基于雨課堂的高校師范生CAI能力提升研究

摘 ?要： 本文提出基于雨課堂的混合式教學針對師范生開展“1+1+2”的CAI能力培養(yǎng)模式，以提高師范生自覺使用信息技術(shù)的意識和能力，以培養(yǎng)面向信息社會、面向人工智能時代的“未來教師”。通過教學實踐提出要求師范生必修一門《現(xiàn)代教育技術(shù)》在線MOOC課，并指定線下教師對其輔導、答疑，通過線上和線下結(jié)合使學生在MOOC平臺上學到的CAI知識與技能及時進行實踐，及時鞏固知識，有力地培養(yǎng)了師范生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、教育教學能力等。

關(guān)鍵詞： CAI;雨課堂;MOOC

中圖分類號： TP3 ? ?文獻標識碼： A ? ?DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2020.01.063

本文著錄格式：孫麗娜. 基于雨課堂的高校師范生CAI能力提升研究[J]. 軟件，2020，41（01）：293296

【Abstract】： The paper puts forward a mixed teaching model based on rain classes， aiming at developing "1+1+2" CAI ability training mode for normal school students， to improve their consciousness and ability of conscious application of information technology， and train "future teachers" for information society and era of artificial intelligence. Through teaching practice， it is proposed that normal students should take an online MOOC course of Modern Educational Technology， and designate off-line teachers to instruct and answer questions. Through combination of on-line and off-line， students can practice CAI knowledge and skills acquired on MOOC platform in time， and consolidate knowledge in time， which cultivates ability of independent learning， innovation and education and teaching of normal students effectively.

【Key words】： CAI; Rain classroom; MOOC

0 ?引言

計算機輔助教學簡稱CAI，是英文Computer Aided Instruction的縮寫，是指計算機作為主要教學媒介進行教學的活動。CAI是一門直接為學科教學服務的新型邊緣科學，涉及教育學、計算機科學。

雨課堂是由教育部和清華大學在線在2016年6月共同推出的免費智慧教學工具[1]，以師生最熟悉的 PPT 和微信公眾號為依托，通過信息技術(shù)手段讓PPT和微信實現(xiàn)了無縫連接，它便捷易用，成為連教育部長陳寶生都點贊的教學利器，現(xiàn)已在很多高校展開了廣泛應用。雨課堂的強大功能可以引導學生開展自主學習、合作學習，增強師生互動，借助雨課堂可以對師范生的CAI進行教學實踐。

1 ?師范生CAI能力現(xiàn)狀

目前，高師院校培養(yǎng)師范生CAI能力，主要是通過在師范專業(yè)大三學年開設必修課《現(xiàn)代教育技術(shù)》來實現(xiàn)的[2]，該課程一般只用一章來介紹計算機輔助教學的理論和相關(guān)技術(shù)，考試方式大多為考查。顯然，在信息快速發(fā)展的今天，這樣的課程設置是不太合理的，一方面課時安排很不夠，教學內(nèi)容涉及多門計算機相關(guān)的課程，但是很多內(nèi)容難以在一門《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中講解清楚。另一方面是師范生對CAI能力的認識不夠，意識不到CAI能力對將來授課的重要性，這對提高師范生CAI能力極為不利。

但是當前我國師范專業(yè)課堂上，尤其是理論課，還是以講授式的大班授課為主，采用的仍是“以教師為中心、以課本為中心、以教室為中心”的傳統(tǒng)、單一的“傳授-接受”式的教學模式，教學活動以給學生傳授系統(tǒng)理論知識為主，以對學生的單項培養(yǎng)活動為主，課堂教學單向而又被動，教師教學觀念滯后、教學模式僵化、信息技術(shù)應用薄弱，缺乏師生交往、互動、探究和共同發(fā)展的環(huán)節(jié)，這些都無疑降低了師范生學習的興趣和主動性，上課“低頭族”現(xiàn)象嚴重，造成課堂低效、教學效果差。

本科師范生是中小學教師的主要來源。在教育教學中有機整合新型信息技術(shù)的教學方法已經(jīng)成為教師知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分[3]。為了師范生能熟練應用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、MOOC等先進的新型教學方法[4]，作為教師培養(yǎng)主體的高等師范院校，如何有效地培養(yǎng)師范生現(xiàn)代教育觀念，強化他們的計算機輔助教學能力，以使他們適應飛速發(fā)展的信息化社會對未來教師教育技術(shù)素質(zhì)的要求，是迫切需要研究和解決的問題。但現(xiàn)階段，師范院校還沒有徹底解決學生計算機輔助教學能力較低的問題，嚴重制約著我國師范生院校學生的全面發(fā)展。

