浦江縣教育研究與教師培訓(xùn)中心 吳丹紅

隨著智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)科技的快速發(fā)展，很多和音樂(lè)教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站、公眾號(hào)、App都推出了豐富的教學(xué)資源，尤其在新冠疫情爆發(fā)的線上教學(xué)期間，更涌現(xiàn)出了許許多多的優(yōu)秀微課、音頻、視頻素材等，資源共享、快捷省心、舉手可得，將信息化時(shí)代的教學(xué)優(yōu)勢(shì)最大化。不可否認(rèn)，這些新資源確實(shí)給音樂(lè)老師們帶來(lái)了便利，也給好學(xué)的老師們提供了大好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，然而這也是一把雙刃劍，復(fù)學(xué)后很多一線音樂(lè)教師養(yǎng)成了“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的習(xí)慣，有那么多現(xiàn)成的教學(xué)資源，仿佛找到了教學(xué)的捷徑，不用花很多時(shí)間鉆研教材，不需精心練習(xí)伴奏，無(wú)需親自示范，一切都有視頻、音頻可以代替老師完成，很多時(shí)候老師會(huì)變成一個(gè)組織學(xué)生紀(jì)律和播放教學(xué)資料的多媒體操作員，教師的許多行為面臨著被豐富資源替代的尷尬，如“范唱”“范奏”“范舞”就是一位音樂(lè)教師專業(yè)能力的基本體現(xiàn)，與學(xué)生面對(duì)面互動(dòng)也是許多新資源無(wú)法達(dá)到的，因?yàn)榻處煬F(xiàn)場(chǎng)的示范表演，對(duì)于營(yíng)造課堂藝術(shù)氛圍、激發(fā)學(xué)生興趣、引起情感共鳴、增加師生互動(dòng)、拉近師生距離、樹(shù)立教師威信等都十分重要，因此筆者從教師親自示范的角度闡述音樂(lè)課堂教學(xué)中的教師行為。本文中的“示范”是指教師聲情并茂、富有感染力的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，而不是機(jī)械、呆板地走過(guò)場(chǎng)，也不是依賴多媒體的“他人”示范，面對(duì)豐富的新資源，我們應(yīng)取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，更需要揚(yáng)己所長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，合理利用、因材施教，才能在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，跟上教學(xué)發(fā)展的腳步。

一、歌唱中的示范——情感的啟迪、知識(shí)的呈現(xiàn)

音樂(lè)是情感的藝術(shù)，在歌唱教學(xué)中，教師富有情感的范唱，不僅能給學(xué)生的歌唱方法加以正確引導(dǎo)，也能起到強(qiáng)調(diào)作品的強(qiáng)弱、快慢、語(yǔ)氣、節(jié)奏、表情等作用，讓學(xué)生產(chǎn)生更直觀的感受，引起學(xué)生的注意與情感共鳴，了解歌曲的特征，這種個(gè)性化的現(xiàn)場(chǎng)示范對(duì)提高歌唱教學(xué)的有效性有著不可忽視的作用。

1．情緒的傳遞，以情動(dòng)情

如學(xué)唱歌曲《大鹿》時(shí)，學(xué)生常常將“獵人”“小兔”“大鹿”的形象表現(xiàn)得不溫不火，這時(shí)教師通過(guò)音色、速度、表情、動(dòng)作等夸張的變化，適時(shí)配合挺胸、原地小跑、伸手等幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，恰到好處地傳遞給學(xué)生不同音樂(lè)形象的不同情緒，在教師的示范中，學(xué)生能快速而準(zhǔn)確地把握“獵人的緊逼”“小兔的著急”“大鹿的熱心”等不同的情感，甚至也為后面的音樂(lè)情景劇表演做好扎實(shí)的鋪墊。

2．知識(shí)的滲透，啟發(fā)表現(xiàn)

教師將樂(lè)理知識(shí)融合在范唱之中，以生動(dòng)的歌唱示范代替知識(shí)的講解，讓學(xué)生感受情緒的同時(shí)，體驗(yàn)音樂(lè)記號(hào)的表現(xiàn)力，提高學(xué)習(xí)趣味性，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

如范唱歌曲《頑皮的杜鵑》時(shí)，唱到“咕咕”處，教師以輕巧、有彈性的聲音邊鋼琴?gòu)椬噙呁肚檠莩ㄟ^(guò)鋼琴靈巧的斷奏，再加上愉悅的表情和可愛(ài)的“叫”的動(dòng)作，學(xué)生很快能感受到音樂(lè)記號(hào)“”處的音色、力度、演唱方法等方面與其他樂(lè)句的差別，并總結(jié)出“”記號(hào)輕巧、有彈性、可愛(ài)的特點(diǎn)，更深刻感知“杜鵑”的“頑皮”，不但整個(gè)課堂輕松、活潑、高效、愉悅，并且對(duì)“”的功能也理解深刻。

