李衛(wèi)宏

（大連市甘井子區(qū)營城子中心小學(xué)）

大連市甘井子區(qū)營城子中心小學(xué)是一所拓展區(qū)小學(xué)，多年來，學(xué)校堅(jiān)持“讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到健康發(fā)展”的辦學(xué)理念，不斷發(fā)展“和諧教育”，即打造和諧文化，以“和”為核；建設(shè)和諧隊(duì)伍，以“和”聚力；實(shí)施和諧德育，以“和”養(yǎng)德；落實(shí)和諧課堂，以“和”啟智；打造和諧課程，以“和”揚(yáng)長。通過培養(yǎng)深鉆研、思進(jìn)取、有責(zé)任、求高效的“和諧匠心之師”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“守規(guī)矩、能力強(qiáng)、個(gè)性揚(yáng)的全面加個(gè)性和諧發(fā)展”的目標(biāo)。在“和諧教育”辦學(xué)特色的引領(lǐng)下，不斷優(yōu)化管理模式，豐富文化內(nèi)涵，為學(xué)生的終身發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、目標(biāo)三階段：愿景驅(qū)動(dòng)形成向心力

大連本土教育家、“情·知教學(xué)”理論的創(chuàng)始人冷冉先生認(rèn)為：“學(xué)校是一個(gè)有生命力的機(jī)體。學(xué)校工作的運(yùn)轉(zhuǎn)不是原地不動(dòng)地周而復(fù)始，而是在前進(jìn)中運(yùn)轉(zhuǎn)的。在前進(jìn)中，學(xué)校不僅培養(yǎng)出一批批學(xué)生，而且自身也在發(fā)展和提高，機(jī)器只能在運(yùn)轉(zhuǎn)中磨損而學(xué)校則能在運(yùn)轉(zhuǎn)中逐漸加強(qiáng)，這就是活力現(xiàn)象?！?/p>

冷冉先生的“學(xué)校管理運(yùn)行機(jī)制活力說”為我校青年教師隊(duì)伍建設(shè)指明了發(fā)展與培養(yǎng)的方向。我校目前共有教師60人，其中35周歲以下的青年教師36人，占全校教職工的60%，0～5年教齡的教師19人?？梢钥闯觯倚＝處熽?duì)伍結(jié)構(gòu)顯現(xiàn)年輕化，教師可塑性強(qiáng)，培養(yǎng)好這支青年教師隊(duì)伍對于學(xué)校的發(fā)展有著至關(guān)重要的意義。冷冉先生提出的“自生力”“同化力”“向心力”，成為我校因地制宜，加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，使青年教師盡快入軌、擔(dān)起重任的重要依據(jù)與行動(dòng)綱領(lǐng)。

我校根據(jù)青年教師的發(fā)展規(guī)律，將其培養(yǎng)目標(biāo)分為三個(gè)階段，即1～2年入門期，3～5年成型期，6～35年成熟期。采取“愿景驅(qū)動(dòng)”策略，引領(lǐng)青年教師明確目標(biāo)，形成“向心力”。促使全體教師遵照學(xué)校的辦學(xué)愿景，即建設(shè)一所既蘊(yùn)含深厚文化底蘊(yùn)和人文精神，又充滿和諧意蘊(yùn)的、師生幸福棲居的、文明的、優(yōu)美的校園。此外，學(xué)校圍繞發(fā)展愿景出臺了《營城子中心小學(xué)青年教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》，引導(dǎo)三個(gè)階段的青年教師明確各自的發(fā)展方向。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師制定個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃，明確近期、中期和長期的發(fā)展愿景，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)。

學(xué)校引導(dǎo)青年教師明確學(xué)校定位和未來的發(fā)展方向，讓他們的個(gè)人發(fā)展愿景和學(xué)校的發(fā)展緊密融合在一起，和學(xué)校形成辦學(xué)的利益共同體，進(jìn)而增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。為了引領(lǐng)青年教師成長、成熟，我校實(shí)施了三大發(fā)展工程：入軌期基礎(chǔ)性發(fā)展工程、成型期穩(wěn)定性發(fā)展工程、成熟期個(gè)性化發(fā)展工程。冷冉先生認(rèn)為：“學(xué)校活力來源于發(fā)揮每個(gè)成員的工作潛力，學(xué)校的管理工作必須抓住這一關(guān)鍵問題?！被诖耍倚５娜蠊こ谭謱油七M(jìn)，一方面調(diào)動(dòng)起每個(gè)教師的力量，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，采取“團(tuán)隊(duì)與青年教師N+1”的方法，提高“同化力”；另一方面，注重激活青年教師個(gè)體的自主性，激發(fā)其“自生力”。“同化力”與“自生力”相得益彰，共同促進(jìn)青年教師行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

