■甘肅省清水縣原泉小學(xué) 王少華

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，符合課標(biāo)要求，也是社會素質(zhì)教育必備手段之一。筆者借用實(shí)驗(yàn)活動建立小組合作機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的合作思維，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、互看——觀察操作細(xì)節(jié)

模仿是孩子的天性，所以為了保證實(shí)驗(yàn)的安全性、簡單性和正確性，教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，務(wù)必注意各步驟操作的規(guī)范性，同時向?qū)W生強(qiáng)調(diào)易錯環(huán)節(jié)，并要求學(xué)生盡量用自己的方式進(jìn)行記錄。之后教師在學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的過程中，要隨時觀察并進(jìn)行指導(dǎo)，提示學(xué)生可以相互觀察對方的實(shí)驗(yàn)步驟，提出意見或者完善自己的實(shí)驗(yàn)。通過互看的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，能幫助學(xué)生初步建立合作概念，在看的過程中互相補(bǔ)充，完善操作細(xì)節(jié)。

例如學(xué)習(xí)“簡單電路”。引導(dǎo)學(xué)生：我們家里使用的電燈和路燈等，都是日常生活中常見的電路，我們知道電器正常工作離不開電源，我們要利用手里的電池點(diǎn)亮小燈泡。筆者提醒學(xué)生注意，電路的組裝順序是理順電線，先把電線連接到燈泡的兩極，再把電線分別連在電池的正負(fù)極上。燈泡有零線和火線，零線連接電源負(fù)極，火線連接電源正極。再拆卸電路，先拆電源負(fù)極線路，再拆正極線路。學(xué)生開始操作，操作的過程中有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)無法區(qū)別燈泡的零線和火線，有的學(xué)生對電源的正負(fù)極概念模糊，看相鄰的同學(xué)操作方法，同時詢問如何區(qū)分。先連好電路的學(xué)生思考，這個電路想要燈泡滅，必須拆線，但家里的電器都有開關(guān)的，提出加入開關(guān)。教師提醒，開關(guān)一般加在火線的位置，這樣斷開開關(guān)，能夠保證整個電路完全沒有電源。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：如果點(diǎn)亮多個燈泡，應(yīng)該怎么接線？學(xué)生有的串接，有的并接，還有的混合接。學(xué)生在互相觀察中學(xué)會了電路的多種連接方式，體驗(yàn)到了互相學(xué)習(xí)的快樂。

所以，互看的學(xué)習(xí)方式，可以幫助學(xué)生建立初步合作思維，在觀察中相互提示、相互補(bǔ)充，調(diào)動了學(xué)生參與意識和表現(xiàn)欲望，形成了良性競爭模式。

二、互助——提供操作幫助

互助，就是互相幫助的意思。小組內(nèi)、小組之間互相幫助，都體現(xiàn)了合作的精神?；ブ膶W(xué)習(xí)模式，教會了學(xué)生知識共享，增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動，培養(yǎng)了學(xué)生之間的感情。互助的方式能認(rèn)可每個人的差異，尊重個性，提供合作和學(xué)習(xí)的機(jī)會。

例如學(xué)習(xí)“滑輪組”。實(shí)驗(yàn)室提供一組定滑輪、兩組動滑輪、500克的載荷、彈簧秤。思考如何組裝，才能使滑輪組承受的力最大。在定滑輪和動滑輪排序設(shè)計過程中，小組成員全部進(jìn)行討論，將所有可能的連接方式用簡圖進(jìn)行繪制，計算理論結(jié)果，再驗(yàn)證計算的結(jié)果是否真實(shí)存在。小組幾個成員手動組合滑輪，有主力有援助，組合好以后，由一個成員使用彈簧秤進(jìn)行實(shí)際測力，另一個學(xué)生進(jìn)行讀數(shù)并記錄。幾種模式全部驗(yàn)證完成后，得出最省力的方式，即彈簧秤顯示最小讀數(shù)的方式。在實(shí)驗(yàn)過程中，有的成員并未完全掌握定滑輪和動滑輪的本質(zhì)區(qū)別，通過實(shí)驗(yàn)和其他成員的講解，也快速掌握了相關(guān)理論和知識。所以，在實(shí)驗(yàn)互助過程中，學(xué)生之間相互配合，相互提供操作幫助，提供參考意見，集思廣益，才能完成整個實(shí)驗(yàn)。

互助的合作模式，能鼓勵學(xué)生認(rèn)可自身價值，在合作中學(xué)會提升自己的能力，在平等、寬松、和諧的氛圍中，展現(xiàn)小組整體實(shí)力。學(xué)生在互助的過程中，提升了觀察能力和思考能力，也提高了解決問題的能力。

三、互議——碰撞思維火花

互議，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中展開議論和探討?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)和探究并不是一帆風(fēng)順的，總會存在各種各樣的問題。有問題不怕，怕的是有問題就倒退的畏懼心態(tài)。小組合作有助于幫助學(xué)生建立積極向上的思維，充分融入實(shí)驗(yàn)環(huán)境，展開頭腦風(fēng)暴，找到問題根源。在活動過程中，要求學(xué)生尊重事實(shí)，尊重他人意見，自己也敢于提出不同的見解，形成在交流中合作、在合作中交流的良好循環(huán)。

