劉 凱

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧 興城 125105）

2019 年3 月5 日，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提出高職院校百萬擴(kuò)招計(jì)劃，擴(kuò)招對象不僅包括傳統(tǒng)三校生（中專、技校、職業(yè)高中），而且首次涵蓋了退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民。目前已落實(shí)2019 年全國高職招生計(jì)劃增量115 萬人。今年職業(yè)院校的百萬擴(kuò)招傳遞了一個(gè)信號，即職業(yè)院校以后不僅僅是為適齡學(xué)生提供學(xué)歷教育，同時(shí)也要為社會(huì)待就業(yè)群體提供技術(shù)技能崗位培訓(xùn)式的教育服務(wù)，讓更多的社會(huì)群體有機(jī)會(huì)進(jìn)入院校，提升知識(shí)和技能，進(jìn)而有效地緩解社會(huì)就業(yè)壓力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)和諧[1]。

職業(yè)院校大規(guī)模擴(kuò)招對教學(xué)最直接的影響是，由于學(xué)生群體的結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化，學(xué)生個(gè)體差異（包括文化基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、思維方式） 被再次放大，造成學(xué)習(xí)能力的巨大差異。要把這樣的學(xué)生群體培養(yǎng)成為合格的職業(yè)崗位技術(shù)技能型人才，實(shí)施教學(xué)方法改革和人才培養(yǎng)方案的重新修訂是目前職業(yè)院校亟待完成的緊迫任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革勢在必行。

一、招生生源多元化，倒逼教學(xué)方法的差異化

長期以來，職業(yè)院校人才培養(yǎng)基本上是按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)模式進(jìn)行，即同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生，按照統(tǒng)一教學(xué)方法、統(tǒng)一方式，以相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度組織教學(xué)。這種模式下的教學(xué)，無法兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。如今，高職生源由原來高中畢業(yè)生、三校生變得更為多元，學(xué)生的知識(shí)和技能的差異化更為顯著，如果仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就會(huì)造成基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生聽不懂、跟不上，出現(xiàn)“消化不良”的情況；而基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生又會(huì)感覺內(nèi)容淺顯、進(jìn)度慢，出現(xiàn)“吃不飽”情況，對于他們來說感覺是浪費(fèi)時(shí)間。無論是“吃不飽”還是“消化不良”，都會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，會(huì)造成兩個(gè)層次的學(xué)生都不能緊跟課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)效果會(huì)大打折扣[1-2]。

學(xué)生生源的多元化后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式將難以為繼，教學(xué)改革需要更加細(xì)致深入，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。職業(yè)院校要積極進(jìn)行教學(xué)模式、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系改革，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，提升教學(xué)效果。差異化教學(xué)模式和教學(xué)方法，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能，有效提高教學(xué)效率，是適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)生群體特點(diǎn)的行之有效的方法[3]。

二、職業(yè)院校采用差異化教學(xué)模式優(yōu)勢分析

（一）多方面的差異化教學(xué)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)質(zhì)量的提升

差異化的課堂教學(xué)要從教學(xué)情境設(shè)計(jì)、課堂組織、任務(wù)實(shí)施、教學(xué)目標(biāo)確立、考核評價(jià)方式等多方面進(jìn)行差異化地設(shè)計(jì)，以適應(yīng)不同基礎(chǔ)和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)生健康成才

差異化教學(xué)尊重學(xué)生人格，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生差異，開展人性化教育，尊重每一位學(xué)生，了解他們的思想與心理，以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生更容易建立自信，有利于學(xué)生健康成長和成才。

（三）差異化的分層次教學(xué)，因材施教，確保學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性

通過分層次教學(xué)，確?；A(chǔ)差的學(xué)生跟得上并能夠“消化吸收”，基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”。同時(shí)在難易程度和側(cè)重點(diǎn)上要有所不同：對有升學(xué)深造要求的學(xué)生，教學(xué)計(jì)劃可以側(cè)重理論多一些；對于有就業(yè)需求的學(xué)生，教學(xué)計(jì)劃可以側(cè)重于實(shí)踐技能；對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容可以少一些，知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)可以簡單一些。這樣可以滿足不同學(xué)生的需求，確保學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性[4]。