二、入軌期：實(shí)施基礎(chǔ)發(fā)展工程

教師的入軌期為學(xué)習(xí)模仿階段，我們把目標(biāo)定位在引導(dǎo)初為人師的他們盡快進(jìn)入教師角色，“站住”講臺。

（一）人文關(guān)懷，讓情感有依托

許多新教師入職，是從大學(xué)校園走進(jìn)一個(gè)新的環(huán)境，由學(xué)生成為人師，學(xué)校要幫助他們實(shí)現(xiàn)人生角色的轉(zhuǎn)變。新教師的第一課就從報(bào)到開始，報(bào)到時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子帶領(lǐng)新教師參觀校園環(huán)境，介紹學(xué)校的和諧文化，使他們對學(xué)校充滿憧憬；幫助新教師聯(lián)系住房事宜，讓他們感受到家的溫暖，對未來的工作產(chǎn)生親近之感；工會組織活動(dòng)，引導(dǎo)新教師為工會活動(dòng)出點(diǎn)子并積極采納他們的建設(shè)，讓他們覺得自己有用武之地，從而有成就感。

（二）包干到人，讓發(fā)展有靠山

學(xué)校層層落實(shí)校級、中層、骨干教師對青年教師的幫帶責(zé)任，確保每位青年教師一開始就由一名骨干教師或老教師做師傅，同時(shí)還有一名校級或主任做師傅，讓他們有發(fā)展的“靠山”。每位師傅都要落實(shí)自己的主體責(zé)任，從思想引領(lǐng)到業(yè)務(wù)提高，全方位地培養(yǎng)新教師。

（三）“匠心”系列，讓師德有方向

“學(xué)校之大，不在大樓，而在大師和大愛?！崩淙较壬f：“教師做人的道理直接關(guān)系到教育的方向和質(zhì)量，因此要對學(xué)生負(fù)責(zé)，就要先從自身做起，先要做有理想、有道德、志趣高尚、前進(jìn)不息并脫掉庸俗習(xí)氣的人。只有做這樣的人，才有資格對學(xué)生終生負(fù)責(zé)?！绷⒌聵淙?，首先要立起教師的德，而青年教師的“德”，從踏進(jìn)校園抓起顯得尤為重要。

我校以培育“目中有人、口中有德、心中有愛、手中有活、行中有法”的“五有”教師，做“深鉆研、思進(jìn)取、有責(zé)任、求高效”的“和諧匠心之師”為目標(biāo)。同時(shí)以“匠心之師——我們都是發(fā)光體”主題活動(dòng)為主線，采取“突出價(jià)值引領(lǐng)、完善制度規(guī)范、做好典型示范、形成輿論導(dǎo)向、實(shí)施發(fā)展評價(jià)”的策略，強(qiáng)師德、正師風(fēng)、鑄師魂，引導(dǎo)青年教師在工作伊始“扣好第一粒紐扣”。

倡導(dǎo)“匠人精神”，通過系列活動(dòng)打造和諧的“匠心之師”。微視頻《致匠心》，校長進(jìn)行主題講座，引領(lǐng)教師走近“匠心之師”；教師全員撰寫、分享匠心悟語，對話“匠心之師”；系列勵(lì)志視頻的分享、解讀，激勵(lì)教師感悟“匠心之師”；“和諧課堂、和諧班級”經(jīng)驗(yàn)分享、“匠心之師，薪火相傳”分享活動(dòng)引導(dǎo)教師走近“匠心之師”。

