黃利文

【摘 要】“湘湖故事”語文綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，是以新課標(biāo)為導(dǎo)向，以國家課程為基礎(chǔ)，以地域文化為資源，以家庭社區(qū)為拓展空間，設(shè)計(jì)的與國家課程互補(bǔ)的語文綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目;通過尋找湘湖故事，探究湘湖地域文化，創(chuàng)建“搜—品—?jiǎng)?chuàng)—演”湘湖故事綜合性的“教”與“學(xué)”的實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科學(xué)習(xí)空間、時(shí)間、資源以及環(huán)境的多元化，為學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力的發(fā)展提供了更為個(gè)性化、生活化、趣味化的課程資源與學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

【關(guān)鍵詞】湘湖故事;語文綜合性學(xué)習(xí);項(xiàng)目

愛聽故事，是孩子的天性。一次在學(xué)習(xí)古詩《牧童》，講到作者呂巖時(shí)，我很偶然地說起呂巖就是“八仙”中的呂洞賓，傳說他是在湘湖修煉得道成仙的……沒想到的是，孩子們都很有興趣，課后一直追著我問關(guān)于呂洞賓的故事。那天中午，我就給孩子們講了呂洞賓把惡霸變成了土步魚的故事，講了呂洞賓和藍(lán)采和如何做法引銀河水來湘湖的傳說。學(xué)生聽得如癡如醉。于是，我就趁機(jī)和孩子們約法三章，如果每天都能很遵守學(xué)校紀(jì)律，我就給大家講湘湖故事。在尋找故事的過程中，我發(fā)現(xiàn)：湘湖八千年的歷史，蘊(yùn)含著豐富的故事資源，有名人軼事，有歷史故事，也有神話傳說……能不能讓學(xué)生也參與這個(gè)過程？我萌生了開發(fā)湘湖課程的想法。慢慢的，在學(xué)生的參與下，湘湖故事像滾雪球似的，越來越多。怎樣讓孩子們能更深入地參與這個(gè)過程，同時(shí)也更為有效地利用這些故事？我又進(jìn)行了思考——項(xiàng)目學(xué)習(xí)，這是目前我找到的最為契合湘湖故事課程的學(xué)習(xí)方式。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生完整而有規(guī)劃地做事，引發(fā)學(xué)生深入思考，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維?！跋婧适隆闭Z文綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的開發(fā)與實(shí)施，就是讓學(xué)生帶著語文走出課堂，走向社會，走向自然。這和新課標(biāo)提出的“語文學(xué)習(xí)要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的資源，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)……”是相一致的。

一、核心素養(yǎng)視角下，“湘湖故事”語文綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的目標(biāo)設(shè)計(jì)

“湘湖故事”是蕭山人民的精神家園，是湘湖教育與其他地域教育的區(qū)別所在。如何在體現(xiàn)地域文化特色的基礎(chǔ)上，與國家課程融合？我們立足于核心素養(yǎng)，以新課標(biāo)為導(dǎo)向，建構(gòu)了“湘湖故事”綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的目標(biāo)體系。

二、地域文化視角下，“湘湖故事”語文綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的內(nèi)容設(shè)計(jì)

有了這樣具體的目標(biāo)，教師就能做到“心中有數(shù)”、“手中有法”。在具體的實(shí)踐操作中，我們根據(jù)厘清后的目標(biāo)，對照人教版小學(xué)語文教材，從主題、寫作特點(diǎn)等方面，選擇適切的湘湖故事進(jìn)行拓展閱讀，從而建構(gòu)起“湘湖故事”語文綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的內(nèi)容體系（見表2）：

三、學(xué)科教學(xué)視角下，“湘湖故事”語文綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）活動(dòng)一：搜“湘湖故事”

“湘湖故事”的根在湘湖。它融入在湘湖的風(fēng)景、湘湖生活，湘湖文化中，滋養(yǎng)著湘湖少年的成長。

1.訪古跡

八千年前，跨湖橋先民憑著一葉小木舟，一雙雙勤勞的雙手，創(chuàng)造了輝煌的“跨湖橋文化”。湘湖邊，至今還非常完好地保存著吳越爭霸時(shí)遺留下來的城堡——越王城山，有講述山縣令楊時(shí)修筑湘湖豐功偉績的瀲堰廟……可以說，訪古跡，是讓學(xué)生追尋先輩們的足跡，學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的有效方式。

