嚴(yán)善龍

(南京市溧水區(qū)狀元坊小學(xué)，江蘇南京，211200)

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中指出，綜合實踐活動課程是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。結(jié)合學(xué)校綜合實踐活動課程的實施綱要，依據(jù)各年級學(xué)生的年齡特點、能力特點，本著“興趣為先、實踐為主、綜合開放”三個原則，綜合實踐活動課程教師應(yīng)該為每個年級量身打造充實而又有趣的綜合實踐活動實施方案，做到教師溝通協(xié)調(diào)、各位班主任耐心指導(dǎo)、家長積極配合、學(xué)生踴躍參與，保證實踐活動順利實施。

一、小學(xué)綜合實踐活動課程的現(xiàn)狀與不足

(一)指導(dǎo)教師對綜合實踐活動課程的定位不明確

近年來，雖然小學(xué)綜合實踐活動課程不斷興起，但其發(fā)展形勢不容樂觀。就指導(dǎo)教師自身而言，大部分指導(dǎo)教師并沒有深入了解綜合實踐活動課程的內(nèi)容，沒有科學(xué)制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致小學(xué)綜合實踐活動課程主題偏離方向。在活動的開展過程中，教師需要充分認(rèn)識綜合實踐活動課程的性質(zhì)、課程目標(biāo)和內(nèi)容選擇，明確綜合實踐活動課程是綱要、大綱、標(biāo)準(zhǔn)。這是當(dāng)前綜合實踐活動課程教師應(yīng)該做到的。

由于定位不明確，教師在設(shè)置綜合實踐活動目標(biāo)時，并未做到實踐性與學(xué)科性的融合。而課程目標(biāo)是小學(xué)綜合實踐活動課程得以順利開展的主干，與活動的每個環(huán)節(jié)相聯(lián)系，對學(xué)生能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。課程目標(biāo)應(yīng)是個體與社會生活、與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗。所以，教師應(yīng)該深入探索課程目標(biāo)，在明確小學(xué)綜合實踐活動課程的定位之后，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及課程性質(zhì)選擇合適的實踐基地，設(shè)置合理的課程目標(biāo)。[1]

(二)在學(xué)生研究團(tuán)隊中延續(xù)了學(xué)科課程的模式

由于對綜合實踐活動課程不重視，指導(dǎo)教師在設(shè)計活動環(huán)節(jié)時，延續(xù)了傳統(tǒng)學(xué)科課堂的模式。教師無法區(qū)別綜合實踐活動課程與其他學(xué)科的不同，使實踐活動也采用教師換個場地傳授知識的模式。這樣的活動不僅沒有突出學(xué)生的主體地位，還限制了學(xué)生的思維和行為。不科學(xué)的實踐活動，對學(xué)生發(fā)展的影響亦是不利的。綜合實踐活動課程實踐性與趣味性不足，就背離了綜合實踐活動設(shè)計的初衷。除此之外，綜合實踐活動課程多以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)，不僅內(nèi)容枯燥單調(diào)，而且缺乏生命力，學(xué)生在活動中沒有生活、動手的體驗感，喪失參與綜合實踐活動的興趣。學(xué)生積極性下降，參與度不高，阻礙了綜合實踐活動課程對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

(三)綜合實踐活動課程缺乏連續(xù)性、機(jī)制性

從現(xiàn)狀看，小學(xué)綜合實踐活動課程的實施處于不平衡狀態(tài)，城市的實施情況比農(nóng)村好，農(nóng)村許多小學(xué)根本沒有設(shè)置綜合實踐活動課程。除此之外，大部分學(xué)校對綜合實踐活動課程的重視程度不夠。所以，綜合實踐活動課程目前仍然是一門“說起來很重要，但是做起來不重要”的課程。而且，對于綜合實踐活動課程的開設(shè)，大多數(shù)學(xué)校還存在盲目跟風(fēng)的情況，并未形成一個長效機(jī)制。這導(dǎo)致活動主題獨立性太強(qiáng)，割裂了主題與主題之間的聯(lián)系，使綜合實踐活動課程對小學(xué)生的成長教育意義不大。在設(shè)計主題時，指導(dǎo)教師應(yīng)該注重活動的延續(xù)性、長期性、漸進(jìn)性，使學(xué)生在活動中不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