（四）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高等職業(yè)教育的改革更加肯定了學(xué)生在高職教育教學(xué)中的主體地位，差異化教學(xué)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性。通過制定差異化的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實(shí)施方案，結(jié)合快速發(fā)展的信息化教學(xué)手段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的靈活性將大大增加，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

三、差異化教學(xué)模式的有效實(shí)施

（一）制定差異化的人才培養(yǎng)目標(biāo)

針對學(xué)生差異現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)積極貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，積極推進(jìn)差異化教學(xué)改革，修訂人才培養(yǎng)方案，制定差異化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

采取的措施是對人才培養(yǎng)的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)分兩個(gè)層次進(jìn)行制定，即基礎(chǔ)目標(biāo)和提升目標(biāo)。要求所有學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)的能力和素質(zhì)要求，基礎(chǔ)好、能力突出的學(xué)生完成提升目標(biāo)的能力、素質(zhì)要求。要確保學(xué)生能夠完成本專業(yè)所對接的基本職業(yè)崗位能力要求，同時(shí)突出優(yōu)秀學(xué)生的高級技能培養(yǎng)，注重他們的遷移能力和拓展能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上制定人才培養(yǎng)方案[5]。

（二）推進(jìn)學(xué)分制改革

學(xué)分制的推進(jìn)與改革，是目前職業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)發(fā)力點(diǎn)。學(xué)分制以選課代替排課，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力與興趣安排個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以彈性的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)制代替剛性的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)制，通過績點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)分制相對于傳統(tǒng)的學(xué)年制更加靈活，教學(xué)計(jì)劃有較大的時(shí)間彈性和選課彈性，能夠真正的實(shí)現(xiàn)“選我所愛，愛我所選”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，有利于因材施教，有效地開發(fā)學(xué)生的潛能。這正契合了差異化教學(xué)理念。學(xué)分制的推進(jìn)和改革，將會(huì)為差異化教學(xué)的組織實(shí)施提供順暢的時(shí)間保障和機(jī)制保障，更有助于差異化教學(xué)模式的組織和實(shí)施[6]。

措施是每個(gè)專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，制定一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)分，學(xué)生完成基礎(chǔ)學(xué)分即可畢業(yè)。將專業(yè)課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課、能力拓展選修課、實(shí)踐技能課，專業(yè)核心課5～6 門，要求學(xué)生必須完成，其他課程可以根據(jù)個(gè)人的興趣特長進(jìn)行選修。核心課相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)要高些，超過70 分方可獲得學(xué)分，其他課程60 分即可獲得學(xué)分，超過60 分獲得績點(diǎn)，最終完成本專業(yè)要求的基礎(chǔ)學(xué)分，即可畢業(yè)。條件成熟的時(shí)候，甚至可以探索實(shí)施實(shí)行免學(xué)不免考的考核評價(jià)方式。

（三）試點(diǎn)推行分級選課

為了確?；A(chǔ)差的學(xué)生能夠完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到基本的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，可以實(shí)施分級分層次選課。這也是學(xué)分制改革的拓展和延伸，一方面體現(xiàn)了學(xué)生選課自主度和自由度，另外一方面體現(xiàn)了差異化的教學(xué)組織和實(shí)施。

措施是每門專業(yè)課進(jìn)行普通班和技師班的分級，學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)，自愿選擇報(bào)名，然后系部根據(jù)報(bào)名情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。同一門專業(yè)課，分為A 級與B 級（具備條件的甚至可以考慮將分為A級、B 級、C 級三個(gè)層次），B 級為普通班，A 級為技師班。技師班的課程起點(diǎn)比普通班起點(diǎn)高，授課涵蓋的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)多，而且包括一定的拓展技能。普通班和技師班對于項(xiàng)目化教學(xué)的難易程度和考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不相同，但只要達(dá)到相應(yīng)的考核要求，同樣獲得該門課程的學(xué)分。這樣學(xué)生的專業(yè)課成績就是由幾個(gè)A 級課程成績和幾個(gè)B 級課程成績組成。專業(yè)課的成績是一種立體化呈現(xiàn)，不但可以看到每門課程學(xué)習(xí)效果，還可以通過成績體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)特長。如與X 類職業(yè)崗位相關(guān)的A 級課程多，說明該學(xué)生適合X 類職業(yè)崗位；而與Y 類職業(yè)崗位相關(guān)的B 級課程多，說明該學(xué)生不太適合Y 類職業(yè)崗位：這樣可極大地方便了企業(yè)對人才的選拔和任用。

