李之琳

（黃山學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，安徽 黃山245041）

引 言

信息時(shí)代，學(xué)習(xí)者的資源獲取路徑、學(xué)習(xí)行為及交流方式都在發(fā)生深刻的變化。大學(xué)生群體對(duì)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的高頻率接觸，優(yōu)質(zhì)線(xiàn)上教育資源的層出不窮，推動(dòng)著信息技術(shù)與教育教學(xué)的不斷融合，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行結(jié)合的混合式教學(xué)因此得到迅速發(fā)展。教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在2018—2022年教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成立會(huì)議上提出，要積極推進(jìn)線(xiàn)上線(xiàn)下的深度融合，實(shí)現(xiàn)高等教育教學(xué)領(lǐng)域的“變軌超車(chē)”[1]。安徽省在2018年首次設(shè)立精品線(xiàn)下開(kāi)放課程建設(shè)項(xiàng)目，要求教師依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用視頻資源開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，以實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的課堂應(yīng)用，這是將線(xiàn)上線(xiàn)下有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)的一種新嘗試。

課程建設(shè)需要學(xué)習(xí)理論的分析和解釋?zhuān)残枰獙W(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)。在兒童認(rèn)知發(fā)展研究基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義，被認(rèn)為能夠?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供理論指導(dǎo)[2]。從建構(gòu)主義理論出發(fā)，思考精品線(xiàn)下開(kāi)放課程這一新型混合式教學(xué)模式的建設(shè)路徑，并在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法精品線(xiàn)下開(kāi)放課程建設(shè)中予以具體應(yīng)用。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與混合式教學(xué)

作為一種學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，知識(shí)是學(xué)習(xí)者基于先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)文化背景自主建構(gòu)而獲得的，“情境”“協(xié)作”“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素[3]。作為一種教學(xué)形態(tài)，混合式教學(xué)不是課堂教學(xué)和在線(xiàn)教學(xué)的簡(jiǎn)單相加，而是各種教學(xué)形式和教學(xué)策略的深層次融合[4]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為混合式教學(xué)模式的形成和完善提供了理論和方法框架。

（一）教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心進(jìn)行主體建構(gòu)

人的心靈具有自覺(jué)能動(dòng)性，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者[3]，學(xué)生會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)，提升能力。因此，混合式教學(xué)的線(xiàn)上教學(xué)資源設(shè)計(jì)和線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展應(yīng)始終圍繞學(xué)生這個(gè)認(rèn)知主體來(lái)展開(kāi)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，通過(guò)豐富多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和意義建構(gòu)。

（二）師生關(guān)系在合作建構(gòu)中重新定義

每個(gè)人以自己的方式建構(gòu)對(duì)世界的理解，不同主體對(duì)世界意義的建構(gòu)是不同的，教學(xué)過(guò)程不能是知識(shí)的單向傳遞，而應(yīng)幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)世界的多種理解。因此，混合式教學(xué)需要重新定義教師角色和課堂結(jié)構(gòu)，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是知識(shí)建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，課堂不再是教師一言堂的地方，而是合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，師生之間需要在平等互動(dòng)中交流探究，進(jìn)而建構(gòu)出世界的多種意義。

（三）教學(xué)流程圍繞自主建構(gòu)進(jìn)行重塑

學(xué)習(xí)是一種自組織和再組織的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者主要通過(guò)“同化”和“順應(yīng)”兩種形式[3]，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的雙向交互，進(jìn)而完成認(rèn)知、情感方面的素質(zhì)建構(gòu)?；旌鲜浇虒W(xué)不能只讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，而應(yīng)突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)和訓(xùn)練，教師可以借助智能化教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)支持，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解，將部分知識(shí)的學(xué)習(xí)移到課前課外的線(xiàn)上交由學(xué)生自主完成，從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”，從時(shí)空上重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（四）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法著力情境建構(gòu)

知識(shí)具有情境性和社會(huì)性，嵌入真實(shí)情境的學(xué)習(xí)才是有效的。學(xué)習(xí)也不是個(gè)人行為，而是在一定的社會(huì)環(huán)境中形成的。混合式教學(xué)應(yīng)重視在情境中引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)和認(rèn)知，其中既包括反映知識(shí)生成和應(yīng)用的真實(shí)情境，也包括協(xié)作探究的學(xué)習(xí)情境。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，改變以教材和課堂講授為中心的單一方式，從課前、課中和課后等教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐與合作中，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)意義的協(xié)商和建構(gòu)。

作為一種理論思潮，建構(gòu)主義一直處在發(fā)展過(guò)程中。近年來(lái)的研究發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)在許多情況下可以整合在一起，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[5]。