二、小學(xué)綜合實踐活動課程主題長效管理的意義

首先，隨著我國教育改革的推進(jìn)，國家重視培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，大力建設(shè)小學(xué)生校外活動場所，全國各地幾乎都有小學(xué)生校外活動場所。國家的大力支持，無疑為推進(jìn)小學(xué)生綜合實踐活動課程提供了有效的平臺。所以，教師在開展實踐活動時，要注意主題的時效性，建立主題之間的聯(lián)系性，充分利用國家資源。

其次，推進(jìn)綜合實踐活動課程的長效運行，是對校內(nèi)外資源的有力整合，既提高了資源的利用率，又保證了綜合實踐活動課程實施的有效性。綜合實踐活動課程的長效運行，為開發(fā)系統(tǒng)的實踐活動課程提供了基礎(chǔ)，為建立校內(nèi)外統(tǒng)一的綜合實踐活動課程做了準(zhǔn)備。

最后，綜合實踐活動課程主題長效管理，不僅能讓學(xué)生在實踐活動課程中感受到輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還有利于加強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的了解，幫助學(xué)生建立起學(xué)校與生活、社會的聯(lián)系，幫助學(xué)生找到不同實踐課程之間的聯(lián)系。綜合實踐活動課程主題長效管理在提高學(xué)生的綜合能力的同時，也促使學(xué)生全面了解系統(tǒng)化的知識體系。[2]

三、小學(xué)綜合實踐活動課程主題長效管理的研究

(一)指導(dǎo)教師厘清對綜合實踐活動課程的定位和指導(dǎo)原則

要想小學(xué)綜合實踐活動課程主題長效運行，首先，教師應(yīng)對小學(xué)綜合實踐活動課程進(jìn)行正確的定位，明白綜合實踐活動課程是為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，為學(xué)生探索自然、認(rèn)識社會而開設(shè)的一門課程。教師是活動的參與者，而不是活動的主導(dǎo)者，教師應(yīng)為綜合實踐活動課程注入新的活力，從傳統(tǒng)的傳授書本知識轉(zhuǎn)為為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供幫助，讓學(xué)生成為實踐活動的主導(dǎo)者、積極者。

其次，小學(xué)綜合實踐活動課程與其他學(xué)科課程有較大區(qū)別，但又是一門與其他學(xué)科緊密聯(lián)系的課程。它是一門獨立的課程，不應(yīng)受到其他學(xué)科課程的限制，所以，教師對綜合實踐活動課程的探索不能脫離學(xué)校實際，也不能將它視為學(xué)科的補(bǔ)充。教師對綜合實踐活動課程的探索，應(yīng)有開發(fā)團(tuán)隊，注重課題的落實和過程性材料的積累，還應(yīng)有科學(xué)、持續(xù)的評價手段。

最后，教師應(yīng)該注重四個指導(dǎo)原則：(1)從學(xué)生的生活實際出發(fā)，尊重學(xué)生的興趣、愛好和特長；(2)從指導(dǎo)活動的實際出發(fā)，發(fā)展教師的愛好和特長，開發(fā)教師的教學(xué)潛能；(3)從學(xué)校能提供幫助的可能性出發(fā)，重視利用學(xué)校的資源，通過實踐活動提升學(xué)校的辦學(xué)特色；(4)注重地域性特點，即從社區(qū)和當(dāng)?shù)厣鐣h(huán)境支持的可能性出發(fā)，利用社會資源和網(wǎng)絡(luò)資源。如地處農(nóng)村的，教師要考慮農(nóng)村的實際情況，而地處城鎮(zhèn)的，教師則要考慮城鎮(zhèn)的實際情況。[3]