【小支架】

①根據(jù)老師提供的菜單，自行選擇，和父母、同伴一起去訪古。

②把看來的，聽來的故事寫在名片上

當(dāng)學(xué)生們親手掬一口湘湖泉，摸摸湘湖的石頭，爬爬湘湖的山，踏上一座座湘湖的橋的時(shí)候，一個(gè)又一個(gè)湘湖故事接踵而至，歷史的厚重，湘湖人民的勤勞智慧，在學(xué)生的心里是那么的真切和熱烈。

2.詢長輩

走進(jìn)湘湖，隨便和幾個(gè)老人聊一聊，就會發(fā)現(xiàn)，這里的每一塊石頭，每一孔泉水，甚至一花一木，都可能有一個(gè)引人入勝的傳說。向長輩學(xué)習(xí)，聽湘湖故事，是一件很美麗的事情。

【小支架】

①聽鄰居阿公阿婆講故事。

②聽湘湖研究院、下孫文化村、跨湖橋博物館的工作人員講故事。

③把聽來的故事，記錄在故事名片上。

“詢長輩，聽故事”活動(dòng)，不僅極大地培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力、社交能力，而且也讓他們感受到了湘湖人民豐富的想象力和創(chuàng)造力。湘湖不僅是個(gè)歷史博物館，更是一本迷人的故事書。

3.查資料

五六年級的學(xué)生，已經(jīng)掌握了一定的網(wǎng)絡(luò)技能，有了一定的收集和整理信息的能力。這對于他們搜集湘湖故事是非常有利的。

【小支架】

①鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，新華書店，圖書館等地方查找湘湖故事。

②通過報(bào)刊雜志搜集湘湖故事。

③把搜集來的故事，記錄在“湘湖故事名片”上。

有學(xué)生從百度里看到了紀(jì)錄片《圓夢湘湖》，就通過圖書館查到了賀知章、朱筠、魏驥等湘湖先賢的系列故事。史子奇從他舅舅訂閱的《蕭山日報(bào)》上找來了浙江金融巨子湘湖人金潤泉與宋子文的友誼的故事。搜“湘湖故事”，學(xué)生利用了一切可以利用的資源。老師、家長，甚至湘湖研究院，跨湖橋博物館的工作人員都是孩子們的導(dǎo)師、合作伙伴。從活動(dòng)中，學(xué)生們漸漸感悟到湘湖不僅風(fēng)景秀麗，還因?yàn)槌休d著先賢的精神、靈魂而富有深厚的人文底蘊(yùn)。

最后，為了幫助學(xué)生明辨是非、善惡、美丑，我們對搜來的故事進(jìn)行分類，整理和篩選，選取了那些有益于孩子身心健康成長的故事。

（二）活動(dòng)二：品“湘湖故事”

品“湘湖故事”，旨在讓學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會思辨，學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作與分享。

1.講湘湖故事

為了讓學(xué)生敢講，我先在不同地方以各種形式給學(xué)生范講湘湖故事。暑假期間我做客喜馬拉雅講湘湖故事，短短兩個(gè)月，公眾號的收藏量就達(dá)兩萬多。在公眾號的運(yùn)行過程中，越來越多的孩子也加入這個(gè)行列……

【小支架】

①先在家里講給父母聽，

②然后回學(xué)校講給同學(xué)們聽，

③在QQ、微信群講。

④在雙休日以湘湖小導(dǎo)游的形式給游客講。

孩子們有時(shí)個(gè)人講，有時(shí)小組合作，分角色講解。雙休日的晚上常常能在微信群聽到孩子們事先錄制好的湘湖故事。講湘湖故事不但幫助學(xué)生了解了湘湖的歷史，更鍛煉他們的膽量。

2.聽湘湖故事

傾聽是一門藝術(shù)，學(xué)會傾聽更是一種能力。學(xué)會傾聽真的很重要。

【小支架】

①在課堂上、微信群里都帶著三個(gè)問題認(rèn)真傾聽：A.講述者有哪些地方值得你學(xué)習(xí)？B.值得商榷的地方是什么？C.你從這個(gè)故事里，懂得了什么道理？