二、基于建構(gòu)主義的精品線(xiàn)下開(kāi)放課程的建設(shè)思路

混合式教學(xué)不拘泥于某一種固定的教學(xué)模式，其建設(shè)基本圍繞兩個(gè)視角展開(kāi)：一是線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)的比重分布和融合程度，二是師生雙方的自主性發(fā)揮及協(xié)作程度。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和混合式教學(xué)的要求，作為混合式金課的一種新模式，精品線(xiàn)下開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)遵循以下基本思路。

（一）線(xiàn)上著力支架式引導(dǎo)

建構(gòu)主義支架式教學(xué)法認(rèn)為，教育者應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)理解的概念框架，這種框架的概念是學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步理解所需要的。為此事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解,以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入[3]?；旌鲜浇虒W(xué)遵循先學(xué)后練的教學(xué)流程，要求在課前完成初級(jí)認(rèn)知目標(biāo)，因此課前線(xiàn)上學(xué)習(xí)任務(wù)的布置是精品線(xiàn)下開(kāi)放課程建設(shè)的首要任務(wù)。在課前，除了線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源的精心設(shè)計(jì)，教師還需要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供清晰指導(dǎo)。一方面，在內(nèi)容上，無(wú)論是直接調(diào)用網(wǎng)絡(luò)資源，還是改造或自建資源，都需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)作針對(duì)性設(shè)計(jì)，并注意知識(shí)要點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)的合理分布；另一方面，在形式上，要充分考慮自主學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性、時(shí)間碎片化等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)資源盡可能以主題化、層次化和微型化的形式呈現(xiàn)，并通過(guò)知識(shí)點(diǎn)、任務(wù)單元、課程模塊等層層遞進(jìn)的任務(wù)支架進(jìn)行設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)有效地建構(gòu)知識(shí)。

（二）線(xiàn)下突出情境式翻轉(zhuǎn)

在完成課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，精品線(xiàn)下開(kāi)放課程建設(shè)更突出線(xiàn)下課堂教學(xué)的中心地位，更強(qiáng)調(diào)教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里對(duì)學(xué)生協(xié)作探究和知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)和引導(dǎo)。建構(gòu)主義拋錨式教學(xué)法和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的交互作用，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解有著關(guān)鍵性的影響。要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu),最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)。而且，由于事物的復(fù)雜性和問(wèn)題的多面性,要做到對(duì)事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，需要在教學(xué)中注意對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容在不同的時(shí)間、不同的情境下,為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)[3]。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著力從不同角度創(chuàng)設(shè)和現(xiàn)實(shí)情況相類(lèi)似的情境，讓學(xué)生有直接經(jīng)驗(yàn)的觸動(dòng)和對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的考慮，在多元情境中思考、解釋和交流，獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面認(rèn)識(shí)與理解。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)豐富的實(shí)際情境，產(chǎn)生問(wèn)題和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，課堂教學(xué)在真實(shí)情境、問(wèn)題情境和協(xié)作情境中展開(kāi)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)在情境中得到最大限度的研討、思考和提升。

（三）全程開(kāi)展多維性評(píng)價(jià)

課程建設(shè)的質(zhì)量離不開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)的配套。建構(gòu)主義認(rèn)為評(píng)價(jià)是教學(xué)的一部分，評(píng)價(jià)需要與教學(xué)整合在一起，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，并主張從多維度、多層次的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)上重視對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的影響。建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我內(nèi)在評(píng)價(jià)，認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生提供更多的自我分析和元認(rèn)知工具，以使他們能夠自己反思和評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，以便促進(jìn)其成為一個(gè)自我促進(jìn)、自我控制的學(xué)習(xí)者[6]。精品線(xiàn)下開(kāi)放課程建設(shè)是一個(gè)不斷調(diào)整和完善的動(dòng)態(tài)開(kāi)放過(guò)程，為了幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，需要建立師生共同參與的全流程學(xué)情跟蹤評(píng)價(jià)體系，并應(yīng)用于線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。而且精品線(xiàn)下開(kāi)放課程是新興技術(shù)支持下的教育模式變革，課程建設(shè)是利用信息化手段開(kāi)展的教育方式創(chuàng)新，能夠全程記錄學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和效果，故教師完全可以突破以學(xué)習(xí)結(jié)果為單一評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)方式的局限性，進(jìn)行動(dòng)態(tài)化、過(guò)程化、多樣化的學(xué)習(xí)檢測(cè)，從而以全程的學(xué)情數(shù)據(jù)跟蹤和反饋機(jī)制即時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。

