王 琳

（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116035）

輔導(dǎo)員能力大賽活動(dòng)的開展，對(duì)于提升輔導(dǎo)員實(shí)際工作水平和職業(yè)素質(zhì)能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過輔導(dǎo)員參加能力大賽的備賽、選拔、校賽、省賽、國賽（觀摩），以及比賽相關(guān)培訓(xùn)，獲取很多包括輔導(dǎo)員工作的理論、實(shí)踐的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不僅如此，還會(huì)收獲很多進(jìn)階輔導(dǎo)員職業(yè)能力并促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)性、實(shí)踐性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。全新改版后的輔導(dǎo)員素質(zhì)能力大賽已經(jīng)成為全面檢驗(yàn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)成果的校場，并且愈發(fā)凸顯政治性、政策性、導(dǎo)向性的設(shè)置目的。新時(shí)代高校輔導(dǎo)員工作正面臨著新問題、新挑戰(zhàn)，大賽必將在提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化、專家化等方面發(fā)揮重大作用?！案咝＝處熞獔?jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。”[1]

一、高職輔導(dǎo)員職業(yè)能力的現(xiàn)狀及成因

（一）高職輔導(dǎo)員職業(yè)能力現(xiàn)狀述評(píng)

1.定位不準(zhǔn)

高職輔導(dǎo)員的職業(yè)能力在實(shí)際的教育管理工作中表現(xiàn)出定位不準(zhǔn)的問題。高職輔導(dǎo)員對(duì)于高職大學(xué)生思想問題方面的重視不足，很多高職院校輔導(dǎo)員因?yàn)閷W(xué)校要求或者就業(yè)壓力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、技能、就業(yè)等方面比較重視，卻往往忽視了最為核心的思想政治教育問題。大學(xué)時(shí)代是學(xué)生形成世界觀、價(jià)值觀、人生觀的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期要尤為重視價(jià)值導(dǎo)向。輔導(dǎo)員工作的核心也要緊緊圍繞思想政治教育這個(gè)問題，而不能因?yàn)閷?duì)專業(yè)技能的重視、日常管理的瑣碎而有所忽略。這是高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力現(xiàn)狀中存在的一大問題。

2.非專業(yè)化

大多數(shù)高職輔導(dǎo)員都有各自的專業(yè)背景，而大部并不具備思想政治教育等專業(yè)背景，雖然在就職崗位前開展了專門的輔導(dǎo)員培訓(xùn)，但工作中仍未能較好地運(yùn)用思想政治教育的原理和方法開展實(shí)際工作，存在一定程度的非專業(yè)化。另外，高校輔導(dǎo)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)起步也較晚，在一定程度上阻礙了高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。這是客觀存在的因素。因此高職輔導(dǎo)員職業(yè)能力現(xiàn)狀呈現(xiàn)出非專業(yè)化問題，雖然這一點(diǎn)在實(shí)際工作中被認(rèn)識(shí)到，也在不斷加強(qiáng)各類教育培訓(xùn)，但仍然是比較突出的表現(xiàn)。

3.非職業(yè)性

高職輔導(dǎo)員職業(yè)能力現(xiàn)狀還體現(xiàn)在非職業(yè)性上，主要表現(xiàn)在高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍穩(wěn)定性差、人員流動(dòng)性大、自我和他我的認(rèn)知性差、身份地位和內(nèi)驅(qū)動(dòng)力較低和較弱，尚在探索卻并未形成基于高職教育和高職大學(xué)生特點(diǎn)的高職輔導(dǎo)員工作的范式[2]。在高職院校中常常有這樣較為普遍的錯(cuò)誤認(rèn)知——“誰都能干、誰都不愿干、干干就走”的局面，這種非職業(yè)性導(dǎo)致高職輔導(dǎo)員職業(yè)能力不能與當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展及其發(fā)展需求相適應(yīng)。

