構(gòu)，學(xué)生到了高中才學(xué)習(xí)n+n 開放式。n+n 開放式比adj+n 開放式復(fù)雜。語義上，adj+n 一般表示被修飾名詞的特征和特性，而n+n 可表示時間、地點、材料、功能、用途等；句法上，adj+n 一般是主表關(guān)系，而n+n 可以是主謂、動賓、同位、主表、動狀等[20]，心理語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)的研究都表明n+n 開放式加工難于adj+n 開放式[21-22]。

學(xué)生產(chǎn)出嚴(yán)重不足還體現(xiàn)在adv+v 和v+adv上，這兩類是英語獨有構(gòu)型，是動副性短語名詞化的結(jié)果。在adv+v 上，四庫都產(chǎn)出了income，一年級還產(chǎn)出了outlook，說明學(xué)生掌握了動副性短語轉(zhuǎn)換成名詞的方法。但是母語者產(chǎn)出income 次數(shù)顯著多于三個年級（所有p＜.05）。v+adv 只有母語者產(chǎn)出，且形符較大，而學(xué)生只產(chǎn)出了一個詞drawback，且都未達到5 次，這說明學(xué)生在產(chǎn)出這兩類構(gòu)型上仍有困難。彭康洲、鄒申（2012）調(diào)查了專四考試詞匯項目得分，發(fā)現(xiàn)在動副性短語上學(xué)生平均分很低，屬于偏難題目[23]，因為動副性短語較多，很多語義不透明，靠死記硬背很難記住，且容易混淆，所以一直是學(xué)生習(xí)得難點。

對于英語獨有的具有屈折變化的構(gòu)型n+v-ing和n+v-er，一二年級在n+v-ing 的形符上顯著少于本族語者，在n+v-er 形符上顯著多于母語者（所有p＜.05），三年級在這兩個構(gòu)型上都趨同母語者。這兩個構(gòu)型都從n+v 構(gòu)型變化而來，漢語和英語在這個構(gòu)型上表現(xiàn)的句法關(guān)系有相同之處，都可表動狀關(guān)系和主謂關(guān)系，學(xué)生在n+v 上產(chǎn)出了動狀關(guān)系和主謂關(guān)系，這可能是母語正遷移的結(jié)果。英語中該構(gòu)型還表示動賓關(guān)系，漢語中動賓關(guān)系是v+n 構(gòu)型，沒有n+v 構(gòu)型。學(xué)生在n+v-ing 和n+v-er產(chǎn)出了動賓關(guān)系，比如English learner，English speaking，說明學(xué)生能掌握英語獨有的構(gòu)型。這還體現(xiàn)在v-ing+n 和v-ed+n 上，v-ing+n 上母語者產(chǎn)出的都是動名詞+ 名詞結(jié)構(gòu)。學(xué)生還產(chǎn)出分詞+名詞結(jié)構(gòu)，此外，學(xué)生還獨產(chǎn)v-ed+n 構(gòu)型。但是學(xué)生也表現(xiàn)出過度產(chǎn)出情況，二三年級在v-ing+n 以及一二三年級在v-ed+n 上都高于母語者（所有p＜.05）。

年級之間比較發(fā)現(xiàn)，二年級在復(fù)合名詞產(chǎn)出上出現(xiàn)猛增，尤其體現(xiàn)在n+n 和adj+n 上。n+n 上，二年級在形符和類符上都比一年級高，分別達到顯著（p＜.001）和邊緣顯著（p=.079），在adj+n 形符上比三年級高，達到邊緣顯著（p=.066）；三年級在n+n 開放式上有所增加。但是adv+v 和v+adv 上三個年級產(chǎn)出相似，說明在動副性短語的學(xué)習(xí)上一直存在困難。

