標(biāo)面向大數(shù)據(jù)工程師方向的“嵌入式”人才培養(yǎng)模式探索與實踐

隋雪莉 閔芳

摘 ?要： “嵌入式”培養(yǎng)在人才培養(yǎng)中發(fā)揮了非常重要的作用。南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)以面向大數(shù)據(jù)工程師方向人才培養(yǎng)為切入點，對“嵌入式”培養(yǎng)過程中的質(zhì)量把控、課程體系建設(shè)、雙師型師資隊伍建設(shè)三個方面進行了積極地探索與實踐。為高校人才培養(yǎng)和教學(xué)模式改革提供了思路，具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞： 嵌入式;人才培養(yǎng)模式;大數(shù)據(jù)工程師方向;校企合作

中圖分類號： G642.0 ? ?文獻標(biāo)識碼： A ? ?DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2020.01.062

本文著錄格式：隋雪莉，閔芳. 面向大數(shù)據(jù)工程師方向的“嵌入式”人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J]. 軟件，2020，41（01）：290292

【Abstract】： “Embedded” training plays a very important role in personnel training. The computer science and technology specialty of Nanhang Jincheng College has actively explored and practiced three aspects of quality control， course system construction and double-qualified teachers construction in the process of "embedded" training， taking the training of talents for big data engineers as the breakthrough point. It provides a train of thought for the training of talents and the reform of teaching mode in Colleges and universities， and has a certain reference significance.

【Key words】： Embedded; Talent training mode; Big data engineer direction; School enterprise cooperation

0 ?引言

計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展迅猛，技術(shù)領(lǐng)域新概念、新技術(shù)層出不窮，作為高校，應(yīng)該及時把握和預(yù)測到這一動向，計算機類專業(yè)與企業(yè)合作，探索校企合作的模式，是勢在必行的舉措[1-2]?！扒度胧健比瞬排囵B(yǎng)是在高校和企業(yè)雙主體的融合下，將企業(yè)資源嵌入到高校人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)[3]，是一種高校與企業(yè)合作育人、合作就業(yè)以及合作發(fā)展的培養(yǎng)模式[4]。“嵌入式”人才培養(yǎng)既保障了學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)計劃的充分執(zhí)行，又提高了學(xué)生的技術(shù)實戰(zhàn)能力、溝通能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、自主就業(yè)能力等，特別是校外實踐階段的培養(yǎng)，拓展了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)、團隊合作精神、高尚職業(yè)道德以及跟蹤掌握該領(lǐng)域新理論、新知識、新技術(shù)能力。這種培養(yǎng)模式從根本上解決了學(xué)生學(xué)業(yè)和就業(yè)的質(zhì)量問題，節(jié)約了企業(yè)用人成本，促進了當(dāng)?shù)剀浖?wù)外包產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟[5]。

1 ?主要舉措

我校力圖探索符合計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合就業(yè)反饋、以及企業(yè)實訓(xùn)經(jīng)驗、行業(yè)沉淀、發(fā)展前景、軟硬件資源、實訓(xùn)實施條件等綜合要素，遴選合作企業(yè)，開設(shè)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大數(shù)據(jù)工程師“嵌入式”培養(yǎng)方向。該方向采用“3+1”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生前三年在學(xué)校學(xué)習(xí)，接受學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng);第四年進入企業(yè)實習(xí)，累積工作經(jīng)驗。通過“嵌入式”培養(yǎng)，學(xué)校主動選擇和吸收企業(yè)優(yōu)秀文化，打造校企融合文化平臺，形成與行業(yè)、企業(yè)的深度合作有效機制[6]?！扒度胧健迸囵B(yǎng)期間，主要的工作舉措包括以下幾部分。

1.1 ?質(zhì)量把控

1.1.1 ?成立“嵌入式”人才培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組

該領(lǐng)導(dǎo)小組由校長親自領(lǐng)導(dǎo)，執(zhí)行副組長是副校長，成員包括教務(wù)處處長、學(xué)生處處長、信息工程學(xué)院院長、企業(yè)資深技術(shù)總監(jiān)等，并由合作企業(yè)的高級項目經(jīng)理擔(dān)任技術(shù)顧問。定期召開“嵌入式”培養(yǎng)相關(guān)會議，強化落實校企雙方在合作過程中的權(quán)利、職責(zé)和義務(wù)，規(guī)劃和協(xié)調(diào)項目的各項工作，實踐出了一套完備的校企長效合作機制。