2 ?提升師范生CAI能力的途徑

網(wǎng)絡的迅速發(fā)展使得教育教學過程變得更加開放、共享、協(xié)作、交互，同時也對教師自身信息素養(yǎng)提出更高要求。為了師范生走上崗位后能順利適應教育信息化發(fā)展，教師需要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)[5-6]。還要對不斷更新的新知識有著較快的領悟能力。師范生需要能夠熟練使用計算機、掃描機、投影機等多媒體教學設備，掌握各種現(xiàn)代教學軟件的使用方法、教學管理和評價手段，利用掌握的信息資源制作多媒體課件，實現(xiàn)信息化教學等。師范生是未來的教師，祖國未來的花朵需要今天的師范生，學校對師范生的培養(yǎng)任重而道遠。

未來教師將會面對一群擁有很強的個性，能迅速接受信息，善于利用網(wǎng)絡進行交流和分享的“數(shù)字土著”，一群對于死板的講授、按部就班、教學-測試等教學方式幾乎沒有耐心的“數(shù)字土著”。為此，未來教師必須要學會有效地利用計算機輔助教學，構(gòu)建全新的學習環(huán)境，學會在教育環(huán)境中設計計算機技術(shù)融入教育活動，而雨課堂充分利用信息技術(shù)手段，將教學過程智能化和數(shù)據(jù)化的信息融入到教學場景中，對于提高學生的學習效果和學習興趣都有很重要的現(xiàn)實意義。針對師范生開設不同的計算機基礎必修課程，理論與實際相結(jié)合，提高師范生計算機輔助教學的能力。

未來教師應該具備的CAI（計算機輔助教學能力）要素應為：（1）CAI多媒體設備的使用能力。掌握多媒體設備的使用是開展CAI教學的基礎。 （2）CAI課件的設計與制作能力。（3）應用CAI課件設計、組織教學的能力。（4）信息技術(shù)能力和網(wǎng)絡教學能力[7-8]。

師范生是未來的教師，具備一名教師該有的CAI能力有利于師范生及早適應現(xiàn)代化教學環(huán)境，進入教學狀態(tài)，因此學校對師范生的培養(yǎng)任重而道遠。本文基于以下幾個途徑來提升師范生的CAI能力。

2.1 ?針對師范生開展“1+1+2”的培養(yǎng)模式，提升師范生的CAI能力

建立了必修課與選修課結(jié)合，課程教學與自學結(jié)合，構(gòu)建基于雨課堂的混合教學模式，以激發(fā)師范生的學習興趣和自身潛能，引導學生進行自主學習、協(xié)作學習、探究學習，增加師生課堂交流和互動，從而提高課堂教學效果和提升師范生CAI技能，以保障師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）第一個“1”是指大一第一學期開設的《大學計算機基礎》課程。首先學院針對師范專業(yè)學生重新修訂《大學計算機基礎》教學課程大綱，實現(xiàn)《大學計算機基礎》的分類分級教學，應在教學中強化與教學相關(guān)的多媒體技術(shù)、常用工具軟件的使用、多媒體設備的使用能力等內(nèi)容。對師范生需加強音視頻文件的錄制、編輯、加工和處理，加強課件制作方法等內(nèi)容。

（2）第二個“1”是指MOOC平臺上的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課開展數(shù)年，積累了大量精品課程和教學經(jīng)驗，僅以高等教育課程資源共享平臺“愛課程”網(wǎng)站為例，目前上線發(fā)布的《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)應用》精品課程達幾十門，內(nèi)容提供者包括北京師范大學、華東師范大學等諸多名校、名家團隊。利用網(wǎng)絡豐富的在線課程，學院在培養(yǎng)方案設置上，要求師范生必修一門《現(xiàn)代教育技術(shù)》在線課程。首先讓師范生學會運用網(wǎng)絡學習的能力，借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)這個平臺將傳統(tǒng)的課堂教學活動轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)平臺，從而掌握利用網(wǎng)絡學習的方法，擁有終身學習的能力。

（3）“2”是指為師范專業(yè)學生開設的基于雨課堂實踐的《計算機輔助教學課堂實踐》和《教學能力與計算機輔助教學》兩門課程。這兩門課程對師范生的CAI能力進行系統(tǒng)培養(yǎng)。在此我們借助雨課堂平臺對師范生的CAI能力進行實踐教學。提高師范生的信息技術(shù)素養(yǎng)，增強師范生自覺使用信息技術(shù)的意識，培養(yǎng)師范生運用信息技術(shù)的能力。