復(fù)合代詞上，四庫在類符上幾乎完全相同，但是在形符上，一二年級都過度產(chǎn)出（p＜.01），三年級產(chǎn)出也略高于母語者。特別是pron+n 這類反身代詞，學(xué)生都顯著高于母語者（所有p＜.001），比如母語者產(chǎn)出ourselves 僅有13 次，而三個年級分別高達174、106 和64 次，四庫間存在顯著差異（所有p＜.001）。 經(jīng) 分 析， 發(fā) 現(xiàn) 學(xué) 生 過 度 使 用 by ourselves，3 個年級分別產(chǎn)出49 次、15 次和5 次，而本族語者僅產(chǎn)出1 次，這說明學(xué)生對該詞塊的掌握還不精確，但是隨著二語水平提高，三年級逐漸掌握了該詞塊的用法。除過度使用外，學(xué)生還出現(xiàn)很多使用錯誤，比如一年級產(chǎn)出ourselves’opinion，in ourselves heart，ourselves have.. 等，這說明學(xué)生受到母語負(fù)遷移的影響，因為英語反身代詞沒有所有格的用法，且不能用作主語，而漢語可以。二年級這方面錯誤逐漸減少，三年級產(chǎn)出基本正確。反身代詞中，學(xué)生獨產(chǎn)oneself，但是一年級錯誤很多，如everyone should enrich oneself 和We learn how to live by oneself （應(yīng) 為 himself 和ourselves），這說明學(xué)生把oneself 視作單語素反身代詞self，與漢語光桿反身代詞“自己”建立了聯(lián)系，而“自己”具有長距離約束的特征，學(xué)生直接把該特征遷移到具有局部約束特性的英語反身代詞上[24]。二三年級逐漸減少此類錯誤，證明學(xué)生對反身代詞局部約束的掌握隨著英語水平的提高而得到增強[24]。

學(xué)生在復(fù)合代詞上也產(chǎn)出不足，比如art+pron，四庫均產(chǎn)出another，學(xué)生共使用了38 種名詞與其搭配，母語者使用了73 種，三個年級都顯著少于母語者（p＜.01），這說明學(xué)生在搭配上缺乏多樣性；另外學(xué)生經(jīng)常把該詞放在句子中間，而母語者還經(jīng)常將該詞置于句首和句尾，起連貫和銜接作用。

adj+n 和adj+pron 這兩類是不定代詞，考慮到有些代詞在使用時可以互換，比如someone 和somebody，故放在一起比較。學(xué)生在這兩類構(gòu)型上趨同母語者，如四庫均較多使用someone（平均55次）和everyone（平均95 次），較少使用somebody（平均10 次）和everybody（平均21 次），這符合詞頻規(guī)律，因為前兩個詞顯著比后兩個詞高頻（所有p＜.001）。

年級之間比較發(fā)現(xiàn)，一二年級在形符上呈增長趨勢，顯著多于母語者（p＜.01）三年級明顯下降，顯著少于一二年級（p＜.01），逐漸趨同母語者。具體而言，在產(chǎn)出不足的構(gòu)型上三個年級一直增長；在產(chǎn)出過度的構(gòu)型，二年級仍然增長，而三年級減少產(chǎn)出，另外產(chǎn)出正確率也在提高。

復(fù)合副詞上，一年級學(xué)生在形符上顯著少于母語者（p＜.05），類符上，學(xué)生產(chǎn)出都少于母語者，盡管未到顯著差異，這說明學(xué)生產(chǎn)出還較單一。除了在pron+adv 上學(xué)生趨同母語者外，其他構(gòu)型上過度產(chǎn)出和產(chǎn)出不足并存。過度產(chǎn)出的主要是adv+adv，一年級在形符上多于母語者，二三年級顯著多于母語者（p＜.001）。雖然四庫都共同產(chǎn)出however、furthermore 和moreover 這些連接副詞，但是學(xué)生在每個詞的產(chǎn)出頻次上都高于母語者，三年級甚至出現(xiàn)顯著差別（所有p＜.001）。adj+n 上，也存在過度產(chǎn)出某些連接副詞如meanwhile（所有p＜.05）。這些都與前人發(fā)現(xiàn)一致[25-26]，說明學(xué)生認(rèn)識到英漢語篇的差異，且隨著英語水平的提高，對該差異的認(rèn)識更加深刻，但又很少閱讀真實地道的英文；加上教師過于強調(diào)英語重形合，教輔材料中寫作模板也大量使用這些詞，導(dǎo)致學(xué)生過度產(chǎn)出。此外，母語者會把連接副詞放在句首、句中和句末，而學(xué)生則過多地放在句首。這是因為教材和教輔材料把這些詞較多地放在句首，而漢語中沒有把連接副詞放在句中的習(xí)慣[27]。一二年級過度產(chǎn)出的還有頻率副詞sometimes（所有p＜.01），說明學(xué)生對這類詞的總體語域特征把握還不夠好，書面語中帶有口語傾向[28]。