（四）將項(xiàng)目化教學(xué)與差異化教學(xué)進(jìn)行滲透融合

1.項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

各專業(yè)要根據(jù)本專業(yè)所對接的職業(yè)崗位能力要求，將原有知識(shí)體系按難易程度進(jìn)行分解和重構(gòu)，并將這些知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)融入到具體的項(xiàng)目任務(wù)中。重新設(shè)計(jì)教學(xué)情境、項(xiàng)目重點(diǎn)和難點(diǎn)、項(xiàng)目評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最大程度體現(xiàn)分層次和差異化。在完成不同層次學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施

在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程中，進(jìn)行項(xiàng)目分級、任務(wù)分解，實(shí)施兩個(gè)層面的差異化教學(xué)。學(xué)生完成的項(xiàng)目包括一般項(xiàng)目和提升項(xiàng)目，所有學(xué)生需要完成一般項(xiàng)目，能力強(qiáng)的學(xué)生要完成提升項(xiàng)目。針對每個(gè)具體項(xiàng)目再根據(jù)難易程度進(jìn)行任務(wù)分解，基礎(chǔ)好的學(xué)生完成復(fù)雜的任務(wù)，基礎(chǔ)差的學(xué)生完成簡單的任務(wù)。這樣不同層次的學(xué)生都可以積極參與到項(xiàng)目化教學(xué)過程中，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[7]。

3.實(shí)施差異化的模塊化教學(xué)

模塊化教學(xué)方式是《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》所倡導(dǎo)的新的教學(xué)模式。如何將模塊教學(xué)與差異化教學(xué)有效銜接，是新一輪教學(xué)改革的突破點(diǎn)。在教學(xué)模塊的整合與設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)專業(yè)對接的職業(yè)崗位，將專業(yè)課程分為基礎(chǔ)模塊、中級模塊和拓展模塊。完成基礎(chǔ)模塊的技能點(diǎn)，即達(dá)到這一模塊的基本教學(xué)目標(biāo)，給予及格或相應(yīng)學(xué)分；基礎(chǔ)好的學(xué)生可以分別完成中級模塊和拓展模塊的任務(wù)，并按照完成的質(zhì)量給予相應(yīng)的考評成績。

（五）將信息化技術(shù)融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，豐富差異化教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)以班級為授課單位，教師面對基礎(chǔ)不一、學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同的學(xué)生實(shí)施差異化教學(xué)方法有一定的困難。隨著信息技術(shù)更深入地融入到職業(yè)教育的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也為差異化教學(xué)的組織和實(shí)施提供了一個(gè)更便捷的平臺(tái)，為解決目前差異教學(xué)實(shí)施過程中面臨的種種困境開辟了嶄新的渠道。

措施是在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，將更多的信息化教學(xué)手段和媒介融入到教學(xué)中，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的自主權(quán)。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過手機(jī)、平板電腦等媒介進(jìn)行隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。對于基礎(chǔ)類和文史類的課程，可以放到線上；對于專業(yè)課程，可以分為線上和線下兩部分——線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成常識(shí)性、基礎(chǔ)性的知識(shí)內(nèi)容，線下完成實(shí)踐操作和難點(diǎn)的突破。這樣給學(xué)生學(xué)習(xí)以極大的選擇權(quán)和自主權(quán)，教師由過去的學(xué)習(xí)的主角變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者[8]。

（六）制定差異化的教學(xué)評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)是任何教學(xué)模式中必不缺少的組成部分，也是完整教學(xué)中的重要一環(huán)。評價(jià)方法是否合理，直接影響差異化教學(xué)的實(shí)施效果。傳統(tǒng)的教學(xué)考核評價(jià)方式僵化、刻板、不靈活，不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，難易程度的尺度不好把握，達(dá)不到檢測和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)效果、甄別學(xué)生技能水平、鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、為用人單位提供一定的參考的作用。