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行了深度的探索，回歸教育原點(diǎn)，深入解讀教育本質(zhì)、教師本質(zhì)，突顯價(jià)值引領(lǐng)，不忘立德樹人初心；開展講座引領(lǐng)、學(xué)習(xí)規(guī)范、座談問卷等活動(dòng)，從學(xué)生、家長、社會、自身等不同角度深入挖掘“我心目中的好老師”的標(biāo)準(zhǔn)，形成《營城子中心小學(xué)好教師標(biāo)準(zhǔn)》《營城子中心小學(xué)教師忌言忌行三十例》《營城子中心小學(xué)教師應(yīng)說應(yīng)做三十例》，規(guī)范教師言行；通過廳廊文化、經(jīng)典教育箴言的呈現(xiàn)，時(shí)刻提醒教師，為人師者應(yīng)如何作為；通過重溫誓詞、典型宣講、勵(lì)志視頻，學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、內(nèi)化、踐行、分享等活動(dòng)，由點(diǎn)成線，由線成面，涵養(yǎng)良好師德，培植“匠心之師”，使“和諧教育”落到實(shí)處。通過一系列活動(dòng)，在青年教師上崗之初，就為他們打下堅(jiān)實(shí)的師德底色。

（四）過基礎(chǔ)關(guān)，讓教師有底氣

學(xué)校強(qiáng)化粉筆字、鋼筆字、備課、上課等方面的要求，每周要求教師完成一頁鋼筆字、一板粉筆字。在此基礎(chǔ)上，有培訓(xùn)，有指導(dǎo)，有反饋，夯實(shí)他們的教學(xué)功底；加強(qiáng)教師備課上課指導(dǎo)，細(xì)致入微，通過“每月一課”，全面展示拉練，引導(dǎo)青年教師互學(xué)、自省、共進(jìn)；針對教師授課中的薄弱點(diǎn)，師傅現(xiàn)場教學(xué)，讓青年教師有實(shí)實(shí)在在的收獲；開展“和諧杯”青年教師基本功大賽，對青年教師的鋼筆字、粉筆字、備課、課堂教學(xué)等進(jìn)行檢驗(yàn)，并召開表獎(jiǎng)會。

三、成型期：實(shí)施穩(wěn)定發(fā)展工程

“一個(gè)學(xué)校一旦取得了某些進(jìn)步，便隨之會出現(xiàn)一種趨勢。如果能正確利用這種趨勢，發(fā)揮優(yōu)良傳統(tǒng)，生命力就會增強(qiáng)?！睂τ谇嗄杲處煻?，亦是如此。要想提升這種“生命力”，冷冉先生提出了最有效的方法之一——開展教學(xué)研究。對于成型期的青年教師，帶領(lǐng)他們走上教學(xué)研究之路無疑是促進(jìn)他們的教育教學(xué)趨于穩(wěn)定、工作獨(dú)擋一面、促使“基本成器”者盡快脫穎而出的不二法寶。

（一）“六環(huán)”校本研修，促進(jìn)教學(xué)水平穩(wěn)定

首先，基于學(xué)?！昂椭C課堂”的研究，我們向研究要質(zhì)量。以語、數(shù)、英三大學(xué)科知識體系構(gòu)建為載體，在教師對教材深度理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)教師系統(tǒng)架構(gòu)，在教學(xué)實(shí)踐中自主檢驗(yàn)，完善知識體系，促進(jìn)青年教師教材解讀能力的提高。

課堂教學(xué)方面，在冷冉先生“情·知教學(xué)”理論的指導(dǎo)下，引導(dǎo)全體青年教師開展“啟—學(xué)—導(dǎo)—練—結(jié)”雙線五環(huán)和諧課堂教學(xué)模式的研究。通過備課、磨課、上課、思課、續(xù)課，引導(dǎo)青年教師在課例研究、課堂實(shí)踐中不斷提升教學(xué)能力。對于發(fā)展勢頭良好的教師，邀請市、區(qū)的教研員進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)其能力提升，讓青年教師在被認(rèn)可中堅(jiān)定前行的力量。

