成希 李世勇

摘要： 隨著大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入推進(jìn)，構(gòu)建開(kāi)放、協(xié)同、共生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的發(fā)展方向。針對(duì)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)概念和內(nèi)涵有待厘清的現(xiàn)狀，可以從教育生態(tài)學(xué)視野出發(fā)，從課程與教學(xué)生態(tài)、組織生態(tài)、環(huán)境生態(tài)三個(gè)維度來(lái)審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。通過(guò)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成指標(biāo)進(jìn)行隸屬度分析，遴選出21項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成指標(biāo)，并通過(guò)實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，教育理念、課程體系、校企合作、協(xié)調(diào)機(jī)制和評(píng)價(jià)激勵(lì)等指標(biāo)在大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中有較大權(quán)重，這為我國(guó)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建提供有針對(duì)性的參考建議。

關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;指標(biāo)構(gòu)建;權(quán)重確定

中圖分類號(hào)：G649文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-0717（2020）01-0099-08

一、引言

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新正發(fā)生轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系開(kāi)始呈現(xiàn)生態(tài)化趨勢(shì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)也開(kāi)始在一些高校逐步形成。從我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐來(lái)看，盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)大力推進(jìn)并廣泛實(shí)施，但大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)商業(yè)化的耦合還存在一定難度，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程、實(shí)踐、成果轉(zhuǎn)化等還未能形成一個(gè)相互貫通的完整鏈條。大學(xué)應(yīng)該運(yùn)用生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)觀、平衡觀、聯(lián)系觀、動(dòng)態(tài)觀來(lái)考察教育問(wèn)題[1]。作為創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中的一部分，大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅只作為大學(xué)內(nèi)部的一種教學(xué)模式，而應(yīng)該站在更加宏觀和系統(tǒng)的角度來(lái)考慮其發(fā)展。大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展同向同行，需充分考慮創(chuàng)新范式新一輪的變革與升級(jí)，主動(dòng)培育和構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。國(guó)內(nèi)外一些學(xué)者提出，高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化培育是一個(gè)集創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建和生態(tài)因子培育的全新創(chuàng)業(yè)理念，是全面推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育的新引擎[2]。Cao ZP等學(xué)者基于創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)理論，建立了一種新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，并通過(guò)實(shí)踐證明，該模式對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)具有良好的效果，對(duì)教育模式的不斷完善具有重要的理論和實(shí)踐意義[3]。也有一些學(xué)者開(kāi)始嘗試用生態(tài)系統(tǒng)理論來(lái)指導(dǎo)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建思路。如，黃兆信等認(rèn)為，高校創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)必須在關(guān)鍵行動(dòng)主體、支持群體、環(huán)境要素間構(gòu)成動(dòng)態(tài)的閉環(huán)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)生產(chǎn)—知識(shí)擴(kuò)散—知識(shí)創(chuàng)新—價(jià)值創(chuàng)造的完整鏈條[4]。劉海濱認(rèn)為，高校高層領(lǐng)導(dǎo)、師資隊(duì)伍、資源、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與實(shí)踐、組織架構(gòu)、環(huán)境要素是我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建中的關(guān)鍵要素[5]。楊曉慧提出，高層領(lǐng)導(dǎo)的愿景與推動(dòng)、強(qiáng)大的行政及教師領(lǐng)導(dǎo)力、財(cái)政資源的持續(xù)投入、課程及項(xiàng)目的持續(xù)創(chuàng)新、恰當(dāng)?shù)慕M織架構(gòu)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的擴(kuò)張與進(jìn)化是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的關(guān)鍵因素[6]。盡管研究者提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的主要生態(tài)因子，但關(guān)于“如何構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)”還在探索之中。生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，在不同的發(fā)展階段，生態(tài)系統(tǒng)各因子產(chǎn)生的影響也存在差異。對(duì)此，本研究以實(shí)證的方式來(lái)分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和構(gòu)成指標(biāo)，并計(jì)算現(xiàn)階段各生態(tài)系統(tǒng)指標(biāo)的權(quán)重，以期為當(dāng)前以及未來(lái)一段時(shí)間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建提供科學(xué)依據(jù)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成指標(biāo)

