張林濤

(徐州市銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)中心中學，江蘇徐州，221113)

隨著教育改革的不斷推進，學校改變了以往的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方式，致力于對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文作為初中的重要學科，在語文課堂教學中引入核心素養(yǎng)理念，能夠有效提升學生的語文綜合能力，提高語文教學質量。因此，教師應當將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學的主要目標，結合教材內容的創(chuàng)新，使學生自主創(chuàng)新學習的習慣得到良好培養(yǎng)，以此為構建高效的語文課堂教學奠定基礎。[1]

一、核心素養(yǎng)的基本理念

“全面”是核心素養(yǎng)教育最突出的特征，它要求教師不僅要發(fā)揮學生的主體地位作用，還要重視學生的發(fā)展需求。核心素養(yǎng)教育融入了思想元素、情感元素，十分重視學生的習慣養(yǎng)成和學習意識、學習情感的積累。在初中語文教學中引入核心素養(yǎng)理念，教師應當設計富有語文特色的教學方案，以此培養(yǎng)學生的語感，使學生聽、說、讀、寫能力得到提升，更好地提高學生的學習效率。[2]

二、在初中語文教學中落實核心素養(yǎng)的作用

(一)有助于語文教學目標的落實

在初中語文教學中，為了實現學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目標，教師應當將大目標拆分為一個個小目標。在初中語文教學中融入核心素養(yǎng)，使其成為教育理念，對初中語文教學目標的實現具有重要作用。比如，在核心素養(yǎng)教育理念下開展的初中語文教學，不再是簡單地精講課文、積累詞句，而是更強調教師對學生參與教學活動的引導，教師通過各種方式，讓學生自主思考問題，提升學生的自主學習能力。[3]因此，將核心素養(yǎng)滲透到初中語文教學中，不僅能改變教學形式，還能為學生營造一個全新的教學氛圍，讓學生的成長空間更加廣闊。在實際教學中，教師可以將多媒體技術的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，但是信息技術只能作為教學的輔助工具，教材這種傳統(tǒng)的教學資源不能舍棄，初中語文教學中主要的教學資源仍然是教材，師生之間最直接的交流載體是教材文本資源。通過對教材文本的品讀，學生能夠更深刻地理解文章的內涵。教材是專家精心編寫的，每一篇教材文本都是經典，能為教學實踐提供良好的條件，有著重要的閱讀價值。[4]因此，教師只有在語文教學中，在拓展教材資源中，融入核心素養(yǎng)內容，才能發(fā)揮教學的作用、教材的作用，推動語文教學目標的實現。

(二)有助于新課改目標的整合

隨著新課程改革的不斷推進，教育領域關注的內容越來越多。以往教師只對學生的學習成績十分關注，而現在，課程標準以及其他教育資源也成了教師關注的重點。這些內容的指向就是讓學生的核心素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)。因此，在核心素養(yǎng)理念指導下開展初中語文教學，能在將初中語文教學特色展現出來的同時，融合新課改，讓核心素養(yǎng)理念與新課改目標互為語文教育的支柱，指向核心素養(yǎng)的語文教學同時也符合新課程改革的目標要求。作為教學目標實現的方法與內容，核心素養(yǎng)教育不斷整合新課程改革的目標，讓目標更具體化，更具有可操作性。

三、核心素養(yǎng)理念指導下的初中語文課堂教學策略

(一)拓展學生的閱讀空間

在初中語文教學中滲透核心素養(yǎng)教育，應著重培養(yǎng)學生的閱讀能力，有效拓展學生的閱讀空間，讓學生在閱讀中獲得豐富的生活閱歷，使學生成長的視野更加開闊，情感體驗更加充盈。教師在語文教學中應向學生講解閱讀方法，讓學生抓住關鍵詞、關鍵句，全面把握文本的中心意思。同時，教師還應該指導學生閱讀文本，為學生提供一些可讀性強的閱讀資源，并讓學生將自己的閱讀心得分享出來，將學生的閱讀成果展示出來。[5]另外，教師還應組織開展多種形式的閱讀活動，比如，開展群文閱讀活動，并用多種方法將作品展現出來。對初中生來說，閱讀氛圍對他們的語文學習產生的影響十分顯著，良好的閱讀氛圍能夠使學生感到閱讀自由，讓學生對文本內容有更深的理解，使學生閱讀效率得到提升。

