張 寧

（遼寧建筑職業(yè)學院，遼寧 遼陽 111000）

習近平總書記曾經(jīng)提出“推動中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變、中國速度向中國質(zhì)量轉(zhuǎn)變、中國產(chǎn)品向中國品牌轉(zhuǎn)變”，這是給中國制造業(yè)提出的行動指南。現(xiàn)代企業(yè)的主要目標是實現(xiàn)個性化定制、柔性化生產(chǎn)，企業(yè)的經(jīng)營者要在培育新品種上下功夫，在提升高品質(zhì)上下功夫，在創(chuàng)立好品牌上下功夫，在產(chǎn)品的質(zhì)量上追求精益求精的工匠精神，在配套服務(wù)上遵循顧客至上的服務(wù)理念。隨著人們生活品味的提升，社會生活的方方面面都在力求高品質(zhì)，工匠精神的提出恰逢其時，具有很強的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。高職教育應(yīng)順應(yīng)時代要求，積極承擔重任，積極探尋中國制造國際化背景下現(xiàn)代學徒制的培育模式及“大國工匠”精神的培養(yǎng)路徑。我國的職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，更要培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)、鉆研創(chuàng)新的職業(yè)精神，實現(xiàn)學徒到職工的華麗轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和造就一大批具有精湛技藝、高超技能和較高職業(yè)素養(yǎng)的大國工匠。

一、中國制造國際化背景下現(xiàn)代學徒制的重要意義

中國的經(jīng)濟發(fā)展已然邁入新紀元，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生著深刻變革，中國制造開始逐步轉(zhuǎn)向中高端發(fā)展，滿足國際化需求。隨著我國新時代步伐的加快，我國高職教育深化改革的力度也進一步加大，國際化發(fā)展成為職教發(fā)展的必由之路。建立和健全現(xiàn)代學徒制，是高職院校提高服務(wù)意識，契合時代發(fā)展需要的重要體現(xiàn)[1]?，F(xiàn)代學徒制注重推動職教體系與勞動就業(yè)體系的協(xié)同發(fā)展，打造國際化技能型人才的成長平臺，促進現(xiàn)代職教體系實現(xiàn)契合國際需求的戰(zhàn)略選擇?，F(xiàn)代學徒制度是有效推動校企合作、實現(xiàn)產(chǎn)教融合、推進學用結(jié)合的重要途徑；是實現(xiàn)大學生穩(wěn)就業(yè)、提升高職院校就業(yè)率、回應(yīng)行業(yè)迫切需求，實現(xiàn)多方共贏的重要舉措；是培育大國工匠、追求中國精造、提供國際化品質(zhì)，服務(wù)全社會的教育理念。

（一）企業(yè)文化融入辦學理念，提升學生職業(yè)素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式中，專業(yè)設(shè)置和師資配備主要是針對市場需求，并未針對行業(yè)、企業(yè)及國際化的需求設(shè)置特定的專業(yè)，也沒有對口的人才培養(yǎng)計劃，而各類行業(yè)企業(yè)所屬領(lǐng)域不同，專業(yè)性較強，各有所需。每個企業(yè)因產(chǎn)品的不同，會有其獨特的品牌發(fā)展路線和發(fā)展理念，也會有自己的產(chǎn)業(yè)定位，因此對人才的需求也具有特殊性。按照傳統(tǒng)職業(yè)教育模式培養(yǎng)出的畢業(yè)生，畢業(yè)后可能會面臨技能與企業(yè)需求、國際需求不匹配的現(xiàn)狀，導致出現(xiàn)大批畢業(yè)生就業(yè)難、而企業(yè)卻出現(xiàn)用工荒的尷尬現(xiàn)象。高職院校要積極探尋學生畢業(yè)與就業(yè)的無縫對接路徑，培養(yǎng)學生精湛的技藝、專業(yè)的職業(yè)精神及國際化的競爭優(yōu)勢，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，從而使畢業(yè)生在畢業(yè)后能夠順利實現(xiàn)由優(yōu)秀學生到匠心員工的角色轉(zhuǎn)換[2]。開展現(xiàn)代學徒制教育，將企業(yè)文化融入辦學理念。在精神文化上，推崇創(chuàng)新、競爭、優(yōu)質(zhì)、高效等觀念；在制度文化上，推崇職業(yè)道德、遵規(guī)守紀等制度規(guī)則；在物質(zhì)文化上，營造企業(yè)用工模式，在實訓基地凸顯企業(yè)實物元素；在文化活動上，開展一系列職業(yè)實踐活動，注重學生素質(zhì)和技能的提升[3]。