在教育生態(tài)學(xué)視域下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)代表著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的高階進(jìn)化形態(tài)，體現(xiàn)了一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素的共生關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)共生競(jìng)合、動(dòng)態(tài)演化的開(kāi)放復(fù)雜系統(tǒng)，是一種基于特定的區(qū)域環(huán)境和教育要素分配形成的紐帶關(guān)系，由諸多參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體構(gòu)成的、主體之間存在著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)且時(shí)常發(fā)生復(fù)雜的動(dòng)態(tài)交互過(guò)程。這一特征使得研究本身存在一定的復(fù)雜性。為了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成指標(biāo)，本研究先從系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)入手，化繁為簡(jiǎn)。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

生態(tài)系統(tǒng)的整體屬性取決于生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。不同的系統(tǒng)有不同的特質(zhì)，而系統(tǒng)特質(zhì)的表現(xiàn)要通過(guò)要素的相互作用以及一定的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來(lái)。從系統(tǒng)“結(jié)構(gòu)”范疇來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)由許多子系統(tǒng)（生態(tài)圈）構(gòu)成的、有組織的、多層次的復(fù)雜系統(tǒng)。從微觀、中觀、宏觀三個(gè)層面來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)主要可以分為課程與教學(xué)生態(tài)、組織生態(tài)、環(huán)境生態(tài)三個(gè)維度。

1.課程與教學(xué)生態(tài)。從微觀上看，課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)最直接的體現(xiàn)。借鑒自然生態(tài)的現(xiàn)象，學(xué)生可以類比為自然生態(tài)中的植物，教師是園丁，課程（包括理論課程和實(shí)踐課程）在生態(tài)中扮演著肥料與養(yǎng)料的角色，大學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)和科研成果看成土壤，教師通過(guò)運(yùn)用教育教學(xué)活動(dòng)“耕耘”，讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“種子”生根發(fā)芽。在課程與教學(xué)生態(tài)中，教師和學(xué)生不僅僅是單純的傳授知識(shí)和接受知識(shí)的關(guān)系，而是相互促進(jìn)、相互塑造的成長(zhǎng)體。除了第一課堂，課程與教學(xué)生態(tài)還應(yīng)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、論壇講座、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等第二課堂內(nèi)容。教學(xué)方式的選擇、師資隊(duì)伍的水平、學(xué)科研究的支撐等對(duì)課程與教學(xué)生態(tài)有著重要的影響。

2.組織生態(tài)。從中觀上看，大學(xué)通過(guò)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中人、財(cái)、物以及知識(shí)等各類資源的配置形成了各種組織機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源的有序流動(dòng)。這個(gè)涉及到生態(tài)運(yùn)行層面的系統(tǒng)可稱之為“組織生態(tài)”，包括內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制、外部協(xié)調(diào)機(jī)制以及組織實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各類組織機(jī)構(gòu)等。在組織生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部門工作人員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)開(kāi)展組織人員、志愿者等在內(nèi)的組織管理者起著重要的作用。他們一方面負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，另一方面對(duì)接資源提供者，包括教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)人員和校友、投資人、企業(yè)家等咨詢指導(dǎo)人員。所有參與主體通過(guò)組織和周圍環(huán)境的互動(dòng)交流，又形成校企合作、成果轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)激勵(lì)等各種機(jī)制。正是這些有效的組織機(jī)制，才能形成生態(tài)系統(tǒng)中的有序的生態(tài)位和完整的生態(tài)鏈，系統(tǒng)中的各種因素才能相互聯(lián)系、相互依賴、相互作用，使系統(tǒng)成為一個(gè)和諧的有機(jī)整體。