(二)開展多種學習活動

讀書、寫字是常見的語文學習活動，在初中語文教學中，教師可以引領學生參與多種與語文有關的學習活動。比如，組織學生進行舞臺劇表演，幫助學生選題，讓學生搜集相關資源，讓學生揣摩角色的內心活動等，其他學生可以點評表演；讓學生分享自己積累的美句、美文，在這個過程中，使學生的思想與情感不斷豐富；師生還可以一起唱歌、一起看電影，以此提升師生之間的感情。因此，教師應將核心素養(yǎng)教育理念落實到初中語文教學中，改革傳統(tǒng)的教學方式，以開展學習活動的形式，完成聽、讀、說、寫訓練，提升學生的核心素養(yǎng)。

(三)整合德育資源

初中語文學科涉及的德育元素比較多。教師在語文教學中整合德育資源，能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生的人格更加健全與完善。比如，在語文教學中，為了讓學生對人與環(huán)境的關系有所了解，教師可以組織學生對相關課題進行探究，讓學生通過書籍、網絡的渠道搜集相關資料，并引導學生進行社會調查。在活動開展中，學生會逐漸產生社會責任感，也會認為語文是一門有趣的課程，從而積極主動參與到語文學習中。另外，在活動開展過程中，教師還能讓學生體會競爭過程和團隊作用。教師要鼓勵學生積極進行語文閱讀，提升學生的核心素養(yǎng)。

(四)激發(fā)學生學習語文的興趣

良好的教學方法在一定程度上能調動學生的學習積極性，使學生對語文產生濃厚的學習興趣。教師在語文教學中應采取有趣的教學方式，指導學生正確學習，以此提升學生的學習效果。在核心素養(yǎng)理念下，要想取得良好教學效果，教師應改革傳統(tǒng)的授課方法，將開放的授課方式應用于課堂中，通過合理組織教學，有效發(fā)散學生的思維，提升學生的知識應用能力。輕松活潑的課堂氛圍，能讓學生更主動地提出疑問，學生之間對各種問題進行交流和討論，可以使學生逐步掌握更多的語文知識，從而提升語文學科素養(yǎng)。

比如，在教《周亞夫軍細柳》這一課時，教師先讓學生熟讀課文，然后幫助學生借助課文注釋與工具書理解課文，并讓學生更多地了解人物的性格特征。在教學中，教師還可以創(chuàng)設有趣的教學情景境來激發(fā)學生的學習興趣。比如，教師可采用多媒體技術播放相關視頻，讓學生直觀地看到將軍英姿颯爽的形象，使學生深入體會將軍的豪邁氣概并留下深刻的印象。學生只有對學習有著濃厚的興趣，才會積極主動地學習，并提高學習效率。

(五)培養(yǎng)學生的習慣，夯實核心素養(yǎng)

要想提升學生的核心素養(yǎng)，教師還應當注重對學生學習習慣的培養(yǎng)。在初中語文教學中，教師可以通過不同的形式培養(yǎng)學生的閱讀能力。在實際閱讀中，教師應指導學生感知課文的內容。因此，教師應鼓勵學生閱讀大量的文本。文本不僅包括教材中的課文，還包括好的課外書，如《草房子》《紅瓦》《無怨的青春》《七里香》等，都比較適合初中生閱讀。通過閱讀，學生可以與作者產生情感上的共鳴，感受作者的情懷，從而對閱讀產生濃厚的興趣。在閱讀過程中，教師要指導學生掌握正確的閱讀方法、閱讀要領，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。教師還應注重培養(yǎng)學生的語文表達能力，要明確語文授課不只是對基礎知識的傳授，還需要重點培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，以此潛移默化地提升學生的核心素養(yǎng)。在教學中，教師要將學生的主體地位作用充分發(fā)揮出來，讓學生自由發(fā)言，將自己的想法表達出來。教師應指導學生進行表達，讓學生更嚴謹、有準備地表達自己想說的內容。另外，教師還要引導學生采取有效的表達技巧，有計劃地培養(yǎng)學生的語言表達能力。

