教育公平視角下家庭資本對影子教育參與的影響

高 芳

(遼寧師范大學教育學院，遼寧大連，116029)

影子教育(shadow education)也被稱為校外補習。美國學者Stevenson和Backer率先提出影子教育概念，他們在對日本高中生所做的調查中發(fā)現(xiàn)，影子教育發(fā)生在主流學校教育之外，但目的是提高主流學校的學習成績。[1]我國最早研究影子教育的學者是彭湃，他認為影子教育是由私人支付的主流教育外的補充性教育，它以學術性課程為內(nèi)容，以正在接受正規(guī)教育的中小學生為對象。[2]綜上所述，影子教育具有以下特點：第一，補充性。影子教育發(fā)生在正規(guī)教育之外，為基礎教育階段學生補充多樣化的教育資源。第二，選擇性。影子教育與義務教育的強制性不同，學生可以根據(jù)個人興趣與特點自愿選擇影子教育課程。第三，有償性。針對不同的影子教育模式、班型、師資和輔導內(nèi)容等，家長需要支付一定費用或酬勞。

一、我國影子教育的現(xiàn)狀

近幾年，在教育市場化的推動下，影子教育如火如荼地發(fā)展，雖然我國現(xiàn)在還缺少學生參與影子教育的官方數(shù)據(jù)，但是查閱已有的相關文獻可以見微知著，管窺我國影子教育的整體規(guī)模。2004年國家統(tǒng)計局進行的中國城鎮(zhèn)居民教育與就業(yè)情況調查結果顯示，我國城鎮(zhèn)小學和普通初中參加影子教育的學生比例就已經(jīng)分別達到73.8%和65.6%。[3]薛海平基于中國教育追蹤調查2014年數(shù)據(jù) (CEPS 2014)統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)我國初中生參加影子教育的比例為47.3%。[4]從宏觀層面來看，目前，我國中小學生參加影子教育的比例較高，尤其以城鎮(zhèn)學生居多。隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，家庭收入不斷提高，影子教育花費已經(jīng)成為家庭的重要支出，家長和學生對補習的需求帶動影子教育市場快速擴大。從微觀角度，即學生參加影子教育的強度來考察我國影子教育規(guī)模，《2017年中國K12教育行業(yè)規(guī)模分析》報告顯示，基礎教育階段學生參加一個補習班的占37.8%，兩個的占36.7%，同時參加兩個以上補習班的學生占62.2%。[5]2015年中國少兒研究中心對42個區(qū)縣的9360名學生展開調查，調查顯示，在周一至周五的學習日，學生平均參加補習班的時間為0.8小時，而在周六、周日休息日，學生平均參加補習班的時間高達2.1小時，是2005年的兩倍。[6]從學生參加影子教育的科目和時間可見，基礎教育階段學生補習強度較大，負擔過重，且迫于升學壓力，中高年級學生參加補習的強度大于低年級學生。

隨著市場越加規(guī)范化，影子教育市場持續(xù)擴大，2018年其市場規(guī)模已經(jīng)達到5600億元，增長率為17%。[7]影子教育趨向多樣化，辦學形式靈活，慕課、OMO(Online-Merge-Offline)等新興教育模式不斷興起。影子教育根據(jù)形式不同分為線下教育與在線教育。線下教育形式主要包括私人家教和教育機構，不同的機構教育質量良莠不齊。在線教育形式比較豐富，主要包括在線教育移動端App和PC端教育平臺等渠道，在線開放課程、在線互動解答平臺、在線網(wǎng)校等在線教育產(chǎn)品層出不窮，越來越多的家長開始接受并選擇在線學習的方式輔助學生進行學習。第46次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》統(tǒng)計，截至2020年6月，在線教育用戶規(guī)模達3.81億個。[8]影子教育市場競爭日趨激烈，培訓機構層出不窮，學生及家長廣泛參與影子教育，整體呈現(xiàn)“供需兩熱”的現(xiàn)象。