3.環(huán)境生態(tài)。從宏觀上看，生態(tài)系統(tǒng)作為有組織的整體，總是處在一定的環(huán)境之中，系統(tǒng)只有不斷地與環(huán)境進(jìn)行能量、物質(zhì)和信息的交換，才能維持生態(tài)的發(fā)展。大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是伴隨世界高等教育發(fā)展而產(chǎn)生的，同時(shí)也是在創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)、創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)等多種變革力量下共同影響的結(jié)果。目前，大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型大多數(shù)是一種自下而上、由外而內(nèi)的轉(zhuǎn)變形態(tài)，集群效應(yīng)、公共政策、多元支持、文化氛圍以及政府與大學(xué)的關(guān)系等影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建中，要考慮到政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多種因素，以整體觀和系統(tǒng)觀來(lái)著眼全局?！碍h(huán)境生態(tài)”既包括大學(xué)內(nèi)部的文化環(huán)境、治理環(huán)境，如大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、大學(xué)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略與指導(dǎo)方針、鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍、激勵(lì)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度體系等，也包括大學(xué)外部的政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境，如國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略行動(dòng)以及整體布局，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策制度以及政府對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持，區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展等等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的這三個(gè)維度緊密聯(lián)系并相互作用。第一，課程與教學(xué)生態(tài)在整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中主要承擔(dān)的是“生產(chǎn)”和“傳遞”的任務(wù)，即負(fù)責(zé)制作和傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力等供給受教育者，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。課堂教學(xué)和課外活動(dòng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最基本的教育模式，課程與教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的核心，承擔(dān)著為整個(gè)生態(tài)中的“生物”提供物質(zhì)和能量以實(shí)現(xiàn)生態(tài)的自我發(fā)展。這個(gè)層面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心層。第二，組織生態(tài)在整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中承擔(dān)著“分解”和“協(xié)調(diào)”的任務(wù)。各類機(jī)構(gòu)通過(guò)各種機(jī)制的有效運(yùn)行，把生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量進(jìn)行分解并傳輸。如果沒(méi)有組織機(jī)制的有效運(yùn)行，那生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)就不能被生產(chǎn)者和消費(fèi)者利用，大學(xué)的創(chuàng)新知識(shí)就不可能進(jìn)行創(chuàng)新轉(zhuǎn)化及成果運(yùn)用，也不能反饋到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教育教學(xué)活動(dòng)中。這個(gè)層面的生態(tài)系統(tǒng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行層，同時(shí)在生態(tài)系統(tǒng)中起著聯(lián)結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素和資源的“橋梁”作用。第三，環(huán)境生態(tài)可以看作生態(tài)系統(tǒng)中的“無(wú)機(jī)環(huán)境”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建離不開(kāi)環(huán)境的影響，生態(tài)系統(tǒng)只有在充足的陽(yáng)光空氣和雨露等環(huán)境下才能持續(xù)激發(fā)師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力和活力，才能實(shí)現(xiàn)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的健康發(fā)展。因此，這個(gè)層面的生態(tài)系統(tǒng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障層。

可見(jiàn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部，各元素相互依存、共同發(fā)展。因此，課程與教學(xué)生態(tài)、組織生態(tài)、環(huán)境生態(tài)三個(gè)圈層也是相互滲透、相互交叉、相互影響、相互作用，在整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中形成一個(gè)生態(tài)鏈條。與此同時(shí)，這三個(gè)層面又與大學(xué)內(nèi)部已有的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等功能不斷適應(yīng)、調(diào)節(jié)與融入，在動(dòng)態(tài)發(fā)展中促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡。在整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，三個(gè)層面的構(gòu)建并非是對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的一種分割，其內(nèi)在要素都是彼此交叉、互融互通的。比如，師資隊(duì)伍是課程與教學(xué)生態(tài)中的一個(gè)重要因素，但是又在組織生態(tài)中擔(dān)任著重要角色，而且教師作為一個(gè)群體，其言行、心態(tài)以及精神面貌影響著整個(gè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化，又成為環(huán)境生態(tài)中的一個(gè)重要內(nèi)容。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成指標(biāo)遴選

