鄭 睿，高麗潔

（1.長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430212；2.武漢城市職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430064）

2020 年新冠肺炎疫情期間，為了響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召，我國在線教育迅速發(fā)展，一夜之間走過了過去數(shù)年的征程。我國教育信息化水平向前邁出了堅(jiān)實(shí)的一大步，被社會(huì)的認(rèn)知度與接受度逐步提升，教師與學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到它的重要性[1]。目前，我國正處于教育信息化2.0 的時(shí)代，正朝著教育現(xiàn)代化的目標(biāo)快速前進(jìn)。教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵就是教育信息化[2]，只有實(shí)施信息化教育才可能實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，從而建設(shè)教育強(qiáng)國[3]。因此我國職業(yè)教育需要推動(dòng)以互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段服務(wù)于教育教學(xué)，需要大力提升教師信息技術(shù)應(yīng)用的能力與素養(yǎng)[4]。對于教育信息化而言，教師是關(guān)鍵，教師的教育技術(shù)能力，特別是其中的信息技術(shù)應(yīng)用能力已成為影響教育信息化順利推進(jìn)、教育改革的關(guān)鍵因素[5]。

一、與教育技術(shù)相關(guān)的概念

教育技術(shù)是為了促進(jìn)人們學(xué)習(xí)，優(yōu)化教與學(xué)的過程和教學(xué)相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論和實(shí)踐知識(shí)[5]。高職教師教育技術(shù)能力主要指的是高職教師充分運(yùn)用信息技術(shù)的知識(shí)和技能，在現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，促進(jìn)教學(xué)、理論與實(shí)踐研究、知識(shí)建構(gòu)、交流合作、培養(yǎng)解決教學(xué)中實(shí)際問題的技能與心理特征[6]。高職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力包括：在不同時(shí)間或空間學(xué)習(xí)可用的聲音、圖片、圖像視頻、動(dòng)畫、文字及時(shí)傳輸交流的能力；借鑒對專業(yè)有用的專一制作或他人的課程單個(gè)視頻、動(dòng)畫、專業(yè)全媒體信息網(wǎng)站或技術(shù)服務(wù)網(wǎng)站用于信息溝通與交流的能力；制作微課、動(dòng)畫或課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的能力。

利用專業(yè)軟件通過互聯(lián)網(wǎng)統(tǒng)計(jì)在線教學(xué)有關(guān)的數(shù)據(jù)信息，從而使師生雙方分別掌握教與學(xué)的效果，便于教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，迅速達(dá)成教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，提升教與學(xué)的質(zhì)量和效率[7]。

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：以書本、粉筆、黑板、圖片等靜態(tài)簡單輔助教具為主的開始階段；借助有色彩豐富、動(dòng)態(tài)畫感的視聽媒體與心理引導(dǎo)共用的發(fā)展階段；利用多個(gè)有益于教學(xué)的技術(shù)理論與教育協(xié)調(diào)配合、相互融合的嘗試階段；以信息網(wǎng)絡(luò)化、資源全球化、實(shí)踐智能化與建構(gòu)主義理論深度融合為特征的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展階段[8]。當(dāng)今社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代，現(xiàn)代教育技術(shù)主要指是信息技術(shù)，如何讓教師迅速掌握與熟練應(yīng)用信息技術(shù)是亟待解決的問題。