（二）高職輔導(dǎo)員職業(yè)能力態(tài)勢(shì)剖析

1.學(xué)校不夠重視

新時(shí)代高職教育要大幅提升其現(xiàn)代化水平，高職院校在此背景下十分重視專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)習(xí)就業(yè)等。相對(duì)而言，高職院校在“雙高”背景下對(duì)高職輔導(dǎo)員職業(yè)能力、隊(duì)伍建設(shè)的重視程度往往不夠，對(duì)輔導(dǎo)員崗位定位不夠準(zhǔn)確。與其他高職教師相比，在身份認(rèn)知、工作待遇、學(xué)習(xí)培訓(xùn)和晉級(jí)升職等方面缺少名額和機(jī)會(huì)，未形成有效考核考評(píng)工作機(jī)制，不利于高職輔導(dǎo)員在其崗位中職業(yè)能力的顯現(xiàn)、提升和發(fā)展。

2.提升意識(shí)薄弱

很多高職院校輔導(dǎo)員進(jìn)入工作崗位后因?yàn)閯傞_始接觸工作，所以為了適應(yīng)工作對(duì)于很多問題都在不斷地學(xué)習(xí)和適應(yīng)中。但是適應(yīng)后往往也因?yàn)楦邚?qiáng)度高壓力繁瑣的工作或者其他方面而忽略了對(duì)于自身職業(yè)能力的提升。這種狀況造成高職輔導(dǎo)員安于現(xiàn)狀甚至職業(yè)倦怠，一部分流向其他崗位，一部分雖堅(jiān)守崗位卻愈發(fā)淹沒于繁重的日常管理工作中，對(duì)于自身的要求也會(huì)越來越低，所以造成自身職業(yè)能力提升緩慢且無方向，最終影響高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體素質(zhì)和能力水平。

3.疏于職業(yè)規(guī)劃

高職院校輔導(dǎo)員因忙于應(yīng)付各類繁雜工作而疏于結(jié)合自身進(jìn)行有效的職業(yè)規(guī)劃，這也是影響高職輔導(dǎo)員職業(yè)能力的關(guān)鍵因素。對(duì)于大多數(shù)高職輔導(dǎo)員在工作一段時(shí)間就尚失工作熱情之后，如果未能有效地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，會(huì)降低工作質(zhì)量和效率，進(jìn)而影響到自身認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知。實(shí)際上，通過職業(yè)規(guī)劃來督促高職輔導(dǎo)員在工作中加強(qiáng)學(xué)習(xí)和進(jìn)修，不斷提升自己的職業(yè)能力也是輔導(dǎo)員個(gè)人成長的應(yīng)有之義，亦是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)在要求。

二、反思高職輔導(dǎo)員參加大賽的成效與差距

輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽就是將輔導(dǎo)員平時(shí)的工作場景進(jìn)行了演繹和濃縮，同時(shí)也使比賽成為平時(shí)工作的起點(diǎn)和歸宿。我們分析遼寧省大賽的參賽情況和近幾屆大賽中高職輔導(dǎo)員的參賽成績，從中發(fā)現(xiàn)高職輔導(dǎo)員參加省賽的人數(shù)和成績有明顯的上升態(tài)勢(shì)，這不僅與大賽知名度的提高、各個(gè)高職院校的重視程度相關(guān)，而且與大賽賽制調(diào)整、輔導(dǎo)員認(rèn)知有關(guān)。尤其是在2018 年遼寧省大賽設(shè)置了本科與?？篇?jiǎng)項(xiàng)分列，極大地提升了高職輔導(dǎo)員參賽的熱情和積極性。我們分析大賽結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在參賽的96 所本、專科院校中，獲獎(jiǎng)的高職院校輔導(dǎo)員占獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)的50%以上。高職院校輔導(dǎo)員在這屆省賽中表現(xiàn)出色，展現(xiàn)了高職輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的良好風(fēng)貌和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，體現(xiàn)了近年來高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)取得的積極進(jìn)展和明顯成效。