學(xué)生產(chǎn)出不足表現(xiàn)為連接副詞likewise（adj+n）和thereby（adv+prep）上只有母語者產(chǎn)出（p＜.05），母語者產(chǎn)出的anyway（adj+n）只有二年級使用，這說明學(xué)習(xí)者產(chǎn)出詞匯銜接手段較單一，英語教學(xué)中過度關(guān)注高頻連接副詞的使用，忽視了較低頻副詞。另外在表時間、程度、地點、方式上，學(xué)生使用不足或不使用的有adj+n：someday，adj+adv：anymore、anywhere、somehow、somewhere，adj+pron：somewhat，prep+n：today、overnight 等，這說明學(xué)生還不太會使用多樣的副詞表達細(xì)微的語義變化。

年級之間比較發(fā)現(xiàn)，二年級逐漸趨同母語者，比如產(chǎn)出了anywhere、somewhat、somewhere 這些母語者常使用的詞，并在某些一年級過度產(chǎn)出的詞匯如everywhere、furthermore、outside 上減少了產(chǎn)出頻率。三年級除了在prep+adv 上趨同母語者外，在一二年級過度產(chǎn)出的詞上繼續(xù)過度產(chǎn)出，而在使用不足的構(gòu)型上仍然產(chǎn)出不足，并且并未繼續(xù)產(chǎn)出二年級新增的復(fù)合詞somewhat 和somewhere，出現(xiàn)較嚴(yán)重的磨蝕現(xiàn)象。

復(fù)合介詞上，一二年級增長緩慢，顯著低于母語者（p＜.001），三年級增長迅速，但仍然低于母語者（p=.064）。prep+prep 上，四庫共同產(chǎn)出的詞為into 和without。一二年級產(chǎn)出into 顯著低于母語者（p＜.001），三年級快速增長，接近母語者。四庫without 產(chǎn)出非常接近。此外，母語者產(chǎn)出within 顯著高于學(xué)生，還獨產(chǎn)onto。prep+adv 上母語者高頻產(chǎn)出throughout，且與18 種名詞搭配，學(xué)生中僅三年級產(chǎn)出該詞，僅局限于與life 和history 搭配。這些復(fù)合介詞按照詞頻從高到低排序為into＞without＞within＞throughout＞onto，很顯然，學(xué)生先產(chǎn)出高頻詞，然后逐漸產(chǎn)出低頻詞，onto 由于詞頻最低，尚未產(chǎn)出。學(xué)生產(chǎn)出不足，可能的原因是英語是介詞的語言，介詞使用頻率高且十分靈活，學(xué)生難以掌握。

復(fù)合動詞上，四庫產(chǎn)出都少，因為復(fù)合動詞本來就少。四庫構(gòu)型上一致，學(xué)生產(chǎn)出的類符略少。四 庫 共 享 詞 為overcome （adv+v） 和understand（prep+v），產(chǎn)出頻率很接近。值得關(guān)注的是outweigh，一年級產(chǎn)出頻率顯著高于母語者（p＜.001），且均為寫作模版的句子：the advantage/disadvantage outweighs its disadvantage/advantage。母語者不使用該句子， 他們常用 the benefits outweigh the harm/pain。此外，他們產(chǎn)出句式更加復(fù)雜，比如The rewards of good judges and equal justice outweigh the rewards of speedy， unfair trials and full prisons。二三年級在該詞上也僅僅產(chǎn)出模版的句子，但是使用頻率明顯降低，僅有3 次和2 次，這一方面說明隨著英語水平的提高，學(xué)生減少了對模式化語言的依賴；另一方面暴露出學(xué)生對該詞的深度知識掌握不好。三年級獨產(chǎn)undertake 一詞，體現(xiàn)了詞匯的緩慢增長。

