盧素云

【摘 要】繪本，就是圖畫書，是由圖畫和少量的文字組合而成的，深受低年級學生的喜愛，繪本蘊藏著豐富的寫話資源。在低年級寫話教學中，運用繪本閱讀進行教學更符合兒童的認知發(fā)展理論和直觀教學理論。同時，面對畫面生動且色彩豐富的繪本，學生們將更容易理解繪本內容，利于調動他們閱讀的興趣，讓他們學會認真品讀，再在繪本品讀基礎上積極完成仿寫、擴寫、續(xù)寫、畫寫等寫話任務，對寫話學習產生濃厚興趣。

【關鍵詞】繪本閱讀;寫話教學;運用

繪本，就是圖畫書，是由圖畫和少量的文字組合而成的，繪本圖文并茂、故事精煉、語言有趣，深受低年級學生的喜愛，在多年的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，繪本蘊藏著豐富的寫話資源，把繪本閱讀引進低年級寫話課堂，讓繪本和寫話有機地融合在一起，利用繪本資源指導學生寫話，能讓學生對寫話產生濃厚興趣，有效提高學生的寫話能力。

一、借助繪本，引導仿寫

兒童喜歡模仿，通過模仿，他們可以學習到一些語言知識。繪本語言一般比較簡練，并有一定的規(guī)律，具有很強的可模仿性，有利于低年級學生進行仿寫訓練。課堂上，可結合低年級小學生語言表達能力有限的特點，以教材為基礎，積極拓展繪本閱讀，在繪本閱讀中，教師要充分挖掘繪本中的語言規(guī)律和寫話訓練點，為學生安排一些繪本仿寫任務?？梢宰プ±L本中的經(jīng)典句子、段落，讓學生遷移仿寫。這種繪本仿寫練習法，既能夠讓學生學會規(guī)范寫話，又能夠讓他們對寫話產生興趣。

例如，繪本《猜猜我有多愛你》內容簡單，語言淺顯，這個故事表達了母子間的親情。當學生對繪本內容有了一定了解以后，可為他們布置一個相對簡單的寫話任務，規(guī)定好“我愛你，像……”這種寫話形式，請他們通過寫話表達自己對媽媽的愛。這時，學生們紛紛模仿繪本中的語言格式寫話，有的學生寫道：“我愛你，像跨過長江、黃河那么遠?！庇械膶W生會寫道：“我愛你，像花兒離不開陽光一樣。”這一句句話語折射出孩子們內心深處的真情實感。

又如，繪本《逃家小兔》里幾段有規(guī)律的對話在文中反復出現(xiàn)，很適合仿寫。繪本閱讀中，先請學生分角色朗讀兔寶寶和兔媽媽的對話，體會原文中所表現(xiàn)的濃濃親情后，設計了這樣的寫話練習：“小兔子還想到了哪些逃跑方法呢？”要求學生在寫話過程中，依照“如果你變成__，我就變成__”這樣的句式進行規(guī)范寫話。這個句式，是文中重復出現(xiàn)的重點句式，為寫話提供了很好的范例。同時，這樣填空式的仿寫，讓學生有章可循，學生們在仿寫中不僅體會到了兔媽媽的愛，還學會了用各種方式和語言表達愛。有的是這樣寫的：

“如果你來追我，”小兔說，“那我就要變成天上的白云，飄得遠遠的?！?/p>

“如果你變成天上的白云，”媽媽說，“我就要變成藍天，讓你飄向我的懷抱?！薄?/p>

這樣的仿寫訓練，通過仿照句式舉一反三，降低了難度，比較容易激起學生的寫話興趣，并有效地提高他們的寫話能力。

二、利用繪本，進行擴寫

繪本中畫的內容居多，文字部分所占比例較少。這種內容設計方式，會留下很多“空白”，可被用來當作擴寫資源。教師在指導學生閱讀時，要有一雙慧眼，要充分挖掘繪本中的這些“空白”處，讓學生張開想象的翅膀，借助已有的圖文，給這些言簡意濃處進行擴充。基于擴寫寫話訓練方式下，讓學生變得有話可寫，逐步發(fā)展他們的寫話能力。但是，在繪本擴寫練習中，要注意給學生一定自由發(fā)揮空間，讓他們發(fā)揮自己的想象，放開思路，對原文內容進行擴展。通過相對合理的創(chuàng)作，學生們的寫話水平自然而然就會有所提高。