（一）成績與收效

1.理論知識(shí)的武裝

輔導(dǎo)員能力大賽需要用大量的理論知識(shí)來裝備，這一點(diǎn)在教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》的通知》中有詳盡的工作要求和規(guī)定，包括職業(yè)概況、基本要求、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)三大方面，其中基本要求中又詳細(xì)規(guī)定了基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和法律法規(guī)知識(shí)[3]。大賽中對(duì)于參賽的選手而言又不局限于上述規(guī)定中的理論知識(shí)，還有海量的重要講話、會(huì)議、通知和時(shí)事政治等等，對(duì)應(yīng)的文件也在不斷更新、完善中。大賽對(duì)參賽選手理論知識(shí)的考核體現(xiàn)在基本的、扎實(shí)的理論知識(shí)功底，更需要與時(shí)俱進(jìn)、融會(huì)貫通、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和恰當(dāng)運(yùn)用。

2.應(yīng)用能力的積聚

輔導(dǎo)員能力大賽更是職業(yè)素質(zhì)能力的教練場。從大賽名稱的變化我們不難看出對(duì)輔導(dǎo)員能力要求的提升：涵蓋從觀察、分析、判斷能力到組織協(xié)調(diào)、處理緊急突發(fā)事件能力；從個(gè)別談心談話、團(tuán)體輔導(dǎo)能力到培養(yǎng)、使用人才的能力；從語言文字表達(dá)能力，研判、控制局面能力再到政治引領(lǐng)能力；等等[4]。通過大賽歷練的高職輔導(dǎo)員其在實(shí)際工作中能夠更好地將能力加以發(fā)揮，能夠促進(jìn)其透過現(xiàn)象看本質(zhì)，恰當(dāng)準(zhǔn)確；能抓住問題的核心和主要矛盾的矛盾主要方面，理性聚焦研判；大賽提升了高職輔導(dǎo)員自身的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力、溝通能力和科研能力等等。

3.認(rèn)知領(lǐng)域的拓寬

從2012 年至2018 年已經(jīng)成功舉辦了七屆輔導(dǎo)員大賽，正是因?yàn)楦鲗蛹?jí)的大賽讓全國的輔導(dǎo)員通過大賽拓寬認(rèn)知領(lǐng)域，通過備賽、參賽、觀賽，高職輔導(dǎo)員的認(rèn)知也在不斷地刷新、拓寬、深化。這種認(rèn)知的變化發(fā)展發(fā)生在備賽階段、比賽階段，也會(huì)長效地發(fā)生在賽后恢復(fù)正常工作的實(shí)踐中，輔導(dǎo)員們會(huì)在不斷地從工作中發(fā)現(xiàn)賽點(diǎn)，從備賽、參賽、觀賽案例中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將總結(jié)的要點(diǎn)應(yīng)用在工作中，促進(jìn)工作開展更加規(guī)范化、專業(yè)化、職業(yè)化。

4.職業(yè)精神的提升

輔導(dǎo)員能力大賽從備賽、參賽和觀賽的整個(gè)過程絕對(duì)是對(duì)于參賽選手一個(gè)鍛造、打造、塑造的過程，無論是備賽階段、比賽過程還是賽后回顧，每一個(gè)環(huán)節(jié)無不彰顯著輔導(dǎo)員們的職業(yè)精神，他們表達(dá)著對(duì)這份職業(yè)的熱愛與真情。而經(jīng)歷各層級(jí)大賽洗禮的輔導(dǎo)員們的職業(yè)精神又有了質(zhì)的飛躍和提升。高職輔導(dǎo)員的職業(yè)精神在大賽中得以提升，而職業(yè)精神的提振又能更好地促進(jìn)高職思想政治教育的工作的開展。

（二）問題與差距

1.理論知識(shí)的儲(chǔ)備不夠

高職輔導(dǎo)員在備賽過程中對(duì)于理論知識(shí)掌握的廣度和深度還不夠，而且在近兩屆的省賽參賽及國賽考題分析中我們發(fā)現(xiàn)，理論知識(shí)的考察更側(cè)重于黨的理論知識(shí)和社會(huì)關(guān)注度較高、政治性較強(qiáng)的熱點(diǎn)問題，而對(duì)于思想政治教育工作知識(shí)點(diǎn)的考查更側(cè)重于在案例分析、談心談話中的融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用上?；A(chǔ)知識(shí)部分考核更深入文件的具體知識(shí)點(diǎn)，這就需要參賽的選手們?cè)诶碚搹?fù)習(xí)中要深挖掘、廣涉獵、重積累、勤儲(chǔ)備[5]。