2.2 ?利用互聯(lián)網(wǎng)MOOC課程和雨課堂，提升課堂教學效果

利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的MOOC資源，要求試點師范專業(yè)學生在線學習一門《現(xiàn)代教育技術(shù)》MOOC課[9]，在此過程中學會使用網(wǎng)絡學習平臺。學院為《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程指定線下負責的教師，線下教師負責現(xiàn)場答疑解惑、集中指導。利用在線課程可以引導教師對師范生做翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)“學生為中心”的教育理念，翻轉(zhuǎn)課堂成功應用的關(guān)鍵在于教師的教學設計，特別是在于課堂中教師對討論問題的設計、組織和引導。在借助信息技術(shù)進行自主學習的過程中，學生不再只是掌握知識本身，更重要的是學生學會了如何學習，如何進行教學設計。

雨課堂通過信息技術(shù)手段讓PPT和微信實現(xiàn)了無縫連接，它便捷易用，是快速提高師范生的CAI能力的平臺。

雨課堂的功能可以涵蓋課前、課上、課后三個環(huán)節(jié)的教學活動，并將三者有機整合在一起，形成循序漸進的閉合環(huán)，為教學過程賦予全新的交互體驗，實現(xiàn)了網(wǎng)絡課堂、師生互動、面授教學的整合。使用雨課堂可以將融入了MOOC視頻、語音、圖文、習題等資源的教學課件推送到學生手機端，并及時獲取學生反饋;課上可以進行實時答題、投票、彈幕互動，為傳統(tǒng)課堂教學增添了有效的互動方式。此外，學生還可以根據(jù)課程制作課件通過雨課堂上傳給教師，教師可以批改指導?；谟暾n堂下的混合教學模式充分體現(xiàn)了“以學生為中心”，實現(xiàn)了線上學習、不懂標記、后臺提問、彈幕互動、線上測評和線下面授講課、對話提問、解惑答疑、個性輔導的有機融合。課前學生可以對老師推送的PPT進行預習并與同學討論，教師則根據(jù)學生預習情況的反饋來決定課堂教學內(nèi)容的重點;課堂上可以了解學生不懂的知識點，隨時對學生學習效果進行檢測并即時了解，再調(diào)整教學內(nèi)容、教學策略。雨課堂的使用使師范生的CAI能力得到了課堂實踐。

2.3 ?定期開展師范生技能大賽、微課大賽、微格教學等有助于師范生提高教育技術(shù)的模擬教學活動

針對試點師范專業(yè)學生開展側(cè)重于考察CAI能力的技能大賽。這些競賽需要試點師范專業(yè)學生使用計算機制作精美的課件，運用智慧教室制作完善的慕課、微課片段，在試點師范專業(yè)學生之間展開競賽，這些競賽側(cè)重于考察師范生運用CAI能力。通過這些比賽師范生運用課堂上學習到的計算機輔助教學的有關(guān)知識進行實踐，進而提高師范生運用CAI能力[10]。

開展校本實訓，鍛煉師范生的獨立操作能力。學校內(nèi)部對師范生開放智慧教室。智慧教室?guī)缀跫闪怂械默F(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過攝像機、采音設備、計算機、功放設備以及教學一體機等現(xiàn)代信息設備，構(gòu)建了智慧課堂環(huán)境。一般來說，學院有嚴格的智慧教室使用規(guī)則，不允許學生使用。學院要簡化智慧教室使用手續(xù)，允許師范專業(yè)學生合理使用智慧教室，要求智慧教室管理人員給師范生培訓智慧教室使用方式，確保師范生能正確使用智慧教室，能錄播視頻，能進行視頻的簡單處理。智慧教室對教學全程實時記錄，在智慧教室中，師范生可以方便和學生進行課堂互動，基于雨課堂互動教學，有問有答、有討有論，有效促進師范生利用現(xiàn)代媒體授課的能力。利用智慧教室錄播視頻能回放的特點，指定授課能力較強的骨干教師對師范生授課過程中出現(xiàn)的問題進行針對性的輔導，以此來提高師范生利用計算機輔助教學的授課能力。

3 ?結(jié)論

本論文提出針對師范生開展“1+1+2”的培養(yǎng)模式，教學設計上通過雨課堂平臺，實現(xiàn)線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外一體的網(wǎng)狀教學模式，以此提高師范生的CAI能力。在我院學前教育、漢語言文學、英語三個師范類專業(yè)開展專題研究，并將研究成果付諸實施，受益學生1700余人。成果的實施能更好地滿足學院、教師和學生對教育服務的滿意度，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)師范生。但是在此過程中師范生自身應重視CAI能力的學習。師范生應當對自身的教學能力有一個清楚的認識，應當認識到提升計算機輔助教學能力的緊迫感和重要性，如果師范院校學生沒有意識到這一點，那么所有的外部因素都失去了其存在的意義。

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