1.1.2 ?保障人才培養(yǎng)質(zhì)量

按照江蘇省教育廳和本專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，根據(jù)本專業(yè)實踐性人才培養(yǎng)的特點，與合作企業(yè)共同制定了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和考核體系。構(gòu)建了一個教師、學(xué)生、同行專家及用人單位全員參與，全過程監(jiān)測的校、院兩級教學(xué)質(zhì)量保障環(huán)路，如圖1所示。

本專業(yè)以信息工程學(xué)院教學(xué)工作計劃為指導(dǎo)，制定本專業(yè)的教學(xué)工作計劃。在學(xué)期初、期中、期末進行全面的教學(xué)常規(guī)檢查，學(xué)期初重點檢查各項教學(xué)準(zhǔn)備，期中全面檢查教學(xué)各環(huán)節(jié)，進行教學(xué)現(xiàn)狀分析，期末重點檢查復(fù)習(xí)考試及教學(xué)文檔資料，總結(jié)一學(xué)期教學(xué)工作。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組成員通過隨堂聽課、跟蹤聽課，重點監(jiān)測，檢查授課質(zhì)量，指導(dǎo)教師提高教學(xué)水平;并檢查學(xué)生到課、聽課及課堂秩序等情況，課后與學(xué)生談心，聽取學(xué)生意見，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。信息工程學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)小組及教學(xué)督導(dǎo)組對試卷及成績評定、畢業(yè)設(shè)計等進行全面檢查，并形成檢查總結(jié)報告，及時反饋，及時整改。教務(wù)處定期開展學(xué)生評教和教師評學(xué)活動，通過評學(xué)評教活動，以評促建、以評促學(xué)、教學(xué)結(jié)合。該方式運行有效，監(jiān)測有力，效果明顯。

1.2 ?構(gòu)建“嵌入式”人才培養(yǎng)課程體系

本專業(yè)與合作企業(yè)聯(lián)合制定完整的學(xué)科課程體系，將當(dāng)前行業(yè)中最新核心技術(shù)和技術(shù)框架引進到課程教學(xué)中，在保障課程體系內(nèi)容更新的同時利用合作企業(yè)的優(yōu)勢，大大提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

1.2.1 ?課程體系構(gòu)成

整個課程體系由通識教育平臺、專業(yè)基礎(chǔ)平臺和專業(yè)應(yīng)用平臺三個平臺組成，分校內(nèi)、校外兩部分實施，如圖2所示。

通識教育平臺在校內(nèi)實施，旨在奠定學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，合作企業(yè)進行一些行業(yè)講座。專業(yè)基礎(chǔ)平臺由校企進行深度合作，合作企業(yè)承擔(dān)部分與大數(shù)據(jù)工程師關(guān)系密切的專業(yè)課程，如JAVA語言程序設(shè)計、Python語言程序設(shè)計以及相關(guān)課程課設(shè)等。專業(yè)應(yīng)用平臺由校企進行深度合作，無論在必修課部分、選修課部分還是集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)都有合作企業(yè)的深度介入。尤其是與大數(shù)據(jù)工程師關(guān)系比較密切的重要課程和集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要由合作企業(yè)承擔(dān)，如Linux Shell編程、Python爬蟲開發(fā)、MongoDB開發(fā)與管理、Hadoop大數(shù)據(jù)處理等。

經(jīng)過前三年校內(nèi)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步具備了專業(yè)能力和工程能力，最后一年將集中進行校外實踐鍛煉。主要進行Storm分布式實時計算模型、Spark快速大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)分析項目實戰(zhàn)等方面的集中學(xué)習(xí)和實踐，并通過崗前集訓(xùn)進入企業(yè)實習(xí)，與IT行業(yè)零距離接觸，并在學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。

整個課程體系中加強課程設(shè)計和集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加這些環(huán)節(jié)的學(xué)分和學(xué)時比例，目前實踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分的30%以上，大大提高了學(xué)生的動手操作能力。

1.2.2 ?課程體系優(yōu)化

本專業(yè)借鑒CDIO工程型人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，實現(xiàn)對原有課程的整合優(yōu)化。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）參照行業(yè)需求，調(diào)整課程模塊。針對目前大數(shù)據(jù)行業(yè)發(fā)展及行業(yè)人才需求，置換、添加了多門大數(shù)據(jù)工程師方向必備課程，包括Linux Shell編程、Python爬蟲開發(fā)、MongoDB開發(fā)與管理、Hadoop大數(shù)據(jù)處理等多門課程;置換、添加了多門實踐類課程，包括企業(yè)集中實習(xí)、大數(shù)據(jù)分析項目實戰(zhàn)等5門課程。以上課程均有企業(yè)導(dǎo)師負責(zé)授課，選取企業(yè)實際項目作為工程實踐內(nèi)容。