2.角色職能定位不凸顯

高職輔導(dǎo)員在除筆試以外的各環(huán)節(jié)中都表現(xiàn)出良好的事務(wù)處理能力和溝通的親和能力，這與其在實(shí)踐工作中扎實(shí)的工作積累密不可分，但是在談心談話、案例分析、主題班會(huì)（注：第七屆大賽已改革取消此環(huán)節(jié)）、理論宣講（注：第七屆大賽改革新調(diào)整內(nèi)容） 的環(huán)節(jié)比賽中，其表現(xiàn)或作品呈現(xiàn)的輔導(dǎo)員職能定位不凸顯，如親和有余而教育力度不夠、重事務(wù)管理而輕價(jià)值引領(lǐng)，政治性、思想性、政策性、導(dǎo)向性不夠等。

3.工作內(nèi)容缺乏專業(yè)性

輔導(dǎo)員在大賽中的表現(xiàn)一定程度可以反映出參賽選手日常的工作的狀態(tài)。相較于本科輔導(dǎo)員，高職輔導(dǎo)員更多地忙于事務(wù)性及管理工作，而較少地從事思想政治教育主責(zé)和價(jià)值引領(lǐng)。在大賽中高職輔導(dǎo)員在案例分析中常?？梢杂胁襟E地、經(jīng)驗(yàn)性地處理好出現(xiàn)的案例等考核項(xiàng)目，但是往往缺乏對(duì)于問題處理的總結(jié)性提煉和與之相關(guān)的價(jià)值引導(dǎo)，即缺乏思想政治教育的專業(yè)性工作內(nèi)容[6]。

4.職業(yè)延展空間有限性

相對(duì)而言，高職輔導(dǎo)員在大賽期間和賽后的職業(yè)延展做得很有限，缺少校際、校內(nèi)的深入溝通和切磋，缺少開放合作意識(shí)來擴(kuò)大大賽的影響力和輻射更多高職輔導(dǎo)員；高職輔導(dǎo)員未能建立起基于能力大賽的品牌項(xiàng)目建設(shè)或工作室孵化等長效機(jī)制來保證高職輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展。

三、建構(gòu)高職輔導(dǎo)員能力大賽參與的適用性

通過對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)能力提升，進(jìn)而加強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)自信、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)自豪的培育。輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽的各環(huán)節(jié)內(nèi)容可以較為系統(tǒng)地對(duì)新任輔導(dǎo)員進(jìn)行崗位培訓(xùn)，使其在備賽、參賽、觀賽中迅速掌握崗位的專業(yè)知識(shí)和技能，以便促其成長、勝任職責(zé)；而對(duì)于有一定工作經(jīng)歷的輔導(dǎo)員來說，大賽可以促進(jìn)對(duì)職業(yè)發(fā)展的再定位、對(duì)工作動(dòng)力的新激發(fā)，對(duì)成就事業(yè)的新期待，堅(jiān)守大學(xué)生思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者[7]。