②邊聽邊做個(gè)記錄。

通過活動(dòng)，學(xué)生逐漸認(rèn)識到，傾聽不僅是一種學(xué)習(xí)，更是一種能力，一種修養(yǎng)的體現(xiàn)，在傾聽中，不知不覺吸收了他人的長處，彌補(bǔ)了自己的不足。

3.議湘湖故事

議，是一種鍛煉口才的好形式。學(xué)生往往能在激烈的思辨中飛揚(yáng)個(gè)性;在“唇槍舌戰(zhàn)”中錘煉語言。

【小支架】

①故事聽好了，根據(jù)前面的三個(gè)問題，四人小組進(jìn)行討論;

②寫觀點(diǎn)報(bào)告，派代表上來交流;

③在微信群或者QQ群里交流。

這個(gè)過程，極好地培養(yǎng)了學(xué)生的辯證能力，口頭表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。活動(dòng)中，僅僅關(guān)于《吳越大戰(zhàn)》系列故事后的觀點(diǎn)報(bào)告，就多達(dá)三萬字。

（三）活動(dòng)三：創(chuàng)“湘湖故事”

寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。創(chuàng)“湘湖故事”，引導(dǎo)學(xué)生能珍視自己的獨(dú)特感受，寫出真情實(shí)感;還培養(yǎng)了學(xué)生不同文體的創(chuàng)作能力。

1.記心路歷程

寫作是一個(gè)將自己所思所想、所見所聞?dòng)梦淖值姆绞铰鋵?shí)在紙上的手段?！跋婧适隆本C合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施，就特別注重這一點(diǎn)。

【小支架】

①用自己的方式記錄了活動(dòng)過程中的所見所思所悟。

②記錄的形式可以豐富多彩：日記、游記、隨筆等。

③圖文并茂記錄，即一張照片一段文字。

④給湘湖的名勝古跡都制作名片。

學(xué)生用自己的方式，個(gè)性鮮明地表達(dá)了自己的理解、認(rèn)同和贊美，我們欣喜地看到了一顆顆浸潤著家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化營養(yǎng)下的童心在萌芽、生長。“湘湖故事”培育出了一朵朵根植于腳下故土的花朵。

2.仿不同文體

教材是學(xué)習(xí)語文的第一載體。學(xué)生的寫作，開始是離不開模仿和借鑒的。把教材中的文本當(dāng)作學(xué)習(xí)寫作的范例，從中學(xué)得寫作技巧，以取之不盡、用之不竭的湘湖故事為素材，學(xué)習(xí)不同文體的創(chuàng)作，學(xué)生的寫作之路越走越寬。

【小支架】

①學(xué)習(xí)課文，想想課文是用什么方法來寫的。

②仿照課文的寫法，試著寫一寫。

③寫好后，四人小組交流，讓其他幾位組員幫忙提提意見。

如學(xué)了略讀課文《打電話》（相聲），學(xué)生把湘湖人物賀知章的金龜換酒等故事改編成了相聲。仿例性創(chuàng)作，各種文體的寫作能力都得到了培養(yǎng)，大大彌補(bǔ)了語文課堂教學(xué)的空白。

3.探究性創(chuàng)作

讓孩子們深入湘湖，最好的方式就是探究。探究性創(chuàng)作，是以“湘湖故事”載體，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注環(huán)境，從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、自然、人文之美。

【小支架】

①仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的問題。

②開展調(diào)查、實(shí)驗(yàn)。

③嘗試合作解決。

如在搜集湘湖泉是神仙點(diǎn)化的故事時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：湘湖泉水泡茶隔夜不會餿掉。這到底是什么原因呢？好奇心驅(qū)使他們舀了泉水，去蕭山自來水廠檢測，然后寫了《湘湖泉水質(zhì)調(diào)查報(bào)告》。又如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)湘湖風(fēng)景區(qū)的銀杏樹葉要比城區(qū)早落葉半個(gè)月，就去開展調(diào)查，并走訪了氣象局，有了結(jié)論后，寫出了科學(xué)小論文《深秋湘湖銀杏樹落葉早半個(gè)月的探究》。