三、基于建構(gòu)主義的經(jīng)濟(jì)法精品線(xiàn)下開(kāi)放課程的具體建設(shè)

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程不是法學(xué)學(xué)科意義上的經(jīng)濟(jì)法，而是基于經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)的內(nèi)在要求和經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要開(kāi)設(shè)的，旨在培養(yǎng)既懂經(jīng)濟(jì)又懂法律的復(fù)合型人才，其主要學(xué)習(xí)與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的法律規(guī)范，涉及民法、商法、訴訟法等多個(gè)部門(mén)法知識(shí)，是一門(mén)涉及面廣、應(yīng)用性強(qiáng)的課程。目前在財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)該課程。借助學(xué)校配套措施的保障和智慧教學(xué)平臺(tái)的使用，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，從線(xiàn)上線(xiàn)下兩個(gè)層面，課前、課中和課后三個(gè)階段具體開(kāi)展課程建設(shè)工作。具體如圖1所示。

圖1 基于建構(gòu)主義的經(jīng)濟(jì)法精品線(xiàn)下開(kāi)放課程教學(xué)活動(dòng)流程圖

（一）課前線(xiàn)上導(dǎo)學(xué)

精品線(xiàn)下開(kāi)放課程要求在課前完成基礎(chǔ)知識(shí)的輸入，故課前線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是課程建設(shè)的首要工作。作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的法律課程，經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)、思維和能力三位一體的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，既能夠掌握商事活動(dòng)中的法律制度，又能夠養(yǎng)成法律意識(shí)、合規(guī)意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)，并能夠正確運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的法律知識(shí)功底均比較單薄，對(duì)課程內(nèi)容普遍感覺(jué)枯燥難懂，不會(huì)應(yīng)用，但對(duì)精品線(xiàn)下開(kāi)放課程建設(shè)所需要的自主學(xué)習(xí)和智慧教學(xué)工具基本能很快適應(yīng)。在學(xué)情分析基礎(chǔ)上，課程采用以引進(jìn)、改造為主，以自建為輔的方式搭建起線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容，其中學(xué)習(xí)資源主要依托中國(guó)大學(xué)MOOC、清華學(xué)堂在線(xiàn)等網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)檢索獲取并作必要剪輯處理，同時(shí)也通過(guò)教師錄屏自建核心知識(shí)點(diǎn)微課的方式進(jìn)行補(bǔ)充完善。線(xiàn)上資源主要以視頻和圖文形式呈現(xiàn)，包括教學(xué)課件、教學(xué)方案、思維導(dǎo)圖和習(xí)題測(cè)驗(yàn)等基礎(chǔ)資料，也包括知識(shí)點(diǎn)微課、案例報(bào)道、法務(wù)拓展、理論熱點(diǎn)和研究動(dòng)態(tài)等衍生資料。為提升課前自主學(xué)習(xí)效果，課前線(xiàn)上教學(xué)從自學(xué)材料的模塊化和單元化、自學(xué)任務(wù)的邏輯性和進(jìn)階性?xún)煞矫婕訌?qiáng)了設(shè)計(jì)，不僅每個(gè)章節(jié)都配備知識(shí)框架圖，而且將內(nèi)容進(jìn)行模塊化組織，在模塊內(nèi)再按照知識(shí)點(diǎn)分類(lèi)，并注意各知識(shí)點(diǎn)和各模塊之間的邏輯關(guān)聯(lián)，最后通過(guò)任務(wù)點(diǎn)的層層遞進(jìn)設(shè)計(jì)，把零散知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)為層層遞進(jìn)的知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)完成對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)知，并引發(fā)進(jìn)一步的思考。

（二）課上互動(dòng)研學(xué)

精品線(xiàn)下開(kāi)放課程在實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)資源共建和共享的同時(shí)，更突出線(xiàn)下課堂的翻轉(zhuǎn)應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)情實(shí)際因地制宜地開(kāi)展課堂教學(xué)，因此線(xiàn)下課堂教學(xué)的開(kāi)展是精品線(xiàn)下開(kāi)放課程建設(shè)的重點(diǎn)所在?；诮?gòu)主義認(rèn)知規(guī)律，經(jīng)濟(jì)法課程以“要點(diǎn)梳理-案例分析-問(wèn)題研討-協(xié)作互動(dòng)-現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)”為基本流程進(jìn)行了課堂教學(xué)的改革。由于課前導(dǎo)學(xué)已完成對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的初步認(rèn)知，故課堂上不再對(duì)知識(shí)作細(xì)致講解，只就知識(shí)要點(diǎn)作必要梳理，對(duì)重難點(diǎn)作必要提示，然后通過(guò)案例教學(xué)，創(chuàng)設(shè)知識(shí)建構(gòu)的真實(shí)情境和問(wèn)題情境，并激發(fā)生生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)情境，帶動(dòng)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)開(kāi)展對(duì)經(jīng)濟(jì)法律問(wèn)題的全面探討。期間教師會(huì)合理分配時(shí)間，把握課堂節(jié)奏，重視交互研討，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與心理和思維意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的淺層理解過(guò)渡到深入理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。整個(gè)過(guò)程需綜合運(yùn)用分層教學(xué)法、案例教學(xué)法和串聯(lián)知識(shí)教學(xué)法等多種教學(xué)方法，并借助智慧教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展主題討論、課堂測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)搶答等交互活動(dòng)輔助課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。