（一）主動(dòng)意識(shí)性

當(dāng)前輔導(dǎo)員素質(zhì)能力大賽已經(jīng)舉辦了七屆，已經(jīng)發(fā)展成為較為成熟和完善的輔導(dǎo)員相關(guān)的重大賽事和品牌項(xiàng)目，但是仍然有個(gè)別高職院校未能真正深入理解輔導(dǎo)員能力大賽的重要意義和本質(zhì)，有的學(xué)校及輔導(dǎo)員自身對(duì)能力大賽重視程度不夠，有的學(xué)校甚至不進(jìn)行校內(nèi)初賽，直接指定或臨時(shí)調(diào)配人員參加復(fù)賽，缺乏足夠重視、充分準(zhǔn)備和有效組織，導(dǎo)致大賽的部分賽事流于形式，未能涉及到更多的輔導(dǎo)員。還有部分輔導(dǎo)員不夠重視校級(jí)組織的能力大賽，應(yīng)付敷衍，未能以大賽為契機(jī)，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)習(xí)和工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，陶冶職業(yè)情操，強(qiáng)化職業(yè)能力。這種參與意識(shí)性，應(yīng)該更側(cè)重加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員參賽主動(dòng)意識(shí)的調(diào)動(dòng)，變被動(dòng)參賽為主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)“自下而上”的組織模式，上下聯(lián)動(dòng)才是建構(gòu)能力大賽實(shí)現(xiàn)模式的必經(jīng)之路。

（二）正向?qū)б?/h3>

近幾年能力大賽的舉辦激發(fā)了高校輔導(dǎo)員的積極性，推動(dòng)他們?cè)诖筚愔兄匦聦徱暪ぷ髦械亩贪?，?shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)共享、交融共進(jìn)，把日常性、程序化的工作做得項(xiàng)目化、專業(yè)化、品牌化，提升輔導(dǎo)員工作的實(shí)效性、延展性、影響性，實(shí)現(xiàn)以賽代訓(xùn)、以賽促學(xué)、以賽促建的循環(huán)發(fā)展模式。無論是基礎(chǔ)知識(shí)、案例分析，還是談心談話、理論宣講，這些大賽歷經(jīng)幾年沉淀與改革設(shè)置的環(huán)節(jié)對(duì)于輔導(dǎo)員職業(yè)能力的發(fā)展具有指向性的引導(dǎo)，通過大賽可以大量地積累理論知識(shí)、應(yīng)用能力，提升工作效果。

（三）發(fā)展指向性

高職院校更應(yīng)該注重校級(jí)比賽的舉辦，可以根據(jù)工作實(shí)際或按照省賽國賽環(huán)節(jié)設(shè)置，指引輔導(dǎo)員盡量按照大賽來實(shí)現(xiàn)素質(zhì)、能力的提升。這一實(shí)現(xiàn)過程亦是輔導(dǎo)員自我實(shí)現(xiàn)的需要。在各級(jí)別比賽中，輔導(dǎo)員按照自身職業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)確定自己參賽的指向性，備賽、觀摩不同層級(jí)的比賽中，參與者和觀察者都會(huì)設(shè)定一定的發(fā)展指向模式代入自己，通過大賽這種模式，參賽輔導(dǎo)員的潛力被激發(fā)，能量被激活，業(yè)務(wù)能力迅速提升，大賽催化輔導(dǎo)員職業(yè)能力、素質(zhì)能力的進(jìn)階，因此必須建構(gòu)這種發(fā)展的指向性[8]。

（四）職業(yè)精神性

輔導(dǎo)員能力大賽堅(jiān)持“以賽代練，以賽代訓(xùn)，以賽促學(xué)，以賽促建”的目標(biāo)指向，目前的發(fā)展已成為該行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)品牌性的活動(dòng)，在大賽中涌現(xiàn)出來一批批優(yōu)秀的輔導(dǎo)員，他們?cè)诖筚愔姓宫F(xiàn)出過硬的本領(lǐng)和優(yōu)秀的素質(zhì)，通過大賽走出了輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化之路，并通過大賽的平臺(tái)不斷進(jìn)階完善自身的素質(zhì)和能力。幾屆大賽中我們可以真切地感受到眾多輔導(dǎo)員身上的職業(yè)精神性，正是由于這種職業(yè)精神性讓更多人了解、認(rèn)知輔導(dǎo)員這項(xiàng)工作的重要意義，高職輔導(dǎo)員亦需要通過不同層級(jí)的大賽的參與和成績的取得內(nèi)置這種職業(yè)精神性，并再通過職業(yè)精神性促進(jìn)實(shí)際工作的開展和高職思想政治教育工作的提質(zhì)增效。