二、影子教育“熱”的動因剖析

(一)影子教育對社會分層作用的驅使

社會分層是指根據(jù)一定的標準把社會成員歸入不同的社會地位或類型。在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)社會里，人的社會地位的高低，取決于他擁有社會資源的多少。社會資源主要包括財富、威望、權力、知識和技能四者。[9]社會地位一般以職業(yè)地位為代表，獲得職業(yè)進而獲得財富、聲望與權力。

在當今知識經(jīng)濟的社會背景下，職業(yè)選拔與教育選拔相掛鉤，企業(yè)非常重視求職者的文憑。學生畢業(yè)進入社會之初，工作的獲得、職位的高低、未來職位流動均與受教育程度有關，因為學校教育的畢業(yè)證書——學歷，所表明的不僅是過去已經(jīng)獲得的知識和技能，而且代表著將來不斷獲得知識和技能的素養(yǎng)。篩選假設理論認為，一個人所獲得的文憑能成為衡量其能力高低的標準，也能成為勞動力市場選拔人才的信號，各個企業(yè)自然也能通過文憑篩選出符合職位標準的人才。由于高職位資源有限，擁有更高學歷的人就業(yè)時就擁有得天獨厚的優(yōu)勢。因此，教育是促進社會流動的重要資本，不同的教育能將不同的人分配到不同的教育層次和工作崗位上。[9]

由于社會資源的絕對量有限，資源分配的過程就會引發(fā)競爭。在這樣的社會現(xiàn)實中，家長為維持或促進社會階層流動，會對子女進行大量的人力資本投資。家長通過教育投資，讓子女擁有獲得更高文憑的可能性，使子女在未來高職業(yè)地位競爭中取得優(yōu)勢，這就為影子教育提供了潛在消費者和發(fā)展的可能性，影子教育對促進社會分層與流動有推波助瀾的作用。

(二)應試教育下?lián)裥Ｉ龑W競爭的推動

當前，我國學校教育系統(tǒng)將升學建立在選拔性考試基礎之上，學生只有通過激烈的考試競爭才可以獲得高中以及高等教育的入學機會，且教育優(yōu)質資源分布不均衡，呈金字塔式分布，各個層次都有重點學校。升學考試成為一個過濾系統(tǒng)，對學生進行篩選分流。如果學生想考入一流大學，通過高學歷提高自己日后的社會經(jīng)濟地位，就要在中考的時候考入當?shù)氐暮酶咧?，競爭?yōu)質教育資源，提高高考后升入名牌大學的概率。

在應試教育背景下，學校以功利性為導向，過于注重學習成績與總結性評價。學生及家長為提高升學的概率，紛紛將關注的焦點放在考試成績上，他們通過考試分數(shù)判斷是否有升學資格。尤其是即將面臨升學的初三及高三學生，模擬考試的分數(shù)和排名很容易引起他們及他們家長的焦慮和恐慌，使他們失去理性的自我判斷，盲目從眾，急于擴大升學競爭優(yōu)勢。在此背景下，影子教育能隨著學校正規(guī)教育的課程和考試內(nèi)容而變化，滿足學生提升成績的需求。文化知識課側重于教授學生應試技巧、答題套路和模板、高頻考點與重難點，課堂教學主要采取題海戰(zhàn)術模式。影子教育機構利用學生及家長焦慮、迫切的心理，宣傳短期內(nèi)能夠迅速提高學生分數(shù)，急于擴大擇校競爭優(yōu)勢的家長與學生自然而然會尋求影子教育的幫助，對影子教育的需求加大。這種功利性的教育期望推動著影子教育市場的發(fā)展。