根據(jù)上述分析，為研究各個(gè)維度生態(tài)系統(tǒng)的具體內(nèi)容，筆者首先對(duì)以往研究者的相關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，形成一個(gè)初步的構(gòu)建指標(biāo)。隨后，根據(jù)因變量遴選的系統(tǒng)性、可操作性、有效性等原則，通過(guò)對(duì)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師生、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的專家和學(xué)者進(jìn)行訪談和問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)相關(guān)指標(biāo)加以修改或補(bǔ)充;最后，對(duì)專家問(wèn)卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)，運(yùn)用隸屬度分析方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證遴選，得出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的主要構(gòu)成指標(biāo)，并盡可能提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)指標(biāo)體系的合理性。

1.基于文獻(xiàn)研究法和訪談法的第一輪指標(biāo)遴選。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分析，筆者從課程與教學(xué)生態(tài)、組織生態(tài)、環(huán)境生態(tài)三個(gè)維度進(jìn)行要素指標(biāo)的遴選。指標(biāo)的遴選主要依據(jù)以下兩個(gè)方面：一是根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)文獻(xiàn)研究，二是根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指標(biāo)構(gòu)成訪談結(jié)果。在訪談實(shí)施中，筆者根據(jù)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)狀以及相關(guān)文獻(xiàn)研究設(shè)計(jì)了訪談提綱，主要包括對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的理解、生態(tài)目標(biāo)以及有哪些要素構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)等，并在8所綜合性大學(xué)中選擇了30位訪談對(duì)象。在訪談之前提前一周將訪談提綱發(fā)給訪談對(duì)象，在梳理訪談?dòng)涗浀倪^(guò)程中選取有代表性的相關(guān)描述的關(guān)鍵詞進(jìn)行重新編碼，并按照三個(gè)維度進(jìn)行合并和歸類，最后檢測(cè)所列的關(guān)鍵詞是否覆蓋全部的訪談內(nèi)容，得出主要指標(biāo)30項(xiàng)（具體指標(biāo)略）。

2.基于問(wèn)卷調(diào)查法的第二輪指標(biāo)遴選。根據(jù)第一輪初步遴選結(jié)果，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成指標(biāo)的專家問(wèn)卷調(diào)查表，根據(jù)探測(cè)性調(diào)研和深度訪談的反饋結(jié)果和建議，修改了一些測(cè)量條目的語(yǔ)言表達(dá)方式和度量方式，通過(guò)電子郵件和現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)等形式將調(diào)查問(wèn)卷發(fā)送給55位專家填選，請(qǐng)專家選出較為重要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)指標(biāo)。然后，通過(guò)隸屬度分析對(duì)這些指標(biāo)進(jìn)行篩選。具體操作如下：假設(shè)在第I個(gè)指標(biāo)Xi上，專家所選擇這一指標(biāo)的總次數(shù)是N，說(shuō)明總共有N位專家一致認(rèn)為該指標(biāo)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成指標(biāo)，所有的N均值為是P，標(biāo)準(zhǔn)差為S，那么該指標(biāo)的隸屬度可以通過(guò)公式

獲得。根據(jù)專家調(diào)查結(jié)果，剔除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)機(jī)制、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳、社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)師生創(chuàng)業(yè)行為的認(rèn)同等指標(biāo)。根據(jù)專家的補(bǔ)充和修訂反饋，又對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略目標(biāo)、領(lǐng)導(dǎo)重視及推動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)機(jī)制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等指標(biāo)進(jìn)行了整合，最終遴選出21項(xiàng)指標(biāo)，具體構(gòu)成指標(biāo)如表1所示。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成指標(biāo)的權(quán)重分析