二、高職院校教育教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用調(diào)研情況

由于受新冠肺炎疫情的影響，本課題組主要通過信息化手段進(jìn)行，具體方式是查閱網(wǎng)站，通過微信、QQ、釘釘?shù)痊F(xiàn)代信息手段收集了與課題有關(guān)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與信息。調(diào)研對象主要是高職院校與教師，調(diào)研內(nèi)容主要圍繞教師信息技術(shù)應(yīng)用能力方面開展。課題組對湖北省、江蘇省高職院校有無網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了網(wǎng)上調(diào)研。對高職院校的教師進(jìn)行在線問卷調(diào)研（收回的問卷主要來自于湖北省）。被調(diào)研的教師所教授的專業(yè)或?qū)W科有建筑類、水利類、交通類、信息類、財(cái)務(wù)類、管理類、機(jī)械類、勘測類、電子類、會(huì)計(jì)類、電氣類、汽車類、計(jì)算機(jī)類、思想政治類和公共課類等[9]。收回有效問卷共387 份。被調(diào)研的教師年齡分布為，30 歲及以下的占比13.18%，31～44 歲的占比75.71%，45 歲及以上的占比11.11%；性別分布為，男教師占比42.12%，女教師占比57.88%；職稱分布為，高級(jí)職稱占比29.46%，中級(jí)職稱占比60.02%，初級(jí)職稱占比10.52%。

（一）高職院校教學(xué)信息化基礎(chǔ)保障情況

疫情防控期間，各學(xué)校落實(shí)教育部的要求，依托各級(jí)各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源積極開展在線教學(xué)工作[1]。高職院校教師通過信息化手段，利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)專業(yè)教學(xué)資源庫、精品在線課程、微信、QQ、釘釘?shù)龋_保線上教學(xué)與評價(jià)的實(shí)施，從而保證了疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。從調(diào)研的數(shù)據(jù)來看，江蘇省高職院校有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的比例略高于湖北省，湖北省內(nèi)不同層次的院校有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的比例情況也不同（見表1）。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)沒有在高職院校全覆蓋，在建設(shè)的資源數(shù)量與質(zhì)量方面各院校參差不齊。

表1 江蘇、湖北兩省高職院校有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的所占比例表

被調(diào)研教師認(rèn)為：提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，也應(yīng)該提升教師信息化素養(yǎng)[10]。做好教育信息化工作的基礎(chǔ)是：首先，學(xué)校進(jìn)行信息化基礎(chǔ)建設(shè)，學(xué)校要有自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)校應(yīng)有建設(shè)精品共享課程的激勵(lì)機(jī)制；其次，教師信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)要有針對性、系統(tǒng)化，準(zhǔn)確地說就是要有根據(jù)學(xué)校實(shí)際應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行專項(xiàng)、有目的的培訓(xùn)并保持常態(tài)化；再次，要加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用與建設(shè)，掌握了信息技術(shù)就要反復(fù)訓(xùn)練與實(shí)際操作，積極建設(shè)精品在線共享課程，使所掌握的信息技術(shù)嫻熟，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新升級(jí)。

（二）高職院校教師教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用情況

疫情防控期間，高職教師積極響應(yīng)教育部號(hào)召，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信、QQ、釘釘?shù)乳_展線上教學(xué)，各位教師對信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用水平提升迅速，突飛猛進(jìn)[11]。本次調(diào)研內(nèi)容主要涵蓋了高職院校教師是否參加過教育信息技術(shù)培訓(xùn)，是否愿意采用信息技術(shù)，是否能夠熟練運(yùn)用信息技術(shù)，采用過哪些信息技術(shù)等內(nèi)容。整理結(jié)果如下：參加過教學(xué)信息技術(shù)方面2020 年線上培訓(xùn)的教師占比82.69%；2019 年線下培訓(xùn)的教師占比11.89%；愿意采用信息技術(shù)教學(xué)的教師占比70.80%；能夠熟練運(yùn)用信息技術(shù)的教師占比7.49%；認(rèn)為掌握信息技術(shù)有用的教師占比93.80%；用過的信息化教學(xué)方式有云課堂、QQ課堂派、騰訊課堂（50%教師用）、騰訊會(huì)議、微信課堂、釘釘會(huì)議、建筑云課堂、超星學(xué)習(xí)通等；實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程線上教學(xué)與互動(dòng)的教師占比達(dá)到100%；參與過精品在線課程或?qū)I(yè)資源庫建設(shè)的教師占比10.60%。