（二）深入開展校企合作，實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的無縫對接

高職院校實行現(xiàn)代學徒制，應(yīng)根據(jù)企業(yè)的實際需求，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)化的人才，通過校企合作項目及國際交流活動等將企業(yè)文化、國際需求與高職院校辦學理念深度融合[4]。在具體的課程實施過程中，高職院校要積極借鑒國際同類院校經(jīng)驗，回應(yīng)社會關(guān)切，并邀請企業(yè)參與專業(yè)課及教學計劃的設(shè)置，邀請企業(yè)技師走進課堂，組織學生進入工廠，開展交叉互動的現(xiàn)場教學模式，豐富國際交流與合作活動，使學校的教學活動有的放矢、目標明確[5]。學生通過校企合作項目，獲得更多深入國內(nèi)外企業(yè)實習的機會，在實踐中豐富工作經(jīng)驗，將學到的知識加以運用，對自己將來準備從事的工作有更多的直觀體驗，便于將來就業(yè)選擇所從事的行業(yè)。通過實踐，學生能夠檢驗學識，更加有針對性地彌補自身不足，豐富知識，完善專業(yè)技能，以備畢業(yè)時能夠盡快地融入社會。企業(yè)也可以通過這種產(chǎn)教融合的方式，為自身定向培養(yǎng)所需的專業(yè)性技能型人才，將高職院校打造成自己的人才儲備庫，同時減輕高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力，讓畢業(yè)生實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的無縫對接，實現(xiàn)學生、院校、企業(yè)與社會的多方共贏。

二、現(xiàn)代學徒制實施及工匠精神培養(yǎng)的現(xiàn)實困境及原因

（一）傳統(tǒng)制造業(yè)人才供過于求與工匠人才供不應(yīng)求并存

當前我國進入新時代，也面臨著新的挑戰(zhàn)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的過程中伴隨著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與新興產(chǎn)業(yè)、先進制造業(yè)等高端產(chǎn)業(yè)的交替更迭。而隨著我國進入對外開放的新階段，中國與世界經(jīng)濟的交流與合作更加密切，這些現(xiàn)實的發(fā)展都迫切需要從業(yè)人員提升信息技術(shù)的應(yīng)用能力，對從業(yè)人員的個人素質(zhì)要求越來越高[6]。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)工人素質(zhì)亟待提升，大批傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員面臨著轉(zhuǎn)崗考驗，而新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)化高技能人才緊缺問題日益凸顯，大國工匠類人才緊缺。傳統(tǒng)的制造業(yè)從業(yè)人員，面臨瞬息萬變的市場需求及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速轉(zhuǎn)型，未能迅速反應(yīng)，及時提升自身素質(zhì)、更新技能以應(yīng)對新的挑戰(zhàn)，導致人力資源過剩。而新興產(chǎn)業(yè)、先進制造業(yè)對尖端人才的需求越來越高，但新興產(chǎn)業(yè)崛起之迅速，高技能國際化人才的成長培育并不能馬上滿足市場所需，導致工匠人才供應(yīng)不足。

（二）學生和家長對職業(yè)教育的認知存在偏差

中國傳統(tǒng)意義上的教育鼓勵學生考取高等學府，眾多學子和家庭在高考時都會積極爭取考取本科類院校，對職業(yè)教育的態(tài)度基本上是當分數(shù)不高、考取本科類院校幾率較小時才會選擇。事實上，也是本科院校擁有優(yōu)先錄取權(quán)，這在一定程度上造成了人們對高職院校的偏見[7]。而實際意義上，大國工匠和數(shù)以千萬計的產(chǎn)業(yè)工人，需要依靠職業(yè)教育的培養(yǎng)，這是由職業(yè)教育的特點決定的。職業(yè)教育在人才培養(yǎng)的過程中，盡可能地采取校企合作、產(chǎn)教融合的方式，采取學校與企業(yè)雙主體的育人模式，讓學生走入工廠，提前體驗工作環(huán)境，在現(xiàn)場實踐中提升實操技能，將工廠師傅請進校園，將多年經(jīng)驗悉心傳授給莘莘學子。西方國家的“雙元制”教育成功經(jīng)驗已經(jīng)是可供借鑒的重要參考，比如德國因為長期堅持和推廣校企合作制度，培養(yǎng)出來一大批高級專業(yè)技術(shù)人才，“德國制造”也因此成為了優(yōu)質(zhì)的代名詞、品牌的代名詞。