二、欣賞中的示范——無(wú)聲地熏陶、巧妙地解惑

從心理學(xué)角度看，學(xué)生記得最牢固的是給他們留下印象最深刻的東西，學(xué)生最喜愛(ài)看、最喜歡聽(tīng)的是自己熟悉的人（包括老師）為他們所作的表演，學(xué)生對(duì)于教師所表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)聲語(yǔ)言有很強(qiáng)的模仿性。因此，欣賞課中也需要教師親自示范。

1．教師自身教態(tài)示范——端正學(xué)習(xí)態(tài)度

“如果你希望他們對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)出積極性，你自己就應(yīng)積極起來(lái)；如果你希望他們對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)出興趣，你自己就要表現(xiàn)出興趣……”教師的聆聽(tīng)行為給學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、結(jié)果潛移默化地起著或積極或消極的影響。有些老師無(wú)意間隨意的態(tài)度將暗示著學(xué)生對(duì)音樂(lè)不屑一顧；相反，教師以傾聽(tīng)的姿態(tài)，專注的神情，豐富的情感流露，有感而發(fā)的優(yōu)雅動(dòng)作將遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)教師“喋喋不休”的“諄諄教誨”，尤其是音樂(lè)教師的課往往會(huì)有很多平行班，一堂課常常要上好多遍，因此我們千萬(wàn)不能因?yàn)閷?duì)內(nèi)容過(guò)于熟悉，或有多媒體在播放，聆聽(tīng)中便一會(huì)兒翻閱著音樂(lè)書(shū)，一會(huì)兒又漫不經(jīng)心地在教室游走，把自己變成一個(gè)“局外”人。教師應(yīng)重視教態(tài)示范的暗示作用，端正學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的效率。

2．對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的示范——解惑

在欣賞教學(xué)中，對(duì)于學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)的出現(xiàn)，老師們是一本正經(jīng)地為學(xué)生解說(shuō)還是來(lái)一個(gè)精彩的示范為學(xué)生解惑？毋庸置疑，寓教于樂(lè)、美，更能活躍課堂氛圍提升教師自身的魅力，讓枯燥的東西變得生動(dòng)、有趣。

比如在欣賞京劇這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不知“圓場(chǎng)”和“亮相”是什么，老師雖解釋了多次，但學(xué)生缺乏體驗(yàn)而似懂非懂。于是，這時(shí)教師及時(shí)地來(lái)一段表演示范：擺出武生的架勢(shì)，然后踩著圓場(chǎng)步上場(chǎng)，到教室中央時(shí)，突然來(lái)一個(gè)“力擎泰山”的威武亮相。看了老師這形象、直觀、生動(dòng)的示范表演，再進(jìn)行體驗(yàn)，這一個(gè)個(gè)看似深?yuàn)W的專業(yè)術(shù)語(yǔ)就變得通俗有趣了。

三、器樂(lè)教學(xué)中的示范——個(gè)性化、分層化

課堂樂(lè)器的學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的一項(xiàng)基本要求，豎笛、手風(fēng)琴等，教師的示范不僅能讓學(xué)生明白基本的演奏方法，感受樂(lè)曲的重點(diǎn)，也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平分層次、分重點(diǎn)、分類別進(jìn)行個(gè)性化示范和學(xué)習(xí)。

如針對(duì)初學(xué)者的示范“手像握著一個(gè)雞蛋”，“手指立起來(lái)，小關(guān)節(jié)不要凹下去”，只要一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作示范，學(xué)生就可以對(duì)演奏姿勢(shì)、演奏方法、注意事項(xiàng)等一目了然。曲子的示范演奏也可以根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行慢速、中速、快速的示范。需要引起注意的地方還可以進(jìn)行部分單獨(dú)示范，如吹奏的氣息運(yùn)用、指法的安排等。另外，疑難技巧的“特寫”示范可起到事半功倍的效果，如口風(fēng)琴音階上、下行的演奏中就要遇到“轉(zhuǎn)指”“跨指”的難點(diǎn)，教師可以近距離個(gè)別指導(dǎo)示范，糾正學(xué)生實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題。如演奏五年級(jí)第九冊(cè)教材歌曲《雨花石》中“161765653-”中的前倚音，教師只要稍作示范點(diǎn)撥，學(xué)生也就能演奏了，而對(duì)于有演奏基礎(chǔ)的高段學(xué)生，教師抓住他們的年齡特征，挑選易于演奏的流行音樂(lè)，在他們面前示范表演一曲《大魚(yú)海棠》，再來(lái)一曲《少年》，“炫耀”之后，便會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，“誰(shuí)說(shuō)老師不懂流行音樂(lè)”“誰(shuí)說(shuō)小樂(lè)器只能演奏教材中的簡(jiǎn)單歌曲……”因此，器樂(lè)教學(xué)中教師的示范必不可少，既能激發(fā)學(xué)生興趣又能更好地做到因材施教。