（三）動(dòng)態(tài)檢測(cè)練學(xué)

及時(shí)高效的測(cè)評(píng)與反饋是課程建設(shè)的重要保證，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)與評(píng)價(jià)是整合在一起，同時(shí)具有相輔相成的動(dòng)態(tài)持續(xù)過(guò)程。課程建設(shè)改變傳統(tǒng)的以學(xué)習(xí)結(jié)果為單一指標(biāo)的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中每一項(xiàng)任務(wù)的完成情況，重視學(xué)生自我診斷和自我反思能力的激發(fā)，采取形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)習(xí)考評(píng)模式，展開(kāi)動(dòng)態(tài)立體的學(xué)習(xí)檢測(cè)。整個(gè)過(guò)程主要通過(guò)課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施并不斷迭代優(yōu)化，課前是任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)情況監(jiān)測(cè)和課前小測(cè)，課中是對(duì)主題討論、課堂測(cè)驗(yàn)、投票搶答和分組研討等課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，課后檢測(cè)主要有課后筆記整理和章節(jié)綜合練習(xí)兩種形式。學(xué)習(xí)通平臺(tái)內(nèi)設(shè)的全流程學(xué)情數(shù)據(jù)跟蹤統(tǒng)計(jì)技術(shù)為課程建設(shè)實(shí)施全程多維評(píng)價(jià)提供了便利和支持，如課后學(xué)習(xí)筆記的整理和提交可以要求學(xué)生在課后24小時(shí)內(nèi)拍照提交，并借助平臺(tái)設(shè)置的“生生互評(píng)”功能，安排學(xué)生完成系統(tǒng)隨機(jī)分配的若干本同學(xué)筆記的批閱任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固和協(xié)作學(xué)習(xí)的雙贏效果。學(xué)生還可以隨時(shí)隨地通過(guò)平臺(tái)與教師探討學(xué)習(xí)中的疑惑和困難，教師也可以根據(jù)學(xué)習(xí)通的課后學(xué)情數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)作進(jìn)一步的指導(dǎo)或輔導(dǎo)。整個(gè)評(píng)價(jià)會(huì)適當(dāng)分配過(guò)程考核和期末考核占總成績(jī)的比例，力求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出全面合理的測(cè)評(píng)，并借助即時(shí)學(xué)情數(shù)據(jù)反饋，即時(shí)調(diào)整課程計(jì)劃、修改教學(xué)策略、補(bǔ)充完善教學(xué)資源，使評(píng)價(jià)成為改進(jìn)教與學(xué)的指南。

結(jié) 語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校課程教學(xué)既無(wú)法回避信息技術(shù)的沖擊，又需要保持傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)，精品線(xiàn)下開(kāi)放課程正是將智慧教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的混合式教學(xué)并以線(xiàn)下課堂教學(xué)為主的、師生主體地位翻轉(zhuǎn)的課程。2020年全國(guó)教育工作會(huì)議提出要“促進(jìn)教育信息化與因材施教深度融合”，精品線(xiàn)下開(kāi)放課程建設(shè)契合了國(guó)家教育工作的發(fā)展需求，是高校課程教學(xué)改革的新方法和新挑戰(zhàn)?；诮?gòu)主義的精品線(xiàn)下開(kāi)放課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)范式的變革，但具體建設(shè)過(guò)程中還存在不少需要完善和改進(jìn)的地方，如課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)問(wèn)題、教學(xué)資源的持續(xù)補(bǔ)充問(wèn)題、線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容的銜接與配合問(wèn)題、學(xué)情數(shù)據(jù)與個(gè)性化教學(xué)的聯(lián)動(dòng)問(wèn)題等，都需要一線(xiàn)教師在具體課程建設(shè)中繼續(xù)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行研究、實(shí)踐和完善。