（一） 研究方法設(shè)計(jì)與分析過(guò)程

1.調(diào)研組織與實(shí)施。根據(jù)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成指標(biāo)的調(diào)研分析結(jié)果，按照1-7分的賦值擬定了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成指標(biāo)問(wèn)卷調(diào)查表”，制定調(diào)研問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣方法進(jìn)行，發(fā)放范圍按地理區(qū)域劃分覆蓋了全國(guó)9個(gè)省、市的25所高校，調(diào)研對(duì)象為中國(guó)境內(nèi)綜合性大學(xué)的行政人員、專任教師和在校學(xué)生。其中，男性比例為30.7%、女性占比69.3%;東部高校占比36.0%;中部高校占比36.0%，西部高校占比28.0%;專任教師占比42.2%，學(xué)生占比36.0%，行政人員占比21.8%。共發(fā)放問(wèn)卷400份，有效問(wèn)卷339份。問(wèn)卷回收后，運(yùn)用SPSS23.0統(tǒng)計(jì)軟件，將所得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析，以確定問(wèn)卷具有良好的信效度。最后，通過(guò)層次分析法、主成分分析法和熵權(quán)法進(jìn)行組合賦權(quán)來(lái)確定大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成指標(biāo)的權(quán)重，以幫助管理者更好地確定工作重心。

2.描述性統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)各指標(biāo)的調(diào)查狀況，對(duì)各指標(biāo)的重要程度進(jìn)行初步描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：在教育教學(xué)生態(tài)模塊中，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念”（X1）得分最高，為5.02分，說(shuō)明高校師生認(rèn)為在目前的教育體制下學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度、理念認(rèn)識(shí)和投入程度是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵指標(biāo)。因此，在生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建中，高校應(yīng)明確思路，高度重視頂層設(shè)計(jì)?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科平臺(tái)”（X5）的得分相對(duì)較低，為4.47分，且與其他題項(xiàng)有一定的差距，說(shuō)明當(dāng)前大學(xué)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科在生態(tài)構(gòu)建中作用還不明顯，師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科建設(shè)關(guān)注度較低，具體結(jié)果如表2所示。

在組織生態(tài)模塊中“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織模式（X8） ”得分最高，為5.14分，說(shuō)明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織模式在大學(xué)受到廣泛關(guān)注?！按髮W(xué)與地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互動(dòng)（X13）”的得分相對(duì)較低，為4.19分，且與其他題項(xiàng)有一定的差距，說(shuō)明學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織生態(tài)建設(shè)中，校地互動(dòng)的關(guān)注度和認(rèn)同度較低，大學(xué)與區(qū)域和地方的互動(dòng)還有較大提升空間。如果有效加強(qiáng)大學(xué)與區(qū)域在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的互動(dòng)合作，能較大幅度地提升該模塊的整體水平。具體結(jié)果如表3所示。

環(huán)境生態(tài)模塊中“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策支持 （X17）”得分最高，為5.11分，這一結(jié)果與現(xiàn)實(shí)情況相佐證，說(shuō)明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策引導(dǎo)在高校師生中具有較強(qiáng)認(rèn)同感。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)（X16）”的得分相對(duì)較低，為4.58分，且與其他題項(xiàng)有一定的差距，說(shuō)明師生對(duì)國(guó)家層面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)的了解程度還不夠，在生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建中可適當(dāng)予以關(guān)注。具體結(jié)果如表4所示。