四、律動(dòng)中的示范——豐富體驗(yàn)、啟迪創(chuàng)造

律動(dòng)體驗(yàn)是音樂(lè)課常用的實(shí)踐活動(dòng)，教師的親身示范可以與學(xué)生互動(dòng)、合作，教師富有美感的律動(dòng)能實(shí)時(shí)帶領(lǐng)孩子找準(zhǔn)音樂(lè)節(jié)奏、體驗(yàn)音樂(lè)要素的表現(xiàn)力，豐富孩子們的體驗(yàn)。

1．豐富音樂(lè)體驗(yàn)

如《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》感受六拍子的韻律，在歡快的歌曲中，有部分學(xué)生拍不準(zhǔn)重拍的時(shí)間點(diǎn)，這時(shí)教師便可以通過(guò)動(dòng)作幅度的變化，眼神、身體的改變提示孩子們有韻律地感知音樂(lè)，這樣實(shí)時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥只有現(xiàn)場(chǎng)的親身示范才能達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。

2．啟迪音樂(lè)創(chuàng)造

在音樂(lè)教學(xué)中，處處都有發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)。就拿律動(dòng)創(chuàng)編來(lái)說(shuō)，我們只要有針對(duì)性地做好示范，就可以避免一些效率低下、無(wú)意義的創(chuàng)造活動(dòng)的發(fā)生，真正站在豐富新資源的“巨人肩膀”上，提高課堂教學(xué)效果，提升教師教學(xué)能力。

（1）示范提供創(chuàng)作素材

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)是極為有限的，尤其是一二年級(jí)學(xué)生，因此，在創(chuàng)造的領(lǐng)域，很多時(shí)候教師應(yīng)示范給學(xué)生創(chuàng)編動(dòng)作的素材，讓學(xué)生有樣可依，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生的想象力，尊重學(xué)生個(gè)性化的想法。如律動(dòng)體驗(yàn)歌曲《同唱一首歌》，對(duì)于此類民族特色鮮明的歌曲，學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)造的動(dòng)作素材，猶如做無(wú)米之炊，這時(shí)教師不妨隨音樂(lè)興致盎然地跳起一段優(yōu)美的新疆舞，在教師的“范舞”中學(xué)生模仿了如“移頸”“聳肩”“點(diǎn)指”等典型新彊風(fēng)格的動(dòng)作，那么學(xué)生圍繞這些動(dòng)作素材，通過(guò)組合、變化，肢體語(yǔ)言便會(huì)更豐富，民族特點(diǎn)又很鮮明，同時(shí)也避免了千篇一律模仿老師的“成品律動(dòng)”，收獲自信。

(2)示范創(chuàng)作方法

如何讓學(xué)生在律動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)造性？學(xué)生音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)是有限的，動(dòng)作的創(chuàng)造沒(méi)有老師的啟發(fā)，有素材也難免單一、乏味。拿《閃爍的小星》來(lái)說(shuō)，捏手狀的“閃”是基本動(dòng)作，這時(shí)教師通過(guò)示范，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)編動(dòng)作的方法，如利用方位的變化：上下、左右、前后、轉(zhuǎn)圈；利用活動(dòng)方式的變化：兩人、多人合作，利用節(jié)奏、旋律的變化處理動(dòng)作的頻率、蹲站等方式。教師稍一示范，學(xué)生便茅塞頓開(kāi)，發(fā)散出創(chuàng)造的火花，一個(gè)表現(xiàn)星星“閃”的肢體動(dòng)作，通過(guò)變化，使整個(gè)律動(dòng)變得富有節(jié)奏感、形式多樣、生動(dòng)有趣，充分發(fā)揮教師示范的作用，體驗(yàn)創(chuàng)造的成果。

信息化時(shí)代大大地加快了教師的成長(zhǎng)，老師們?cè)趽碛胸S富新資源的同時(shí)，應(yīng)善于分析，開(kāi)闊思維，合理運(yùn)用，因材施教，從親身示范開(kāi)始，先讓每一位音樂(lè)教師的專業(yè)基本功跟上新時(shí)代教學(xué)的需求，為創(chuàng)造一個(gè)有深度、有溫度的高效課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。