（三）高職院校教師教育教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用評價(jià)情況

受疫情的影響，催生了許多信息技術(shù)的成功實(shí)施與推廣。為了便于師生互動(dòng)與溝通，也便于雙方掌握教與學(xué)的接受程度與成效，師生雙方通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如職教云、智慧樹、超星學(xué)習(xí)通、建筑云課堂等，針對學(xué)生課前網(wǎng)上預(yù)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)生作業(yè)布置的數(shù)量、完成率與正確率、知識(shí)掌握的準(zhǔn)確度與數(shù)量、所學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)與重點(diǎn)等等[6]進(jìn)行了互動(dòng)。通過網(wǎng)絡(luò)和平臺(tái)，雙方各自有了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，使老師了解學(xué)生沒掌握的知識(shí)點(diǎn)、薄弱處，下一步有的放矢，補(bǔ)全學(xué)生難點(diǎn)；也使學(xué)生心悅誠服準(zhǔn)確理解掌握不懂的知識(shí)點(diǎn)，查明自己的不足，了解本人所在班級(jí)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。有了此網(wǎng)上評價(jià)功能，被調(diào)研的教師認(rèn)為這種教學(xué)評價(jià)公正客觀的占比是85.79%，認(rèn)為這種方式評價(jià)有效的占比77.78%，愿意采用這種評價(jià)方式的占比71.06%。

依據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，課題組成員達(dá)成共識(shí)：目前我國正處于教育信息化快速發(fā)展與提升的關(guān)鍵階段，大多數(shù)高職院校基本具備信息化教學(xué)的基本條件或?qū)⒕邆錀l件。大多數(shù)教師個(gè)人急需提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，但不知如何選擇路徑。高職教師必須具備而且熟練掌握的信息技術(shù)有哪些，需要一般了解的有哪些。

目前，國家對教育信息化確定了明確的目標(biāo)，以及要完成的任務(wù)數(shù)量和時(shí)間節(jié)點(diǎn)。從現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展趨勢來看，教師必須具備信息技術(shù)應(yīng)用能力，這將推動(dòng)教育信息化的發(fā)展[3]，從而推進(jìn)教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)[2]。從調(diào)研的現(xiàn)狀看，目前大多數(shù)教師達(dá)不到國家要求，與國家的標(biāo)準(zhǔn)存在差距，認(rèn)識(shí)也有不足。需要統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)，凝心聚力，闊步向前。因此提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力顯得尤為重要。

三、提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的路徑探索

提升高職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的路徑選擇必須堅(jiān)持實(shí)踐性、系統(tǒng)性、實(shí)用性。實(shí)踐性指的是高職教師應(yīng)用能力提升必須從實(shí)踐出發(fā)，從訓(xùn)練開始，從操作入手，反復(fù)實(shí)踐，方能達(dá)標(biāo)。系統(tǒng)性指的是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升采用的路徑應(yīng)該考慮過程的系統(tǒng)性、全面性、長期性。也就是說，能力提升過程包括培訓(xùn)、實(shí)踐與再培訓(xùn)等循環(huán)過程，培訓(xùn)過程不是碎片化、片面、一次性的[11]。實(shí)用性指的是高職教師掌握的信息技術(shù)是當(dāng)前高職院校所需要的，是適合師生在線教育，有利于提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量與教師教學(xué)質(zhì)量的，而不是落伍的，也不是超越現(xiàn)實(shí)的。基于此，目前提升高職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的路徑主要有以下兩種。

（一）通過職教名師工作室實(shí)踐及培養(yǎng)提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