3.信效度分析。為了保證對(duì)調(diào)查問(wèn)卷分析的信度，本文借助SPSS23.0軟件對(duì)三大模塊的各個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行克朗巴哈信度檢驗(yàn)，其中教育教學(xué)生態(tài)模塊的CITC均大于0.5，各個(gè)題項(xiàng)之間的相關(guān)性均大于0.4，刪除某題項(xiàng)后的Cronbachs 均比0.864要小;組織生態(tài)模塊的CITC均大于0.5，各個(gè)題項(xiàng)之間的相關(guān)性均大于0.3，刪除某題項(xiàng)后的Cronbachs 均比0.862要小;環(huán)境生態(tài)模塊CITC均大于0.5，各個(gè)題項(xiàng)之間的相關(guān)性均大于0.4，刪除某題項(xiàng)后的Cronbachs 均比0.867要小?？梢?jiàn)三大模塊的生態(tài)量表都具有很好的信度。在效度方面，本文將所收集到的339份問(wèn)卷分成兩個(gè)部分，分別做探索性因子分析（169份）和驗(yàn)證性因子分析（170份）。運(yùn)用SPSS23.0對(duì)教育教學(xué)生態(tài)、組織生態(tài)、環(huán)境生態(tài)等三個(gè)模塊進(jìn)行因子分析，在KMO-Bartlett球狀檢驗(yàn)中，KMO的值為0.947，說(shuō)明適合做因子分析。進(jìn)行因子分析后（運(yùn)用主成分提?。?，可知因子分析一共提取了3個(gè)主成分，剛好將其分為了3個(gè)模塊，與之前的預(yù)判是一致的。而且，各變量旋轉(zhuǎn)矩陣成分與原始問(wèn)卷趨于一致，各成分的得分均大于0.5，說(shuō)明本問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。對(duì)各變量進(jìn)行因子分析發(fā)現(xiàn)，各變量或指標(biāo)的因子載荷值大于0.5，且方差解釋量為63.937%，說(shuō)明問(wèn)卷具有較好的聚合效度。為進(jìn)一步確認(rèn)改進(jìn)和調(diào)整量表的區(qū)分效度，通過(guò)AMOS21.0軟件對(duì)上述3個(gè)維度進(jìn)行驗(yàn)證，采用χ2、RMSEA、CFI和IFI等擬合指標(biāo)來(lái)衡量模型的擬合效果。其中，χ2/df值在2.202左右，GFI、IFI、CFI等指標(biāo)均大于0.90，且RMSEA值在0.05附近，則說(shuō)明該模型具有較好的擬合效度。具體結(jié)果如表5所示，三因子模型擬合度較好，說(shuō)明測(cè)量模型具有良好的區(qū)分效度。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成指標(biāo)的權(quán)重確定

為進(jìn)一步確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中各級(jí)指標(biāo)對(duì)整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的影響程度，筆者運(yùn)用AHP、PCA和熵權(quán)法進(jìn)行主客觀結(jié)合的組合賦權(quán)，以便通過(guò)權(quán)重大小來(lái)采取適當(dāng)策略。

1.主觀權(quán)重和客觀權(quán)重的確定。指標(biāo)權(quán)重的確定一般包括主觀權(quán)重和客觀權(quán)重兩個(gè)部分，本文用層次權(quán)重解析法（簡(jiǎn)稱AHP）確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指標(biāo)的主觀權(quán)重，即將總目標(biāo)分解成多個(gè)子目標(biāo)，進(jìn)而分解為多個(gè)層次的指標(biāo)層，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行定性和定量分析，最終建立層次結(jié)構(gòu)模型。經(jīng)過(guò)專家評(píng)分、構(gòu)造兩兩比較矩陣、求解各因素的權(quán)重及一致性檢驗(yàn)等過(guò)程后，求出三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的特征向量。由此，可以分別求得各二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，并通過(guò)一級(jí)指標(biāo)權(quán)重與二級(jí)指標(biāo)主觀權(quán)重相乘，最終可得出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)各指標(biāo)主觀權(quán)重的排序值X1y?？陀^權(quán)重方面，主要運(yùn)用主成分分析法（PCA）和熵權(quán)法來(lái)確定。運(yùn)用PCA來(lái)確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)各指標(biāo)的權(quán)重，得到X2y。此外，用熵權(quán)法來(lái)計(jì)算客觀權(quán)重得到X3y。