四、完善能力大賽提升高職輔導(dǎo)員職業(yè)能力

（一）宣傳理念，促進(jìn)職業(yè)化專業(yè)化進(jìn)程

在全國開展各級(jí)別的高校輔導(dǎo)員能力大賽的目的，不僅可以在校內(nèi)外、校際間以及全社會(huì)展示這一職業(yè)的風(fēng)采、崗位的意義、育人的效果，而且要通過大賽的形式促進(jìn)和推動(dòng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化進(jìn)程的發(fā)展。

1.校級(jí)品牌的打造

高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)要明確清晰定位，加強(qiáng)理念宣傳，長期動(dòng)態(tài)規(guī)劃，可以通過將校賽打造成一項(xiàng)常態(tài)化的、品牌化的工作，加強(qiáng)宣傳、推廣和樹立，增強(qiáng)在學(xué)校各部門和專業(yè)教師隊(duì)伍中的影響，切實(shí)提高他們對(duì)輔導(dǎo)員崗位和職業(yè)的認(rèn)同度，進(jìn)而形成良好的推動(dòng)作用。

2.省級(jí)比賽的強(qiáng)化

為了進(jìn)一步提升高職院校和高職輔導(dǎo)員對(duì)大賽的認(rèn)知，要加強(qiáng)對(duì)省賽的影響力的宣傳，從校賽中培養(yǎng)選拔省賽參賽選手，備賽參賽，團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，協(xié)同參與，形成合力，互助成長，積極表彰，宣傳獲獎(jiǎng)選手，將省級(jí)大賽作為高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化進(jìn)程的推動(dòng)，長效性、常規(guī)化來實(shí)施。

3.典型人物的輻射

可以通過國賽、省賽優(yōu)秀選手或身邊優(yōu)秀同事的成長經(jīng)歷影響帶動(dòng)更多的輔導(dǎo)員積極通過大賽來提升職業(yè)能力，交流工作經(jīng)驗(yàn)感受，組建團(tuán)隊(duì)共同提高，促進(jìn)職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展。

（二）機(jī)制保障，打造科學(xué)性適用性賽制

經(jīng)過幾屆運(yùn)作和改革調(diào)整后的輔導(dǎo)員素質(zhì)能力大賽在賽制和環(huán)節(jié)設(shè)置上較為合理和公平，旨在通過專業(yè)性、科學(xué)性賽制的打造，將其打造成在輔導(dǎo)員群體中最為專業(yè)化的展示平臺(tái)。為了進(jìn)一步提升高職輔導(dǎo)員職業(yè)能力，可以進(jìn)一步結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，在國賽省賽的基礎(chǔ)上通過夯實(shí)校賽機(jī)制、打造適用性賽制推廣開展，進(jìn)一步在機(jī)制保障上完善比賽細(xì)節(jié)、開拓比賽外延。

1.標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)分細(xì)則

通過幾年的大賽運(yùn)行和對(duì)于大賽的專項(xiàng)研究，各高校已充分了解大賽考查輔導(dǎo)員的形式與內(nèi)容，因此在開展校賽期間應(yīng)該制定具體的標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)分細(xì)則，而且評(píng)分細(xì)則也要公開給參賽選手和評(píng)委，盡量避免因集中評(píng)審帶來的審美疲勞等主觀原因造成的不合理現(xiàn)象。

2.擴(kuò)大學(xué)生參與度

適用性賽制需要學(xué)生更深入地參與而不僅僅是觀眾，讓現(xiàn)場學(xué)生參與可以增加比賽的看點(diǎn)和互動(dòng)性，更能了解和考察參賽輔導(dǎo)員的日常工作和基本素質(zhì)，也可以增加現(xiàn)場提問或辯論等方式，讓大賽也成為對(duì)學(xué)生的一堂生動(dòng)的模擬的思政課。