在這樣的探究過程中，孩子們不僅學(xué)到了科學(xué)精神，還有對這片生于斯長于斯的故土的摯愛。這種摯愛，對湘湖未來的開放和建設(shè)，是非常重要的。

（四）活動(dòng)四：演湘湖故事

演繹湘湖故事，不僅是為了提高學(xué)生自身的素養(yǎng)，更是為了讓他們在活動(dòng)中獲得豐富的情感體驗(yàn)，從而獲得對人生和生命的理解。

1.演在教室

劇本寫好了，相聲編好了，學(xué)生課間的游戲就有了翻天覆地的變化：演劇本，說相聲……

【小支架】

①找同學(xué)試演。

②邊看邊思考，并修改和完善自己的劇本。

一到課間，我們就可以看到這樣的場景（見圖10-1）：孩子們在那里一邊試演一邊修改著課本劇。就這樣，漸漸的，在游戲中，在玩鬧中，學(xué)生掌握了這一文體的寫法，作品也慢慢地成熟起來

2.演在舞臺

劇本改好了，相聲編順口了，演戲的游戲也玩夠了。學(xué)生們產(chǎn)生了更為強(qiáng)烈的展示欲望，很想去舞臺上演演自己的節(jié)目……我們充分調(diào)動(dòng)各種資源，為學(xué)生搭建表演的舞臺。

【小支架】

①根據(jù)劇本的需要，自己選演員，制作道具。

②自己錄音，配音樂，制作舞臺PPT。

③自行邀請家長來觀看。

所有的節(jié)目，除了學(xué)校提供的音響設(shè)施，除了化妝、攝像，其他事情都是孩子們自主完成的。前來觀看的家長，都被孩子們的能干驚呆了。家長的微信朋友圈一次又一次被孩子精彩演出刷屏。

3.演在社區(qū)

為了給學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會，更為了讓孩子遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品，一些家長聯(lián)合，在社區(qū)等公共場所為孩子們開辟表演的場所。老師則把學(xué)生藝術(shù)節(jié)上演出的精彩視頻發(fā)給社區(qū)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。

【小支架】

①可以借助社區(qū)公園演劇本、快板，相聲等。

②可以利用家長資源，爭取社區(qū)舞臺演出的機(jī)會。

于是，在社區(qū)聯(lián)歡活動(dòng)上，就有我們“湘湖故事”綜合學(xué)習(xí)項(xiàng)目中學(xué)生的精彩節(jié)目。社區(qū)群眾的微信朋友圈也一次又一次被我們學(xué)生的精彩演出而刷屏。

四、學(xué)生激勵(lì)視角下，“湘湖故事”語文綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的評價(jià)設(shè)計(jì)

在實(shí)施過程中，我們對表現(xiàn)特別優(yōu)秀的孩子，授予優(yōu)秀小記者、小導(dǎo)演、小演員、小導(dǎo)游、小考察員、小作家等稱號。在搜、品、創(chuàng)、演的過程中，為學(xué)生搭建更多的展示舞臺：微信群里講故事、學(xué)校的丑小鴨大舞臺、社區(qū)的演出。除此之外，我們還把學(xué)生的創(chuàng)作成果，推向各個(gè)層面，從2017年9月到2018年9月，《蕭山日報(bào)》《都市快報(bào)》，刊登筆者班里26個(gè)孩子的文章。在區(qū)各類征文比賽中，我們班有六個(gè)孩子的征文獲得區(qū)一等獎(jiǎng)。作文在孩子們眼里，是最簡單的語文作業(yè)。孩子們一個(gè)個(gè)都成了寫作大王。

基于地域文化特色的“湘湖故事”語文綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的開發(fā)與實(shí)施研究，在挖掘思想性、拓寬知識面以及具體的方法探究等方面，是大有可為的。這些內(nèi)容拓展以及方法路徑等，增加了課堂容量，擴(kuò)大了學(xué)生視野，達(dá)到了課內(nèi)外交融的境界。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部制定.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社

（浙江省杭州市蕭山區(qū)湘湖小學(xué)，浙江 杭州 310000）