(二)與學(xué)科進(jìn)行相互補(bǔ)充，在活動中增強(qiáng)學(xué)生能力

如何找到主題之間的聯(lián)系，保證主題長期運行？教師需要發(fā)現(xiàn)學(xué)科和實踐活動的契機(jī)，在時效的基礎(chǔ)上實施有效的綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程是一門有意識引導(dǎo)學(xué)生動手實驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)的知識，提高學(xué)生綜合能力，提升學(xué)生創(chuàng)新意識的學(xué)科。教師在開展活動時應(yīng)做到超越文本、超越課堂，但又不能脫離科學(xué)知識。簡而言之，綜合實踐活動課程就是一門讓學(xué)生通過活動重新學(xué)習(xí)以及更深刻地理解所學(xué)知識，并產(chǎn)生新的體驗，讓自己的綜合素質(zhì)得到提高的課程。所以，教師在實際教學(xué)中，要將綜合實踐活動課程與其他學(xué)科知識進(jìn)行融合，讓學(xué)生在活動中更好地理解所學(xué)知識，提升自身能力。

例如，在講解圖形這一數(shù)學(xué)單元時，教師可以結(jié)合課本知識，開設(shè)課外課堂的綜合實踐活動課程，讓學(xué)生嘗試用牙簽或小木條或雪糕棒做一個生活小用品，或是結(jié)實美觀的小擺件，或是手機(jī)、平板電腦的支架，或是香皂小托架。學(xué)生根據(jù)剛剛學(xué)習(xí)的長方體、正方體知識，用現(xiàn)有的材料制作出各具風(fēng)格的彩燈，感悟數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系。

(三)注重戶外社會實踐，加強(qiáng)學(xué)生與社會的聯(lián)系

小學(xué)綜合實踐活動課程著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐意識，從而提高學(xué)生的實踐能力，體現(xiàn)經(jīng)驗教育。小學(xué)綜合實踐活動課程是一門實踐性很強(qiáng)，突出活動實踐和體現(xiàn)直接經(jīng)驗的課程。學(xué)生是這門課程的學(xué)習(xí)主體，教師則是課程的服務(wù)者。在實踐活動中，教師不再局限于知識的傳授，而是將知識資源的活字典留給學(xué)生，讓學(xué)生自己翻閱，自己參與。教師應(yīng)該成為一位引導(dǎo)探索者，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

此外，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方式，不應(yīng)以學(xué)科性質(zhì)的眼光看待小學(xué)綜合實踐活動課程。教師要充分利用綜合實踐活動這一契機(jī)，通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)社會，積極參與，樂于體驗，積極動腦、動手，讓學(xué)生在豐富多彩的教育活動中活起來、動起來。這樣，綜合實踐活動課程才能真正拓寬學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的閱歷和經(jīng)驗。學(xué)生參與其中，能激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣，建立起學(xué)科與實踐的聯(lián)系，也更好地促進(jìn)教師對小學(xué)綜合實踐活動課程主題的時效性管理。

在“石橋?qū)ろ?，八蠻燈舞”主題中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開啟快樂的非遺文化之旅。通過制訂研學(xué)計劃書和體驗八蠻燈舞活動，學(xué)生感受到古老的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)煥發(fā)出的傳統(tǒng)文化獨特的風(fēng)采，深刻認(rèn)同“我們都是小小非遺傳承人”。在旅途過程中，教師還可以讓學(xué)生開動腦筋，寫研學(xué)方案，感受中華文化的魅力，提高他們的綜合能力。

四、結(jié)語

在綜合實踐活動課中，教師進(jìn)一步提升自身的專業(yè)能力、團(tuán)隊合作能力，并在不斷鉆研的過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在教學(xué)方式上下功夫。教師應(yīng)利用當(dāng)?shù)刭Y源，在課程資源上下功夫，開拓學(xué)校、社區(qū)、實踐基地等課程資源，促進(jìn)小學(xué)綜合實踐活動課程長效發(fā)展。

小學(xué)綜合實踐活動課程的有效開展，為學(xué)生提供了一個較好的舞臺。有效的綜合實踐活動課程是基于學(xué)生的自主性和積極性而面向全體學(xué)生開展生活實踐課、社會實踐課，以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力為目的。而教師對綜合實踐活動課程主題時效的有效管理，是在充分利用國家資源的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生創(chuàng)造一個更好的實踐平臺，不僅幫助學(xué)生找到理論與實際的聯(lián)系，找到學(xué)科之間的聯(lián)系，還能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。