例如，《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》這個繪本故事很適合進行擴寫。故事中兩個主人公的獨白語言相同，你一句我一句的語言表現(xiàn)出了他們之間相互害怕又故作鎮(zhèn)靜的心理。如，小鱷魚去找牙醫(yī)看病的路上，沒有太多的文字描寫，只有一句獨白：“我真的不想看到他……但我非看不可?！睂τ谛△{魚的動作、神態(tài)、心理的描寫留有大量“空白”，它可用作擴寫練習素材，引導學生詳細寫出這一部分內容。繪本閱讀中，先引導學生仔細觀察畫面，然后讓學生試著表演這個畫面，這時，學生們將嘗試還原繪本中“慢吞吞、一步一挪”的動作，以及“不情愿、眉頭緊鎖”的神態(tài)，從表演中體會到小鱷魚害怕的心理。臺上的孩子表演得真切自如，下面的孩子看得捧腹大笑。表演結束以后，設計一個擴寫練習，要求學生將這個畫面描寫出來。由于這個繪本故事貼近學生的生活實際，他們寫話的欲望被調動起來了，個個興致勃勃，一蹴而就，下面是一個學生寫的一段話：

小鱷魚用手捂著臉，向牙科診所走去，它心想：我真的不想看到他。小鱷魚一步一挪地來到了診所門口，它突然停下了腳步，心里怦怦地跳個不停，“拔牙一定特別疼，我真的好害怕拔牙……但我的牙太疼了，我非看不可?！毕氲竭@兒，他只好繼續(xù)往前挪著小步子，使出力氣摁響了門鈴……

三、巧用繪本，組織續(xù)寫

有很多繪本故事的結尾很含蓄，讀完后讓人覺得意猶未盡，給讀者留下了無盡的想象空間，許多故事的結尾往往是一個新的故事的開始。結合這一種情況，可利用好一部分內容激發(fā)學生進行想象，對故事進行續(xù)寫。繪本續(xù)寫練習中，要為他們推薦難度適中的繪本閱讀，讓他們積累一些語言知識，不會在寫話訓練中顯得力不從心，真正做到有話會寫。同時，在繪本續(xù)寫練習中，要引導學生對文中語篇結構、人物、時間、情節(jié)等做一個細致的解讀，再進行讀后續(xù)寫，通過繪本續(xù)寫得到較好的寫話能力的鍛煉。為了讓學生寫好續(xù)寫，在日常續(xù)寫練習中，要針對他們標點、詞語、句子等使用錯誤之處進行糾正，以規(guī)范他們的寫話，使他們更加會寫。

例如，在學完《植物媽媽有辦法》一課后，由課文閱讀過渡到《爺爺一定有辦法》繪本閱讀。閱讀完這個有趣的故事后，老師布置了一個續(xù)寫練習，“約瑟在紙上唰唰唰地寫著，小朋友們，開動你們的腦筋想一想，將接下來發(fā)生的故事繼續(xù)寫下去?！泵鎸@樣一個續(xù)寫練習，學生們開始圍繞繪本故事展開想象。這時，孩子們創(chuàng)新的火花被點燃，有趣的文字從他們筆下奔涌而出，續(xù)編的故事十分精彩，有的這樣寫著：約瑟寫著寫著，發(fā)現(xiàn)鉛筆削短了，于是，他跑到爺爺面前說：“爺爺，這個鉛筆已經(jīng)用不了了，您有什么好辦法讓它再利用起來嗎？”爺爺想了想說道：“我們可以用它來做一個火箭模型?！甭犃藸敔?shù)暮棉k法，約瑟開始尋找剪刀、雙面膠等材料，忙碌地做起來。”……這樣的續(xù)寫練習，既有助于學生對繪本的理解，又有助于他們從中獲得更多的寫話練習機會，使寫話能力得到有效的訓練。

四、運用繪本，組織畫寫

課堂上，為喚醒學生對于寫話的靈活創(chuàng)作，讓他們對寫話產生濃厚興趣，可以利用好繪本故事適時組織學生進行畫寫練習，將繪本視為拓展想象的“引子”，引導學生以畫一畫、寫一寫的方式靈活進行創(chuàng)作，收獲更多寫話訓練學習成果。

例如，在閱讀《我爸爸》繪本故事時，請學生自主欣賞繪本故事。當學生充分閱讀繪本故事以后，為他們安排一個畫寫任務，要求他們仿照繪本畫一畫、寫一寫自己的爸爸。在這樣一個畫寫任務導向下，學生們將展開靈活創(chuàng)作。有的學生畫一幅爸爸將自己舉高高的圖畫，并在圖畫一側配上這樣一段文字：“我的爸爸雖然外表嚴肅，但是對我非常溫柔，我和爸爸的關系就像朋友一樣，如果爸爸不在我就會感到寂寞……”

在寫話教學中，有很多教學素材，其中，繪本閱讀是比較重要的素材之一。實際教學中，要利用好繪本，精心布置一些寫話任務，讓寫話與繪本二者完美地結合起來，為學生營造一個良好寫話練習氛圍，必能讓學生在循序漸進的訓練中，體會到寫話的樂趣，實現(xiàn)寫話水平的提高。

【參考文獻】

[1]徐曉雯.基于繪本的小學語文寫話教學策略研究[D].上海師范大學，2017

[2]劉從會.巧用繪本——小學低段寫話教學的新路徑[J].河北教育（綜合版），2017

（福建省尤溪縣城關小學，福建 三明 365100）