(三)個性化教育需求的驅動

義務教育的普及使每個學生都有參與公立學校教育的機會，但相對應的學校教育資源并沒有高質量地快速增加。我國現(xiàn)行的教學組織形式仍以班級授課制為主，班級學生數(shù)量多，加之教師繁雜的事務性工作過多，無法完全把握每個學生現(xiàn)有的知識水平，只能按照班級大部分學生的整體水平進行教學，未能因材施教而忽略了學生個性化教育。隨著人們對教育質量的追求越來越高，學校教育的大班額教學已經(jīng)無法滿足學生個性化發(fā)展的需要。而影子教育遴選方式多元，能私人化定制服務，讓學生很好地定位自己的知識水平和薄弱點，做出合理課程學習選擇。影子教育通過互動、反饋、跟蹤記錄等形式，構成了一個完整的學習閉環(huán)，在正規(guī)教育逐漸僵化時為學生提供特色教育，滿足學生的個體差異，彌補學校教育的不足，因而吸引了眾多家長和學生。

三、家庭資本對影子教育參與的影響

瑞典教育家Torsten Husen把教育公平分為起點公平、過程公平和結果公平。[10]教育起點的公平包括教育權利平等和教育機會均等，教育過程公平是指個體在受教育過程中的機會均等，教育結果公平是指教育質量公平。家庭資本是學生獲得影子教育的基礎，家長為了讓下一代在未來獲得社會地位的提升，會利用其家庭經(jīng)濟資本與文化資本等一切可利用資源，密切影響學生參與影子教育的機會與質量。

(一)參與影子教育機會不均等

經(jīng)濟資本主要是指家庭的經(jīng)濟收入，由于影子教育是交易性的有償服務，因此，參與影子教育需要具備一定的經(jīng)濟基礎。在投資影子教育時，各個家庭經(jīng)濟資本情況會影響家長對子女參與補習的決策，這導致了學生參與影子教育機會不均等。胡詠梅等人基于2012年中國上海學生的樣本分析發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟社會地位較高的家庭在補習活動中的費用支出明顯高于經(jīng)濟收入較低的家庭。[11]對于高收入家庭的子女而言，有機會參與影子教育，使他們原有的經(jīng)濟資本在教育補習過程中轉化為對擇校競爭有利的文化資本，他們的成長道路會獲得更多的外在條件支持，這是那些低收入家庭的子女不具備的優(yōu)勢。而對于收入水平較低的家庭來說，昂貴的補習費用成了家庭負擔。且隨著教育市場的惡性競爭越來越多，不良機構為了營利將若干課程捆綁銷售，形成“綁架性消費”，促使影子教育的消費持續(xù)升高，無形之中更增加了家長的經(jīng)濟負擔，迫使低收入家庭在教育市場中處于邊緣地位，妨礙了教育資源在各群體中的公平分配，拉大了不同收入群體間的差距和其子女學業(yè)結果的差距，激化教育不公平。

(二)優(yōu)質的師資力量失調

影子教育的質量和教學服務參差不齊。師資是最基礎的教育資源，名師成了教育機構的招牌，有些教育機構更是采取階梯式的收費模式，越高水平的師資力量收費越貴，出現(xiàn)“教師分層”現(xiàn)象，導致優(yōu)質師資占有失衡。影子教育具有選擇性，高社會地位的家庭可以選擇更有針對性的個性化教育，譬如一對一教育或者私教，針對性更強，補習效果相對更好，學生不用擔心教育費用的問題，盡可能地追逐優(yōu)質教育資源。而低社會地位家庭往往選擇低價補習機構進行教育投資，低價補習機構出于聘用教師代課費的成本考慮，一般選擇大學生或者剛畢業(yè)的教學經(jīng)驗少的教師代課，師資力量不強，教學技能不足，教育效果有限，這就產(chǎn)生了教育過程中的不公平。

通過影子教育獲得優(yōu)質教育資源的學生，將習得的知識、技能等具體的文化資本帶回主流學校，提高在主流教育中的學業(yè)表現(xiàn)，在升學擇校競爭中可能致使學生出現(xiàn)分層，誘發(fā)優(yōu)質教育資源占有不均等的現(xiàn)象。