（2）以項目實踐能力為導(dǎo)向，打造“項目化”課程體系。根據(jù)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)等的要求，在參考社會、產(chǎn)業(yè)、畢業(yè)生調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，與合作企業(yè)深入溝通和交流，選取3-5個針對性強，實際效果突出的真實項目，從整體上構(gòu)建項目化課程體系，從而打破課程之間界限。

（3）循序漸進，逐次擴大項目規(guī)模。教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進度，由大二、大三的大中型項目直至大四的真實企業(yè)項目，有序推進項目規(guī)模，有針對性地將不同時間段的相關(guān)教學(xué)活動組合成規(guī)模大小不同的項目，使小規(guī)模項目成為大規(guī)模項目的基礎(chǔ)，大規(guī)模項目又是小規(guī)模項目的自然擴充。不同規(guī)模項目對應(yīng)明確的能力培養(yǎng)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生完成某一規(guī)模項目后，就應(yīng)該能夠獲得相關(guān)方面的能力。通過項目與項目之間層層遞進、相互支撐，實現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，并將傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)“以知識為本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙皂椖磕芰閷?dǎo)向”。

此外，任課教師大量引進新式教學(xué)方式和教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等時下流行的教學(xué)技術(shù)不斷引入課堂，有力提升了課堂教學(xué)效果 [7]。

1.3 ?打造雙師型師資隊伍

本專業(yè)選派相關(guān)教師到合作單位接受集中培訓(xùn)和項目實踐，系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容，提高教師專業(yè)技能水平。教師加入企業(yè)技術(shù)團隊完成真實的商業(yè)項目，從中積累項目經(jīng)驗，實踐應(yīng)用技能。培訓(xùn)與實踐結(jié)束后，合作企業(yè)安排資深講師與專職教師對接，幫助將所做項目轉(zhuǎn)化為實訓(xùn)課程案例，分解技術(shù)點并拆課，最終形成一套來源于企業(yè)真實項目的精品實訓(xùn)課程。

此外本專業(yè)引入合作企業(yè)教師進課堂，專兼積教師隊伍的協(xié)同配合，使學(xué)生既能接受扎實的理論知識教育，也能獲取豐富的實踐技能學(xué)習(xí)，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到極大的保障[8]。

2 ?結(jié)束語

通過“嵌入式”人才培養(yǎng)，可以實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方受益。學(xué)校改變了傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)軟件服務(wù)外包類的應(yīng)用型人才，提高了就業(yè)率;企業(yè)借助學(xué)校定向培養(yǎng)所需人才，縮短了新員工培訓(xùn)周期，節(jié)省了用人成本;學(xué)生提前獲取項目開發(fā)經(jīng)驗，培養(yǎng)了企業(yè)工作所需的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)了高質(zhì)量就業(yè)。

本文以面向大數(shù)據(jù)工程師方向的人才培養(yǎng)為 切入點，闡述了我校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在“嵌入式”人才培養(yǎng)方面的探索與實踐，收到了較好的效果，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供了切實可行的途徑。

參考文獻

[1] 李順才， 邢邦圣， 劉福義.基于行業(yè)需求的高鐵專業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)模式研究[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2015（4）： 23-26.

[2] 阮衛(wèi)華， 薛茂云.嵌入式軟件人才培養(yǎng)教學(xué)改革實踐與探索[J].教育與職業(yè)， 2012（12）： 133-134.

[3] 戴仁俊， 白鳳娥. “嵌入式”人才培養(yǎng)模式的理論與實踐研究[J]. 軟件導(dǎo)刊， 2016， 15（11）： 3-6.

[4] 藺麗芳， 吳金勝. “嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式探析[J]. 教育教學(xué)論壇， 2016（10）： 35-36.

[5] 陳靜蓉. 軟件服務(wù)外包類專業(yè)“嵌入式”人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J]. 電腦知識與技術(shù)， 2019， 15（7）： 121-124.

[6] 曾偉.治安學(xué)專業(yè)系統(tǒng)化嵌入式人才培養(yǎng)模式研究與實踐： 以廣西警察學(xué)院為例[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展， 2016（2）： 121-124.

[7] 李曉光， 肖萍萍.民辦高校與企業(yè)“嵌入式”人才培養(yǎng)模式探索： 以長春光華學(xué)院電氣信息學(xué)院為例[J].應(yīng)用型高等教育研究， 2016（2）： 32-34.

[8] 吳玉峰， 白鳳娥. 高校嵌入式人才培養(yǎng)的探索與實踐[J]. 實驗技術(shù)與管理， 2018， 35（3）： 172-175.