比如，在《小石潭記》這一課的教學中，教師可以讓學生將自己的想法或疑問表達出來。教師可以提問“作者為什么在篇末提到同游人的姓名？”“這篇課文的中心思想是什么？”“作者的思想情感是什么？”，讓學生對這些問題進行交流討論，引導學生在自主分析中解決問題。

教師還應當引導學生的思維邏輯，目的是更好地培養(yǎng)學生思考的習慣。在語文學習中，學生學會主動思考比被動接受知識更重要。在日常教學過程中，教師要引導學生養(yǎng)成良好的思考習慣，培養(yǎng)學生質疑的能力。另外，學生剛剛進入初中階段的學習，提問的能力有待提高，因此，教師應教學學生如何提出高質量的問題，讓學生學會更嚴謹地表達，養(yǎng)成良好的表達習慣，提升核心素養(yǎng)。

(六)培養(yǎng)學生的實踐能力

語文具有實踐性特征，在語文教學中，教師應培養(yǎng)學生的語文實踐能力。為了讓學生接觸更多的語文材料，在語文實踐中掌握語文規(guī)律，教師可以充分利用社會這一大課堂，為學生提供豐富多彩的語文實踐活動，使學生學習到傳統(tǒng)課堂上學不到的知識，彌補課堂教學的不足，拓寬學生的知識面，激發(fā)學生學習語文的興趣，為提高學生的語文核心素養(yǎng)奠定基礎。

教師在實踐教學活動中要明確目的，每項實踐活動的開展應該有明確的教育意義，如培養(yǎng)學生的獨立操作能力、表達能力等。教師應準確把握語文實踐內容，可以根據學生的年段特點、單元知識體系、傳統(tǒng)節(jié)假日等統(tǒng)籌安排內容，如結合中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，收集、鑒賞、積累詩歌。教師還可以開展多樣化的語文實踐活動，以班級或年級為單位，開展閱讀交流、演講、經典誦讀等活動，讓學生積極參與到這些活動中。在組織語文實踐活動時，教師應讓學生親自參與其中并自主探索，以此培養(yǎng)學生各方面的能力，包括合作能力、創(chuàng)新精神等。教師應當精心設計每一個環(huán)節(jié)的內容，并認真指導每個細節(jié)，同時，還要認真評價、總結每項活動，這樣才能培養(yǎng)學生的實踐能力。

(七)多元評價，促進學生全面發(fā)展

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評價方式有很大的聯系，教師應當改革以往的評價方式，將多元評價方式應用到實際中。在點評學生時，教師應該多鼓勵、認可學生，使學生產生心理滿足感，愿意朝著更高層次的目標發(fā)展。教師要在語文教學的每一個環(huán)節(jié)中落實多元化評價，通過開展課堂觀察評價了解學生的學習狀態(tài)，從多個方面了解并動態(tài)地評價學生，這些方面包括學生的思維狀態(tài)、參與狀態(tài)等。教師還可以豐富課堂激勵性評價方式，通過語言、情感與恰當的教學方式激勵學生，讓不同層次的學生都得到肯定性評價。另外，教師還可以讓學生進行自我評價，將學生的主體意識調動起來，使學生發(fā)現自己的優(yōu)點與不足，更努力地學習。

初中語文課堂教學應當滲透語文核心素養(yǎng)理念，教師應當改變傳統(tǒng)的教學方法，將學生的主體地位作用充分發(fā)揮出來。同時，教師還應當培養(yǎng)學生的語文綜合能力，包括閱讀能力、實踐能力等，在語文教學中整合德育資源，提升學生的道德修養(yǎng)水平和綜合素質，從而更好地促進學生全面發(fā)展。