復(fù)合形容詞上，四庫都呈現(xiàn)出詞匯離散度較高、使用頻次較低的特點。學(xué)生與母語者獨產(chǎn)的構(gòu)型種類較多，分別為4 種和3 種。這可能與復(fù)合形容詞構(gòu)型較多，以及四庫話題不同有關(guān)。在類符和形符上，一年級都少于母語者，二年級出現(xiàn)猛增，超過了母語者，三年級出現(xiàn)下降，出現(xiàn)磨蝕現(xiàn)象。

復(fù)合連詞上，四庫均只產(chǎn)出了whenever 一詞，一年級產(chǎn)出略多，二年級顯著多于母語者（p＜.05），三年級下降，趨同母語者。

（三）四庫復(fù)合詞的語義關(guān)系比較

本文僅討論復(fù)合名詞的語義關(guān)系，因為四庫在復(fù)合名詞上產(chǎn)出的類符最多，差異較大，而在復(fù)合形容詞上的類符非常少，并且絕大多數(shù)詞的詞素為介詞和副詞，語義不好分析，在其他詞性上，四庫在類符上相似，只在形符上有差異，故不予比較。在復(fù)合名詞中，僅比較詞素的詞性為n、v 和adj 的向心構(gòu)式的復(fù)合詞，因為離心構(gòu)式的復(fù)合詞語義功能難以分辨[12]。本文參考Miller[6]118、王文斌[12]、唐超群[29]和戴淑儀[30]的標(biāo)準(zhǔn)，把提取的復(fù)合詞共分為14 類。見表3。

表3 四庫復(fù)合詞語義關(guān)系分布表

從上表看，四庫在類屬、同位、性質(zhì)、所處、用途、相關(guān)關(guān)系上產(chǎn)出都比較多，從形符看，除性質(zhì)關(guān)系外，三個年級在類屬上和相關(guān)上、一年級在同位上、二三年級在所處上⑤、二年級在用途上都顯著少于母語者（所有p＜.05）。四庫在手段、所有、受事、結(jié)果、組成、施事和比較上產(chǎn)出都不多，在所有上產(chǎn)出相似，一三年級在手段上、三個年級在結(jié)果上都顯著少于母語者（所有p＜.05），在受事、施事和來源上三個年級都顯著多于母語者（所有p＜.05），在組成上一三年級顯著多于母語者、在比較上二三年級顯著多于母語者（所有p＜.05）。

學(xué)生在類屬、同位、所處、用途、相關(guān)和手段上都產(chǎn)出不足，但是原因各異。類屬上四庫產(chǎn)出的詞相似，可能因為四庫的寫作話題大多與學(xué)校有關(guān)，如母語者話題中的學(xué)校祈禱、課堂沖突、考試作弊等，學(xué)生話題中的學(xué)習(xí)技能、學(xué)位重要性、高考的利弊等。與這些話題緊密相關(guān)的詞匯中很大一部分為表類屬的復(fù)合詞，如primary school、high school、middle school 等。學(xué)生在類符上非常接近母語者，說明這些詞匯已經(jīng)形成了正確的語義網(wǎng)絡(luò)。但是形符上母語者產(chǎn)出更多，是因為這些詞都是作文中的關(guān)鍵詞，他們使用了原詞復(fù)現(xiàn)策略來加強語篇銜接，學(xué)生尚未很好地掌握該策略。

同位上，一年級在形符和類符上產(chǎn)出很少，顯著少于母語者（所有p＜.01）二三年級出現(xiàn)快速增長，類符上逐漸趨同母語者，形符上甚至超過母語者，但這其實是因為過度產(chǎn)出human being 一詞，排除該詞，二三年級在形符上都低于母語者。這一方面可能是因為同位關(guān)系都是n+n 構(gòu)型，學(xué)生掌握不好該構(gòu)型；另一方面可能是課本輸入有限，比如初高中課本中表同位關(guān)系的復(fù)合詞只有四類：人、植物、玩具和球類，而這些能用于寫作中的很少。