“基于問題·六環(huán)邀請”校本研修制度是我校校本研修的一大特色，主要特點(diǎn)為自主性、合作性、后續(xù)性。引導(dǎo)青年教師基于問題，圍繞研修的主題，經(jīng)歷“自主申報(bào)—集體備課—邀請展示—群診群議—完善模式—后續(xù)跟蹤”等“六環(huán)”研修流程，在反復(fù)打磨中不斷提高。“后續(xù)跟蹤”分為兩個(gè)維度，一方面，在“群診群議”達(dá)成共識的前提下，授課教師接班再次授課，重在跟蹤改進(jìn)情況；另一方面，組內(nèi)其他教師執(zhí)教相同課型的課，重在跟蹤研修成果的遷移落實(shí)。

除此之外，注重青年教師的自省，鼓勵(lì)青年教師善于利用自動(dòng)錄播設(shè)備，進(jìn)行“自主錄制—重溫實(shí)錄—發(fā)現(xiàn)問題—自省改進(jìn)”，引領(lǐng)青年教師將自省成為一種成長自覺。

（二）學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)班級管理穩(wěn)定

作為青年教師，要想?yún)f(xié)調(diào)發(fā)展，一方面要提高教學(xué)能力，另一方面要提升管理水平。我校以“和諧班級”的建設(shè)為依托，以6名優(yōu)秀教師、6個(gè)研修的小專題為單位，打造學(xué)習(xí)合作共同體，引導(dǎo)青年教師個(gè)體和學(xué)習(xí)研究共同體合作發(fā)力，促進(jìn)青年教師班級管理能力的提高。同時(shí)，形成助推青年教師發(fā)展的學(xué)習(xí)研究共同體策略，即基于問題自省，提出問題（強(qiáng)調(diào)審視自身班級管理的問題，并對問題進(jìn)行剖析，有什么優(yōu)勢和劣勢，自己做了哪些努力，仍然存在的問題）、研究共同體釋疑（各共同體圍繞主題共同學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)共同交流，答疑解惑出點(diǎn)子）、骨干專家點(diǎn)撥（上升到學(xué)校層面，德育主任、聘請的專家引領(lǐng)提升）、內(nèi)化實(shí)踐運(yùn)用（運(yùn)用、再反思）的研修思路。

四、成熟期：實(shí)施個(gè)性化發(fā)展工程

這個(gè)時(shí)期主要是張揚(yáng)教師的個(gè)性，給予廣闊的發(fā)展空間，促進(jìn)教師專業(yè)向縱深發(fā)展。

（一）開展區(qū)校兩級課題研究

鼓勵(lì)滿5年教齡的青年教師擔(dān)重任，如參加區(qū)、校級課題的研究。引導(dǎo)青年教師人人都承擔(dān)研究課題，人人每學(xué)期完成一項(xiàng)課題研究。學(xué)校聘請專家長期進(jìn)行課題研究培訓(xùn)、指導(dǎo)，校長、副校長、科研主任、骨干教師則組成校內(nèi)的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，予以跟蹤指導(dǎo)。通過課題研究，學(xué)校倡導(dǎo)的“情與知”“主體與主導(dǎo)”“目標(biāo)、過程與評價(jià)”三個(gè)和諧統(tǒng)一的課堂教學(xué)越來越深入教師內(nèi)心，成為教師的實(shí)踐自覺，學(xué)校則通過研討課、邀請課、賽課、組織成果發(fā)布等方式給教師展示課題研究成果。

（二）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

正確理論指導(dǎo)下的教育教學(xué)會更科學(xué)、更有效。我校采取必修與選修相結(jié)合的方式，將《班主任工作漫談》《正面管教》等管理類書籍作為青年教師的必修書目，引領(lǐng)教師“悟管理之道、思管理之法”。教學(xué)類書籍由教師依據(jù)研究方向和個(gè)人需求自選。

在學(xué)校的一系列舉措下，青年教師成長迅速。學(xué)校有一名青年教師成立區(qū)“名優(yōu)班主任工作室”，兩名青年教師入選區(qū)“新竹工程”培養(yǎng)對象。

青年教師強(qiáng)則學(xué)校強(qiáng)。我校將繼續(xù)以冷冉先生的“學(xué)校管理運(yùn)行機(jī)制活力說”為指導(dǎo)，既著眼未來，關(guān)注青年教師成長的“詩和遠(yuǎn)方”；又立足當(dāng)下，推動(dòng)他們德能共進(jìn)。