2.總權(quán)重的確定。用X1y、X2y、X3y來(lái)分別表示第y項(xiàng)指標(biāo)的主觀權(quán)重與客觀權(quán)重，參考已有研究成果將層次分析法、PCA和熵權(quán)法結(jié)合的組合賦權(quán)法（相關(guān)系數(shù)分別取0.5和0.25），將兩者組合權(quán)重為：Xy=αX1y+βX2y+（1-α-β）X3y，其中，0≤α≤1，0≤β≤1。由此，得出影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的各指標(biāo)的主觀權(quán)重、客觀權(quán)重以及組合的總權(quán)重，所得結(jié)果如表6所示。

四、研究結(jié)論

綜上可知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成的二級(jí)指標(biāo)中，權(quán)重最大的是教育教學(xué)生態(tài)（0.353），其次是組織生態(tài)（0.342），最后是環(huán)境生態(tài)（0.305）。而在三級(jí)指標(biāo)中，總權(quán)重最大的前五個(gè)因素依次是教育理念（0.066）、課程體系（0.063）、校企合作（0.062）、協(xié)調(diào)機(jī)制（0.061）和評(píng)價(jià)激勵(lì)（0.059）。為建設(shè)一個(gè)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，可以結(jié)合上述指標(biāo)的權(quán)重大小，確定工作重心，以此高效、有針對(duì)性地提出我國(guó)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建策略。

第一，“教育教學(xué)生態(tài)”指標(biāo)在生態(tài)系統(tǒng)中占有較大權(quán)重，說(shuō)明大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)依然是課程與教學(xué)。大學(xué)要充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“教育性”，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，著力解決當(dāng)前人才培養(yǎng)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素不足的問(wèn)題。在三級(jí)指標(biāo)中，教育理念權(quán)重指標(biāo)的凸顯，說(shuō)明在大學(xué)治理結(jié)構(gòu)中，大學(xué)管理層積極發(fā)起或參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)，能依靠社會(huì)資本努力促使生態(tài)系統(tǒng)的資源不斷輸入，從而保持系統(tǒng)的良性可持續(xù)發(fā)展。此外，課程體系的較大權(quán)重也回應(yīng)了大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“育人為本”核心功能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是結(jié)合中國(guó)高等教育的發(fā)展實(shí)際，進(jìn)一步整合了創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的新型教育理念，其實(shí)質(zhì)在于教育范式和人才培養(yǎng)模式的改革。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須嵌入在大學(xué)教育體系和整個(gè)社會(huì)創(chuàng)新生態(tài)之中，而不是獨(dú)立在現(xiàn)有大學(xué)教育體系之外的單獨(dú)的教育體系。大學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變落后的教學(xué)方式，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、思維、技能和知識(shí)融入到現(xiàn)有的教育教學(xué)體系中，這是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的核心和基礎(chǔ)。

第二，校企合作、組織協(xié)調(diào)機(jī)制兩個(gè)指標(biāo)項(xiàng)權(quán)重大，說(shuō)明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)制在系統(tǒng)中有著極為重要的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，各個(gè)機(jī)構(gòu)之間通過(guò)機(jī)制的有效運(yùn)行實(shí)現(xiàn)各類組織機(jī)構(gòu)之間的能量、物質(zhì)和信息的流動(dòng)而形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)網(wǎng)絡(luò)中的連接點(diǎn)。協(xié)調(diào)機(jī)制能促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制之間的“協(xié)調(diào)合作”，促進(jìn)大學(xué)、企業(yè)和社會(huì)機(jī)構(gòu)等全方位的融合，形成一種自組織的生態(tài)發(fā)展機(jī)制。從生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成指標(biāo)權(quán)重可知，大學(xué)應(yīng)以組織協(xié)調(diào)機(jī)制、校企合作機(jī)制的協(xié)同為重點(diǎn)。在生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的初步階段，一方面要健全校內(nèi)相關(guān)的組織機(jī)構(gòu);另一方面，大學(xué)應(yīng)不斷通過(guò)與企業(yè)的互動(dòng)合作來(lái)實(shí)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)中的能量和信息的流動(dòng)，加強(qiáng)校企之間的協(xié)同，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有序發(fā)展。