學(xué)生在所處、用途、相關(guān)和手段關(guān)系上產(chǎn)出不足，是因為他們傾向于使用n+prep+n 短語而非復(fù)合詞來表達相同的語義關(guān)系。比如學(xué)生使用guards at school、role in the family、bag on the back、ticket for entering、education about science、experiments by using animals 等，這些結(jié)構(gòu)都可以用school guard、family role、backpack、entrance ticket、science education、animal experiments 等替換，使文章更精練。學(xué)生少用復(fù)合詞可能是因為對復(fù)合詞語義關(guān)系的認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)entrance ticket、backpack 等詞時未把這些詞與其對應(yīng)的介詞短語聯(lián)系起來。

性質(zhì)上，四庫產(chǎn)出的多為adj+n 結(jié)構(gòu)，學(xué)生對該構(gòu)型掌握較好，因此隨著水平提高，產(chǎn)出趨同母語者。所有上，三個年級產(chǎn)出都趨同母語者，可能是因為無論是內(nèi)隱知識還是外顯知識，所有格都最簡單、最易掌握[31]。來源上，學(xué)生在形符上遠(yuǎn)多于母語者，是因為學(xué)生過度產(chǎn)出roommate 一詞（所有p＜.05），另外，學(xué)生還過度產(chǎn)出classmate（一二三年級分別為58、55、56 次，而母語者僅為4 次），這說明學(xué)生寫作思路較窄，僅局限于校園生活。受事關(guān)系上，學(xué)生產(chǎn)出的類符逐漸增加。母語者產(chǎn)出的構(gòu)型為n+v-ing，一二年級產(chǎn)出的構(gòu)型均為n+v-er，三年級同時產(chǎn)出了這兩種構(gòu)型，說明三年級在受事關(guān)系上有進步。其他語義關(guān)系上四庫產(chǎn)出都很少，不做分析。

年級之間比較發(fā)現(xiàn)，二三年級在大多數(shù)語義關(guān)系上形符和類符都在增加，且產(chǎn)出了組成和比較這兩種新的語義關(guān)系。二年級在形符總量上產(chǎn)出最多，在性質(zhì)、相關(guān)和手段上形符和類符都產(chǎn)出最多，三年級在同位、所處、用途、所有、組成、施事和比較上形符和類符都最多，這說明隨著二語水平的提高，學(xué)生會使用更多的語義關(guān)系，表達更豐富的意義。但是和二年級相比，三年級在某些語義關(guān)系上有所減少，如類屬、性質(zhì)、相關(guān)和手段等，這說明三年級雖然在語義關(guān)系上進步很大，但是也存在磨蝕現(xiàn)象。

結(jié)論

本文考察我國英語專業(yè)一二三年級學(xué)生議論文寫作中復(fù)合詞的產(chǎn)出特點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在很多方面趨同母語者：詞匯類型上，固體式產(chǎn)出最多，其次為開放式，連字式最少；詞性上，名、代、副、介產(chǎn)出較多，而動、形、連較少；構(gòu)型上，與母語者在多數(shù)構(gòu)型上一致，能產(chǎn)出英語獨有的具有屈折變化的構(gòu)型；語義關(guān)系上，性質(zhì)、所處、用途、相關(guān)、同位和類屬關(guān)系上產(chǎn)出比較多，其他語義關(guān)系產(chǎn)出較少。這說明中國學(xué)生已具有較強的復(fù)合詞意識，能較好地產(chǎn)出復(fù)合詞。但是在如下方面和母語者有差距：復(fù)合詞多樣性、復(fù)雜性及產(chǎn)出頻次不足，重復(fù)性高；構(gòu)型上，復(fù)合名詞和介詞產(chǎn)出不足，代詞過度產(chǎn)出，副詞產(chǎn)出過度和產(chǎn)出不足并存，動詞使用較呆板；語義上，性質(zhì)、類屬、同位、所處、用途、相關(guān)和手段上產(chǎn)出不足。