采取的措施是基于差異化教學(xué)方法的評價(jià)體系的設(shè)計(jì)，可針對不同學(xué)生有不同的評價(jià)側(cè)重：對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，評價(jià)應(yīng)該側(cè)重檢驗(yàn)、監(jiān)督、評級；對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，評價(jià)應(yīng)該側(cè)重于鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。尤其對于后者，應(yīng)該淡化學(xué)生間的橫向?qū)Ρ群蛢?yōu)劣甄別，注重學(xué)生自身的縱向?qū)Ρ取Ｒ獜募?lì)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性方面設(shè)計(jì)考核評價(jià)體系，只要學(xué)生達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)，即可認(rèn)為完成教學(xué)要求。同時(shí)要注重考核評價(jià)的多段性和多樣性，注重平時(shí)過程性考核，多給予積極正面的評價(jià)，幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。要通過考核，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不斷調(diào)整差異化教學(xué)手段[9-10]。

如某門專業(yè)課程的評價(jià)設(shè)計(jì)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)擬定基本知識(shí)、基本技能、職業(yè)素養(yǎng)、溝通協(xié)作能力等評價(jià)指標(biāo)，分別給出初級、中級和高級的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：初級對應(yīng)于最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，確保90%以上的學(xué)生可以達(dá)到或完成，并取得該門課程的學(xué)分；中級為能夠完成中等難度的項(xiàng)目任務(wù)；高級要完成提升項(xiàng)目。評價(jià)的基本情況見表1。

表1 評價(jià)的基本形式

（七）開展專業(yè)社團(tuán)建設(shè)，為優(yōu)秀學(xué)生提供技能提升平臺(tái)

學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生能力展示的舞臺(tái)，同時(shí)也是能力提升平臺(tái)，給基礎(chǔ)好的學(xué)生提供了技能提升的通道。我們要以育大國工匠精神為宗旨，以提升學(xué)生職業(yè)崗位能力、拓展學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，積極打造專業(yè)社團(tuán)，為技能提升提供有效驅(qū)動(dòng)，培育“精品”學(xué)生。

措施是以創(chuàng)新機(jī)制為保障，以各類項(xiàng)目為載體，將專業(yè)社團(tuán)建設(shè)為高級工培訓(xùn)、專業(yè)技能拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、技能大賽選拔等多方面的能力提升平臺(tái)。在社團(tuán)運(yùn)行機(jī)制上，采用雙層次的師徒制模式，即專業(yè)教師是高年級學(xué)生的師傅，高年級學(xué)生是低年級學(xué)生的師傅，同時(shí)聘請企業(yè)的工程師或技師擔(dān)任企業(yè)指導(dǎo)師傅，進(jìn)行知識(shí)和技能的傳承和傳授。加強(qiáng)系部和團(tuán)委對社團(tuán)的監(jiān)督和管理，建立考核評價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，對社團(tuán)成員進(jìn)行學(xué)期階段性的項(xiàng)目考核評價(jià)。通過項(xiàng)目考核的社團(tuán)成員，可以給予一定的學(xué)分；通過終極項(xiàng)目考核的成員，可由院團(tuán)委或社團(tuán)所在系部發(fā)放技能水平證書。要將社團(tuán)打造為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、提升職業(yè)崗位技能、拓展職業(yè)素養(yǎng)的平臺(tái)，構(gòu)建由教學(xué)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)、學(xué)生社團(tuán)、創(chuàng)新項(xiàng)目小組、師徒制培養(yǎng)組成的，環(huán)環(huán)相扣、循環(huán)往復(fù)、螺旋上升式的技能培養(yǎng)體系。

總之，全國職業(yè)院校百萬擴(kuò)招，這不僅僅是招生學(xué)生人數(shù)的變化，更意味著我國高職教育的辦學(xué)定位和服務(wù)職能將發(fā)生重大變化。為了應(yīng)對這個(gè)變化，職業(yè)院校必須通過調(diào)整辦學(xué)定位和教學(xué)模式，注重學(xué)生個(gè)體差異，通過有效的系列改革，將差異化的教學(xué)模式貫穿到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)的有效性。同時(shí)，差異化教學(xué)模式的改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校多個(gè)部門積極配合，創(chuàng)新機(jī)制體制，瞄準(zhǔn)職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)，破解差異化教學(xué)實(shí)施中的難點(diǎn)，為新一輪的教學(xué)改革做好理論和實(shí)踐準(zhǔn)備。