3.開展沙龍式研討

對(duì)于經(jīng)典案例或者比較熱點(diǎn)的話題，大賽可以設(shè)置相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)或研討，邀請(qǐng)領(lǐng)域內(nèi)專家、學(xué)者以沙龍的形式開展。這種安排既能夠通過大賽平臺(tái)讓更多輔導(dǎo)員有機(jī)會(huì)找到水平的差距，也是很好的專業(yè)性培訓(xùn)，一些話題更能引起大家的共鳴，激起思想的火花。

（三）過程管理，形成賽前賽中賽后閉環(huán)

無論是哪個(gè)層級(jí)哪個(gè)環(huán)節(jié)的比賽，其過程都是整個(gè)大賽關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此對(duì)于每一層級(jí)的每一環(huán)節(jié)都需要參賽輔導(dǎo)員積極對(duì)待，全力以赴。這是一個(gè)艱辛的過程亦是對(duì)能力的考驗(yàn)和歷練，而通過對(duì)比賽賽前的充分備賽、賽中的全情投入、賽后的總結(jié)展望。這一閉環(huán)的有效管控，把握過程中的任意環(huán)節(jié)，無論結(jié)果如何，這樣的過程就是職業(yè)能力提升的過程。

1.賽前

廣泛宣傳，積極動(dòng)員，充分調(diào)動(dòng)全體輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)的積極性。在校內(nèi)范圍展開選拔，所有專職輔導(dǎo)員都要參與到理論基礎(chǔ)知識(shí)競賽的環(huán)節(jié)中。通過這一環(huán)節(jié)來增強(qiáng)輔導(dǎo)員對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)等了解與掌握，賽前的備賽階段即通過大量理論知識(shí)和典型案例的積累獲得能力的提升。

2.賽中

在參賽過程中，輔導(dǎo)員們要全心備賽、傾心參與、精心設(shè)計(jì)，競賽過程中通過緊張的賽事比拼、角色代入的現(xiàn)場發(fā)揮，輔導(dǎo)員們會(huì)經(jīng)歷一段特殊的修煉進(jìn)而獲得各種能力的積聚。在比賽間歇交流思想、互換經(jīng)驗(yàn)、碰撞方案、歸納總結(jié)，促進(jìn)比賽與實(shí)際工作緊密結(jié)合，促進(jìn)選手之間情感交流，展現(xiàn)輔導(dǎo)員精神風(fēng)貌的同時(shí)，也提供了交流發(fā)展的平臺(tái)。賽中對(duì)參賽選手能力的提升是全方位的、立體的、急劇的。另外，參賽選手們?cè)诒荣惖耐瑫r(shí)尤為要注意過程中對(duì)比賽內(nèi)容加以大致分類、歸納，便于在賽后進(jìn)行進(jìn)一步管理。

3.賽后

對(duì)于參賽者來說，很重要的一環(huán)就是賽后的積極總結(jié)，無論成功與失敗我們都應(yīng)該積極地對(duì)比賽環(huán)節(jié)的每個(gè)考題、每個(gè)案例、每個(gè)話題分析歸類研討，可以分小組有針對(duì)性地展開研究，這一過程同樣是能力提升的過程，反過來研究的結(jié)果也會(huì)促進(jìn)下一階段比賽的開展，就此閉環(huán)形成。

（四）成果轉(zhuǎn)化，提升育人成長成才效果

1.科研能力的提升

輔導(dǎo)員能力大賽“以賽促研”，激勵(lì)輔導(dǎo)員跳出比賽去思考、去總結(jié)、去研究。通過大賽引導(dǎo)問題意識(shí)、探究模式、協(xié)同合作，提升科學(xué)研究的能力和水平，尤其是引導(dǎo)輔導(dǎo)員結(jié)合工作實(shí)際積極開展延伸思考、理論研究，厘清職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，形成工作有特色、育人有方法、成果可轉(zhuǎn)化的專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍[9]。以大賽為契機(jī)，提升科研能力，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員工作由事務(wù)性工作的處理、經(jīng)驗(yàn)的積累向科學(xué)性、專業(yè)性研究的轉(zhuǎn)變。