學(xué)生在復(fù)合詞產(chǎn)出上體現(xiàn)了先快速上升后趨于平穩(wěn)的發(fā)展規(guī)律。二年級產(chǎn)出的復(fù)合詞最多樣、最復(fù)雜，最頻繁、且復(fù)現(xiàn)率最低，在幾乎所有詞性上都出現(xiàn)快速增長態(tài)勢，在副、形上最趨同母語者，語義關(guān)系上，形符最多，性質(zhì)、相關(guān)和手段關(guān)系產(chǎn)出最多，且產(chǎn)出了新的語義關(guān)系。這說明二年級復(fù)合詞意識增強，但是由于處在基礎(chǔ)知識水平向中高級水平過渡的階段，他們易過度產(chǎn)出，詞匯運用的豐富性、準(zhǔn)確性還有待提高。三年級出現(xiàn)緩慢提高、停滯、磨蝕并存的特點：提高體現(xiàn)在詞匯產(chǎn)出更準(zhǔn)確，開放式復(fù)合詞、復(fù)合名詞n+n、介、動有所增長，代、連不再過度產(chǎn)出，語義關(guān)系產(chǎn)出上更豐富，最接近母語者，但是提高幅度都較小；停滯表現(xiàn)在繼續(xù)過度使用復(fù)合副詞；磨蝕體現(xiàn)在副、形上不再產(chǎn)出某些詞匯，減少了對性質(zhì)、相關(guān)、和手段關(guān)系的產(chǎn)出。三年級出現(xiàn)這種特點說明語言的發(fā)展是非線性的，有增長，也有衰退，雖然整體上看三年級似乎出現(xiàn)停滯或者磨蝕，但是這不表示學(xué)生英語水平靜止或者衰退[32]，在某些層面上，學(xué)生仍在緩慢進步，特別是在語義關(guān)系上進步較大。

盡管如此，三年級過早進入高原期這一現(xiàn)象值得深思。學(xué)界發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生簡單詞產(chǎn)出在一到三年級都發(fā)展迅速，大四才出現(xiàn)高原期[33]，這與大四的課程設(shè)置，學(xué)生就業(yè)壓力等有關(guān)，而三年級并不涉及這些原因。筆者認(rèn)為這與教師理念、復(fù)合詞輸入與輸出方式有關(guān)。教師一般把復(fù)合詞當(dāng)作簡單詞或者詞組看待，未從構(gòu)型和語義關(guān)系進行講解；課本上有關(guān)復(fù)合詞的構(gòu)型和語義關(guān)系的內(nèi)容鳳毛麟角；寫作和口語活動中教師也不鼓勵學(xué)生多產(chǎn)出復(fù)合詞。為避免學(xué)生過早出現(xiàn)高原期，教學(xué)中應(yīng)改進這些問題。

注釋：

①固體式中兩詞與開放式中兩詞是一樣時，類符只算一次，比如lifetime/life time、teamwork/team work。

②prep+v- ing 上四庫共享understanding 一詞，且使用頻率無顯著差異（所有p＞.05），prep+n 和adj+v- ing 產(chǎn)出形符和類符都少，這里不做討論。

③該結(jié)構(gòu)上，學(xué)生大量產(chǎn)出therefore，且使用頻率顯著高于母語者（所有p＜.05），但是由于作文題目中包含該詞，也未被計入。

④在prep+n 上，四庫均產(chǎn)出outside 一詞，但是學(xué)生產(chǎn)出次數(shù)都不足5 次，故未被計入。

⑤所處關(guān)系上，二三年級在形符上高于母語者，只是因為學(xué)生都高頻產(chǎn)出了Olympic games 一詞（各年級均使用20 余次）。這是因為學(xué)生習(xí)作中有4 個話題與運動有關(guān)，而作文語料搜集在2008 年前，所以很多作文都提到2008 年要舉辦奧運會。另外，三個年級在home work 一詞產(chǎn)出頻率顯著高于母語者（所有p＞.05）。排除這兩個詞，在形符上學(xué)生都低于母語者。