例如學(xué)習(xí)“電路出故障了”。筆者為每個小組提供了不同的電路連接模式，學(xué)生關(guān)閉開關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)燈泡不亮，分析可能的問題，并檢查出故障的位置，修理電路。每個小組展開不同的討論，有的說電池沒電，有的說燈泡壞了，有的說開關(guān)問題，還有人說可能是線路連接問題。請大家驗(yàn)證自己的討論方案，在驗(yàn)證的過程中，又引發(fā)了學(xué)生新一輪的議論，從小組內(nèi)部討論上升到小組之間討論，最后提出最簡單的驗(yàn)證方式就是更換相應(yīng)的器件。教師指導(dǎo)，這種簡單粗暴的方式不可取的原因是萬一兩個地方有問題，這種方式就存在缺陷，引入檢測工具萬用表，為學(xué)生展示用法。學(xué)生使用萬用表進(jìn)行實(shí)際檢測，再互議，提高了課堂參與度。

互議的學(xué)習(xí)方式，拓展了學(xué)生的思維，形成了思維之間的碰撞，激發(fā)了新的靈感。通過互議的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)授課，能夠加深學(xué)生記憶，同時也幫助學(xué)生意識到了合作中1+1>2的結(jié)果。

四、互評——真正取長補(bǔ)短

互評，就是相互評價，評價的目的就是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，增強(qiáng)學(xué)生主體性發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行互評，可以建立學(xué)生理智、科學(xué)面對實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，在評價中認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，學(xué)習(xí)別人的長處?；ピu并不僅是學(xué)生之間的相互評價，也可以是教師評價學(xué)生、學(xué)生評價教師，形成良好的師生氛圍和課堂氛圍，幫助學(xué)生認(rèn)識到人無完人，樹立良好的心態(tài)。

例如學(xué)習(xí)了各種果實(shí)和種子，現(xiàn)在發(fā)給大家蒜，就是我們?nèi)粘Ｉ钪惺褂玫乃?，要求大家培養(yǎng)蒜苗，當(dāng)然蒜苗也是我們食用的食材之一。每個人準(zhǔn)備一個器皿，把大蒜放在水中，注意蒜不能全部浸泡在水中，要裸露一部分用于呼吸。兩周之后，比較每個小組的蒜苗長勢，并進(jìn)行相互評價。有的小組培養(yǎng)的蒜苗長勢喜人，有的小組的蒜苗已經(jīng)呈現(xiàn)衰敗趨勢，筆者培養(yǎng)的姿態(tài)一般。實(shí)驗(yàn)較成功的小組評價：蒜苗的培養(yǎng)不是把蒜苗放在水里就不再過問，最好定期換水，衰敗的蒜苗可能是加水把整個蒜都浸泡在水里，而教師的蒜苗則跟長期不曬太陽有關(guān)。教師評價學(xué)生：大家在該實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都體會到了蒜苗培養(yǎng)的不易，加入泥沙的小組是屬于有心進(jìn)行了創(chuàng)造，但沒有曬太陽導(dǎo)致長勢略有差異，后期要注意。學(xué)生在評價別人的同時，也會潛意識地進(jìn)行自我比較，從而發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)缺陷，及時彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)不足。

互評的學(xué)習(xí)方式，有很重要的科學(xué)理念。評價需要客觀，不能帶有主觀色彩，要表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和長處，用緩和的方式指出缺點(diǎn)和不足，鼓勵學(xué)生大膽的行為，同時制止魯莽的猜測?？茖W(xué)合理的評價方式，能夠提高學(xué)生的主觀性和自主意識，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生能在互評的學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的長處、活躍自己的思維，發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，真正做到取長補(bǔ)短。

五、互曬——形成良性競爭

互曬，就要曬出自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，曬出成就感，曬出使命感，在小組內(nèi)部合作的前提下，小組之間曬出良性的競爭模式?；竦膶?shí)驗(yàn)方式，對小組內(nèi)部成員來說能強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生的參與感和競爭感，有利于提高小組的凝聚力和操作效率，充分發(fā)揮每個人的特長，形成無窮的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也提高了實(shí)驗(yàn)技能；對于小組之間來說，能創(chuàng)造緊張的氛圍，形成在競爭中獲得發(fā)展、在前進(jìn)中進(jìn)行拼搏的良性成長模式。

例如學(xué)習(xí)“設(shè)計制作一個保溫杯”。學(xué)生都見過保溫杯，超市有各種各樣的保溫杯，學(xué)生首先掌握保溫杯的保溫原理，再進(jìn)行創(chuàng)作設(shè)計，實(shí)驗(yàn)室提供了不同材料的杯子、塑料泡沫、毛巾等，要求學(xué)生自選器材，制作保溫杯，限時1小時。學(xué)生進(jìn)行積極的思考和創(chuàng)作。有的小組采用玻璃包裹毛巾，毛巾外面再嵌套一個玻璃杯再套一層毛巾的方式；有的小組認(rèn)為，空氣是最好的隔熱體，選擇不同口徑的玻璃杯，杯口用膠密封的方式。保溫杯都制作完成，進(jìn)行保溫測試，最后曬出保溫成果，結(jié)合外觀進(jìn)行評分。在保溫杯制作環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。

互曬過程中，學(xué)生展示了小組制作保溫杯的優(yōu)勢，同時認(rèn)真聆聽了其他小組對于保溫杯優(yōu)勢的介紹，對自己的產(chǎn)品進(jìn)行合理變更，形成了保溫和美觀實(shí)用兼具的保溫杯。在互曬的過程中，形成了小組間的良性競爭。