2.精品項(xiàng)目的孵化

通過備賽參賽的集中模式學(xué)習(xí)，在海量的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)案例中，參賽輔導(dǎo)員一定會(huì)有所感所悟所思，將理論所得結(jié)合實(shí)際工作落細(xì)落小落實(shí)到育人工作中，并進(jìn)一步通過具體化的可操作的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)活動(dòng)育人實(shí)效并更新完善形成精品項(xiàng)目。

3.建設(shè)專項(xiàng)工作室

高職院校輔導(dǎo)員可以通過大賽平臺(tái)結(jié)識(shí)更多有共同志向的同道中人，一起致力于探討高職思想政治教育工作的特殊性[10]。相對(duì)而言，目前本科的輔導(dǎo)員群體中通過大賽平臺(tái)已在大賽、科研、實(shí)踐等方面有了校際間的項(xiàng)目正在探索發(fā)展階段，而高職輔導(dǎo)員目前尚未形成比較有影響力和覆蓋面的項(xiàng)目或團(tuán)體組織，這一方面是很有探究必要的。

（五）鞏固深化，進(jìn)階職業(yè)能力持續(xù)發(fā)展

高校輔導(dǎo)員能力大賽從“技能”到“職業(yè)”再到“素質(zhì)”，內(nèi)涵的延展提升、賽事的改革發(fā)展、影響的日漸深遠(yuǎn)，可以說大賽勾勒出高校輔導(dǎo)員這一職業(yè)的特質(zhì)，聚焦了高校思想政治工作的熱點(diǎn)問題，呈現(xiàn)出高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)，凝煉著輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀的職業(yè)精神和人生追求。

1.初級(jí)輔導(dǎo)員

初級(jí)輔導(dǎo)員階段屬于角色定位的適應(yīng)探索期，該階段的輔導(dǎo)員要快速積累繁雜的學(xué)生工作的基本操作并具備各項(xiàng)事務(wù)性工作的業(yè)務(wù)能力。這一階段的輔導(dǎo)員可以通過大賽迅速成長，大賽可以給他們的實(shí)際工作指點(diǎn)迷津，讓他們?cè)趯?shí)際工作和學(xué)習(xí)中具備“問題意識(shí)”，能夠結(jié)合當(dāng)前學(xué)生工作實(shí)踐中需要解決的問題進(jìn)行初探性的科學(xué)研究。

2.中級(jí)輔導(dǎo)員

中級(jí)輔導(dǎo)員階段屬于職業(yè)發(fā)展的成長進(jìn)階期，該階段的輔導(dǎo)員往往能夠以大賽為契機(jī)找準(zhǔn)職業(yè)發(fā)展的專業(yè)方向并開展廣泛深入的探討，職業(yè)目標(biāo)越來越清晰，在事務(wù)性工作中總結(jié)提升，在某些領(lǐng)域有深耕專攻的內(nèi)容并形成一定的研究體系。這一時(shí)期的發(fā)展階段往往較長，需要不斷的歷練與進(jìn)階，大賽可以成為其成長蛻變的催化劑，促進(jìn)其能力的長足積累與發(fā)酵，向高級(jí)輔導(dǎo)員的職業(yè)階梯邁進(jìn)。

3.高級(jí)輔導(dǎo)員

高級(jí)輔導(dǎo)員階段屬于職業(yè)成熟的鞏固輻射期，該階段的輔導(dǎo)員具備充實(shí)的理論知識(shí)和豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，能夠突破職業(yè)發(fā)展的藩籬，要從職業(yè)型輔導(dǎo)員向?qū)＜倚洼o導(dǎo)員進(jìn)行過渡，在高校思想政治教育領(lǐng)域有相當(dāng)?shù)难芯磕芰Γ袕?qiáng)烈的研究意識(shí)，能夠帶動(dòng)和影響身邊其他階段的輔導(dǎo)員就某一領(lǐng)域問題開展學(xué)術(shù)研究，發(fā)揮其高級(jí)輔導(dǎo)員的引領(lǐng)輻射作用。