職教名師工作室的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的思路就是教師利用職教名師工作室這一平臺(tái)，積極參與專業(yè)技術(shù)項(xiàng)目服務(wù)，參與專業(yè)教學(xué)資源與課程資源建設(shè)，參與學(xué)生技能與素養(yǎng)培養(yǎng)，吸納所有資源與團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，采用信息化技術(shù)手段，反復(fù)實(shí)戰(zhàn)，精益求精，最終達(dá)到信息技術(shù)教學(xué)能力提升的目的。這種路徑的特征是名師引領(lǐng)、技術(shù)先進(jìn)、項(xiàng)目引導(dǎo)、能力提升。本來名師工作室具有先進(jìn)性與聚焦性，名師自身也具有教學(xué)方面的某些特長，工作室運(yùn)行建設(shè)有保障，利于教師培養(yǎng)。工作室建設(shè)周期內(nèi)一般都有專業(yè)教學(xué)信息化資源或課程信息化資源建設(shè)任務(wù)，這些任務(wù)要求在省內(nèi)或行業(yè)內(nèi)相對領(lǐng)先，參與教師通過此路徑自然提升信息化素養(yǎng)與能力。另外，院校一般具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或通過工作室建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可開放共享，起到示范輻射作用。名師工作室的建設(shè)具有示范性與先進(jìn)性，既需輻射也要帶動(dòng)一定的領(lǐng)域或區(qū)域共同發(fā)展。經(jīng)過工作室的培養(yǎng)，教師首先應(yīng)具備捕捉搜集信息能力，其次具備運(yùn)用資源信息能力，最后具備制作信息資源能力，如共享在線課程。

通過職教名師工作室促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的路徑優(yōu)勢是：名師工作室穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)比單獨(dú)個(gè)體有明顯長處，團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)合作與協(xié)作，有做成事的信心和堅(jiān)強(qiáng)的后盾，團(tuán)隊(duì)成員遇事不怯場不退縮；團(tuán)隊(duì)合理分工，相互幫助，協(xié)同作戰(zhàn)，各盡其才；團(tuán)隊(duì)有固定的工作場所，有歸屬感和集體榮譽(yù)感；團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)系統(tǒng)化、長期化；工作室建設(shè)與運(yùn)行目標(biāo)明確，管理規(guī)范有序；培訓(xùn)與學(xué)習(xí)有計(jì)劃，能力提升循序漸進(jìn)；工作室有專業(yè)資源建設(shè)項(xiàng)目或示范工程，建設(shè)項(xiàng)目促進(jìn)教師能力提升；團(tuán)隊(duì)人員集中穩(wěn)定，容易形成合力，信息技術(shù)應(yīng)用能力提升快。

通過職教名師工作室提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力路徑存在的不足是：團(tuán)隊(duì)中教師的信息化能力提升需要成員自律與積極向上，不是所有人都得到有效的快速提升。

（二）教師通過參與精品在線課程建設(shè)提升信息化技術(shù)應(yīng)用能力

此路徑主要針對高職院校沒有名師工作室建設(shè)項(xiàng)目，或?qū)W校既沒有名師工作室也沒有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的情形。此路徑的思路是，教師通過參與本?；蚱渌＞吩诰€課程建設(shè)與應(yīng)用，從而提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

這種實(shí)現(xiàn)路徑的特點(diǎn)是：教師是單獨(dú)個(gè)體，靈活機(jī)動(dòng)，一旦掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力便會(huì)正常運(yùn)用，遇到個(gè)別掌握不牢的知識(shí)點(diǎn)容易導(dǎo)致不能正?；蜓舆t使用，效率低下；信息技術(shù)掌握牢固的應(yīng)用能力提升得快，否則提升得慢。

優(yōu)點(diǎn)是：因?yàn)榻處熓菃为?dú)個(gè)人，容易被大家接納；個(gè)人上進(jìn)有激情，學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用知識(shí)快速靈活，效率高、見效快。

不足是：單獨(dú)個(gè)體學(xué)習(xí)難度大，建設(shè)任務(wù)重，個(gè)人視野與認(rèn)識(shí)具有局限性，考慮問題可能欠全面，稍有不細(xì)心，可能遺漏了技術(shù)要領(lǐng)，進(jìn)步與提升慢，不利于交流與相互借鑒；沒有團(tuán)隊(duì)信息技術(shù)快速提升的上進(jìn)群體氛圍，可能提升效率低。

綜上所述，提升高職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的路徑選擇因人因事因時(shí)而不同，個(gè)人根據(jù)自己的情況選擇合適的路徑，快速提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，為高職院校教育信息化貢獻(xiàn)自己的微薄之力。