第三，評(píng)價(jià)激勵(lì)指標(biāo)在組織生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮著重要作用，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要指揮棒。當(dāng)前，大學(xué)教育教學(xué)和綜合評(píng)估中還沒(méi)有涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核指標(biāo)，教育主管部門對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施缺乏應(yīng)有的激勵(lì)機(jī)制，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革動(dòng)力不足。如何將教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體現(xiàn)在教師評(píng)價(jià)體系中以及構(gòu)建教師分類評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，都是當(dāng)前面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。因此，大學(xué)應(yīng)從生態(tài)系統(tǒng)的整體著眼，圍繞教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，通過(guò)大學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)三者的協(xié)同來(lái)促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)趨于自組織的有序演化，激發(fā)學(xué)校和大學(xué)師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提質(zhì)增效。

五、研究局限與展望

生態(tài)系統(tǒng)本身是一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題，本研究雖然提出了課程與教學(xué)、組織和環(huán)境三個(gè)子系統(tǒng)模塊，并通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)梳理和問(wèn)卷調(diào)研提出了每個(gè)模塊內(nèi)的主要構(gòu)成指標(biāo)，但是由于缺乏成熟的案例，三個(gè)子系統(tǒng)之間的關(guān)系及其運(yùn)行還有待進(jìn)一步去深入研究。而且，由于調(diào)研條件的限制，此次未能對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的政府和企業(yè)人員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，指標(biāo)賦權(quán)的結(jié)果可能會(huì)產(chǎn)生一些偏差。此外，在實(shí)證研究中，受訪者難免會(huì)進(jìn)行過(guò)高或過(guò)低的評(píng)價(jià)，因而在進(jìn)一步研究中還有待通過(guò)更大樣本的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證。這些也是筆者包括其他研究者們繼續(xù)努力的方向。

參考文獻(xiàn)

[1] 范國(guó)睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000：27.

[2] 劉亞振.美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化對(duì)我國(guó)的啟示[J].中國(guó)高教研究，2018（02）：52-55.

[3] Cao ZP，Zhou M.Research on the Innovation and Entrepreneurship Education Mode in Colleges and Universities Based on Entrepreneurial Ecosystem Theory[J].Educational Sciences-Theory & Practice，2018（05）： 1612-1619.

[4] 黃兆信，王志強(qiáng).高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建路徑研究[J].教育研究，2017（04）：37-42.

[5] 劉海濱.高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建策略研究[J].中國(guó)高教研究，2018（02）：42-47.

[6] 楊曉慧.高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的國(guó)際比較和中國(guó)特色[J].中國(guó)高教研究，2018（01）：48-52.

Abstract： The promotion of innovation and entrepreneurship education in universities to form an open， collaborative and symbiotic ecosystem has become the trend of innovation and entrepreneurship education reform. In order to clarify the current needs of innovation and entrepreneurship education， this study examines the innovation and entrepreneurship education from the perspective of ecosystem theory that involves three dimensions of ecology; education， organization， and environment. Based on the association of the composition indexes of the innovation and entrepreneurship education ecosystem， 21 composition indexes of innovation and entrepreneurship education ecosystem are selected， and empirical analysis concluded that the education concept， curriculum system， school enterprise cooperation， coordination mechanism and evaluation incentive and other indexes have a greater weight in the innovation and entrepreneurship education ecosystem of universities. These analyses provide tailored reference for the formation of innovation and entrepreneurship education ecosystem of universities in China.

Key words： ecosystem; innovation and entrepreneurship education; index construction; weight determination

（責(zé)任編輯? 陳劍光）