（三）高職院校人才培養(yǎng)機制與社會需求匹配度不夠

據(jù)預(yù)測，到2025 年我國對新興產(chǎn)業(yè)的高端技術(shù)人才需求將達到2 000 萬人，而2015 年此類信息技術(shù)人才僅有1 050 萬人，人才缺口如此巨大，不容小覷[8]。在我國，制造業(yè)可以說是實體經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)，而制造業(yè)的核心關(guān)鍵在于人才，核心人才的短缺是我們面臨的現(xiàn)實困境[9]。高端產(chǎn)業(yè)，譬如機器人、新材料、電力裝備、高檔數(shù)控機床等重點制造業(yè)領(lǐng)域均存在巨大的人才缺口，難以支撐制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要。而目前的高職院校人才培養(yǎng)機制尚未達到與企業(yè)需求、社會需求完全匹配的程度，人才培養(yǎng)機制存在企業(yè)參與度不夠、培養(yǎng)機制脫節(jié)的現(xiàn)象。高職院校需要不斷深化改革，加大校企合作力度，邀請企業(yè)參與專業(yè)課及教學計劃的設(shè)置，邀請企業(yè)技師走進課堂、組織學生進入工廠，開展交叉互動的現(xiàn)場教學，豐富國際交流與合作，使得學校的教學活動有的放矢、目標明確。高職學校人才培養(yǎng)機制必須與時俱進，把握政策脈絡(luò)，加強相關(guān)人才的培養(yǎng)力度，提升職教畢業(yè)生的技能水平及綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的工匠精神，以滿足日新月異的國際化市場所需。

（四）中國制造國際背景下企業(yè)工匠型人才緊缺

中國制造國際化和“一帶一路”建設(shè)的提出，將從長遠上持續(xù)推進國際社會的經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)多國共融。在國際高度開放與合作的契機下，我國企業(yè)與“一帶一路”沿線國家的交流與合作必然日漸頻繁，這就需要一大批高技能、國際型的專業(yè)人才。高職院校作為人才的教育培養(yǎng)基地，應(yīng)該積極進取，勇于擔當，加強國際合作與交流，為社會輸送更多具備工匠精神的國際化高技能人才[10]。企業(yè)擁有較多的具有工匠精神的人才，會產(chǎn)生示范性帶動作用，提升員工的整體素質(zhì)，進而提升企業(yè)的整體制造水平。當前，我國的企業(yè)中不乏高技能專業(yè)化人才，但是擁有專業(yè)技能的人才不一定具有豐富的外語功底，而擁有較好外語技能的人才，又不一定同時擁有制造業(yè)的專業(yè)技能、精湛的技藝。隨著中國制造業(yè)國際化步伐的加快，特殊人才的儲備顯得捉襟見肘，國際化高技能工匠型人才明顯緊缺。

三、現(xiàn)代學徒制及“大國工匠”精神培育路徑

（一）深化產(chǎn)教融合，促進校企供需雙向?qū)?/h3>

歷經(jīng)多年的實踐探索，我國高職院校在教育理念、專業(yè)設(shè)置、實訓模式、師資隊伍打造、雙主體育人模式等方面已逐步趨于國際化發(fā)展。然而，隨著中國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型提質(zhì)增效，社會對專業(yè)化高技能型人才的需求日趨迫切。開展現(xiàn)代學徒制教育有利于促進產(chǎn)教融合，為行業(yè)、企業(yè)搭建育人平臺，參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對接、教學過程與生產(chǎn)過程相對接，從而達到取得畢業(yè)證書的同時達到相應(yīng)的職業(yè)資格能力，將職業(yè)教育與終身學習連接在一起，使人才培養(yǎng)高質(zhì)高效，且具有針對性。高職院校對于技術(shù)類專業(yè)、制造類專業(yè)，要大力開展現(xiàn)代學徒制，推動高校和企業(yè)共同育人的“雙主體”育人模式建設(shè)，培育職教學生具有學生和學徒的“雙重身份”，同時通過企業(yè)匠心師傅及學校教育工匠的共同培養(yǎng)，使高職院校畢業(yè)生逐步涵養(yǎng)工匠精神，逐漸成長為高技能專業(yè)化的國際型人才，成長為真正的大國工匠，推動中國制造國際化，打造中國制造品牌化。

（二）轉(zhuǎn)變社會觀念，倡導爭做“大國工匠”

習近平總書記強調(diào)：“勞動者素質(zhì)對一個國家、一個民族發(fā)展至關(guān)重要。勞動者的知識和才能積累越多，創(chuàng)造能力就越大。”產(chǎn)業(yè)工人在經(jīng)濟社會的發(fā)展中發(fā)揮著支撐作用，是制造業(yè)的主力軍，是創(chuàng)造社會財富的主體力量，是推動中國制造國際化的中堅力量。學生、家長、用人單位都應(yīng)該主動轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進，及時糾正對高職教育認知上的偏差，積極投身到高職教育的深化改革實踐中去，積極參與工匠精神的培養(yǎng)過程。高職院校要引導學生樹立正確的勞動價值觀，大力弘揚爭做“大國工匠”的社會風尚，培養(yǎng)學生成為知識性、技能型、國際化的人才，培養(yǎng)學生匠心獨運、精益求精的品質(zhì)。高職教育的教學能力和教學水平在國家的教育發(fā)展水平中占據(jù)著舉足輕重的位置，高職教育的教學理念及高質(zhì)量發(fā)展又是高職教育教學能力和水平的具體體現(xiàn)，“大國工匠”精神的提出正是推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。因此高職院校必須高度重視對學生工匠精神的培育，注重在教學中加入企業(yè)文化元素的教育，以提升學生的綜合素質(zhì)，提升產(chǎn)業(yè)大軍的綜合素養(yǎng)。