(三)影子教育質量失衡

基礎教育階段的學生教育質量既包括有形的結果，如學業(yè)表現(xiàn)，又包括有無形的結果，如品德、健康、審美和勞動等素質或能力的養(yǎng)成。

文化資本是指世代相傳的文化背景、知識、性情傾向與技能，它是以受教育的資格形式被制度化的資本，是構成社會符號的基本條件。[12]教育機構根據(jù)世界重點高中、大學的入學標準，設置更高規(guī)格的項目，如編程、數(shù)學建模、雅思考試等，這種輔導模式更契合優(yōu)勢階層的“培優(yōu)、取優(yōu)”的教育理念。調查結果顯示，中間階層和基礎階層家庭子女在小學參加的補習主要是針對文化知識類的補習，而優(yōu)勢地位階層家庭子女以參加鋼琴、書法、繪畫、航模及各種興趣班為主，[13]使學生天賦、個性得以發(fā)展，提升核心素養(yǎng)，儲備更多面對將來激烈競爭的能力，也激化了教育質量的不平等。

四、應對影子教育參與不公平的對策

(一)政府層面：均衡配置教育資源

中高收入家庭參與影子教育具有得天獨厚的優(yōu)勢，而低收入家庭參與影子教育的機會與資源匱乏。政府在均衡教育公平中起重要作用。一方面，政府可以給予低收入階層學生合理的教育補償，不斷完善經(jīng)費保障機制，加大對留守兒童、農(nóng)民工隨遷子女以及偏遠農(nóng)村地區(qū)學生教育經(jīng)費的投入，增加教育機會資源，緩解由貧富差距造成的底層階級學生沒有機會享受影子教育的狀況，滿足學生獲取知識與個性發(fā)展的需求，減輕家庭資本對影子教育公平帶來的沖擊，縮小不同利益群體間的教育差距。另一方面，政府可以制定相關的補償政策，適當增加低收入階層學生學習機會和教育資源，如“放學后計劃”?！蛾P于做好中小學生課后服務工作的指導意見》中提倡“對個別學習有困難的學生給予免費輔導幫助”“課后服務要優(yōu)先保障留守兒童、進城務工人員隨遷子女等亟須服務群體”[14]，切實保障底層群體的權益，促進學校開展以學生成長為導向的多樣化課后服務，增強學校自主性，創(chuàng)新服務形式，通過體育、藝術、社團及興趣小組等課后服務活動，促進學生個性化發(fā)展，均衡教育公平。

(二)學校層面：煥發(fā)自身教學活力

學校是學生成長的重要場所，校外補習作為學校教育的“影子”，可以反映出學校教育自身不足。一方面，學校教育在高考的指揮棒下依舊主要以應試考試、升學率為中心，學業(yè)成績?nèi)允菍W生和家長關注的焦點，忽視了全面發(fā)展的重要性。學校應通過教學研討等方式提升自身教學活力，保障學生在校內(nèi)的受教育質量，通過舉辦“親近自然”、科技節(jié)、創(chuàng)意書畫等校園主題活動豐富學生的課余生活，滿足學生的個性化發(fā)展訴求，重視學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。另一方面，師資是教育資源中重要的一部分，對于公立學校間優(yōu)質師資失調導致的教育質量不均衡問題，各學?？梢越M織跨校教師交流學習或進修學習活動，共同提升教師專業(yè)能力，提高本校師資力量，走出優(yōu)質教育資源占有不均等的困境，降低家長對輔導機構的過度依賴。

總而言之，隨著教育市場化的不斷發(fā)展，影子教育逐漸成為我國基礎教育體系中的重要組成部分。然而，在家庭資本不平等的條件下，影子教育為階層固化推波助瀾，這對我國一直追求的基礎教育公平造成了負面影響。因此，政府、社會和學校應當合力解決影子教育參與不公平的問題，推動我國教育公平目標的實現(xiàn)。