（三）推進現(xiàn)代學徒制，回應(yīng)企業(yè)需求和社會關(guān)切

現(xiàn)代學徒制是高職院校實現(xiàn)國際化高技能人才培養(yǎng)的重要途徑和有效方式，也是高職院校培育學生樹立工匠精神的有力契機。現(xiàn)代學徒制完美實現(xiàn)了高職院校與企業(yè)雙主體育人的校企合作模式，將產(chǎn)教融合推向縱深發(fā)展。學生學徒是受教主體，在報考之前，學生對自己未來的職業(yè)規(guī)劃就會有初步的認識，對將來想從事的職業(yè)有一個基本定位，從而在報考時有針對性地選擇院校及專業(yè)。在具體的學習過程中，學生通過到企業(yè)當學徒，理解企業(yè)的文化，跟企業(yè)技術(shù)能手學習經(jīng)驗，感受他們的敬業(yè)態(tài)度、鉆研精神、匠心獨運，這些都有助于學生對未來的職業(yè)規(guī)劃充滿希冀。今年，是中共中央、國務(wù)院印發(fā)《新時期產(chǎn)業(yè)工人隊伍建設(shè)改革方案》的第三年，高職院校應(yīng)該緊跟國家步伐，加快改革，主動創(chuàng)新，全面推行學徒制培訓，加強國際交流與合作，組織學生學徒赴海外交流學習，搭建多種方式的學習平臺，培養(yǎng)高技能國際化的產(chǎn)業(yè)工人隊伍，回應(yīng)企業(yè)需求和社會關(guān)切。

（四）培養(yǎng)工匠精神，全力推進中國制造國際化

高職院校，要增強專業(yè)設(shè)置的科學性、靈活性和特色化，要向制造業(yè)的重點相關(guān)領(lǐng)域傾斜，雖然高精尖領(lǐng)域的人才大多需要重點院校和科研院所來培養(yǎng)，但是眾多大國工匠和數(shù)以千萬計的產(chǎn)業(yè)工人，則主要是依靠職業(yè)教育來培養(yǎng)。因此，高職院校應(yīng)當不負眾望，加強與企業(yè)的聯(lián)合，深化產(chǎn)教融合，努力探索教育教學方式，悉心培育出一批批技術(shù)一流、技藝精湛、匠心獨具的國際化專業(yè)型人才。高職院校的畢業(yè)生也不能妄自菲薄，應(yīng)當樹立堅定的自信心，潛心學習技能，勤于參加實踐，在老師與師傅的悉心栽培下，茁壯成長，努力提升自身綜合素質(zhì)，爭取實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的無縫對接，爭取成為技藝精湛的大國工匠，爭取成為中國制造走向國際化的中堅力量。在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的模式下，高職院校要合理安排課程，充分利用學校與企業(yè)有針對性培養(yǎng)的優(yōu)勢，多組織學生進行企業(yè)參觀、跟崗實習，為學生提供更多的跨院校交流、國際交流合作的機會，組織學生到世界500 強企業(yè)參觀學習，感受企業(yè)濃厚的文化氛圍，體驗精湛技術(shù)的魅力，領(lǐng)悟國際化的工匠精神。力爭在畢業(yè)后成為一名優(yōu)秀的技師，成為中國制造國際化的有力推手。

中國制造已經(jīng)享譽全球，隨著全球經(jīng)濟一體化趨勢的勢不可擋，中國制造也走向了國際化發(fā)展之路。今天，中國制造需要精益求精，追求卓越，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，逐步變?yōu)橹袊臁６肮そ尘瘛钡奶岢銮》昶鋾r，這是一種刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀品質(zhì)，這是一種一絲不茍、堅忍不拔、精誠所至的精神力量?，F(xiàn)代學徒制正是培育“工匠精神”的現(xiàn)實載體，通過產(chǎn)教融合、校企合作等方式培育高技能國際化的人才，從而培育出眾多的大國工匠，提升中國制造業(yè)產(chǎn)業(yè)大軍的綜合素養(yǎng)，進而推動中國制造的高質(zhì)量國際化發(fā)展。