任彥卿

(太原學(xué)院外語系， 山西太原 030012)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代， 慕課微課的出現(xiàn)、 網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)、 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用等正在改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式. 2018年4月13日， 教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》， 開啟了加快教育現(xiàn)代化、 建設(shè)教育強(qiáng)國的新征程. 該計(jì)劃指出， 教育信息化必將成為促進(jìn)教育公平、 提高教育質(zhì)量的有效手段. 隨著教育信息化的發(fā)展， 農(nóng)村教育勢必要加入信息化的潮流. 信息技術(shù)帶來的改革浪潮對于農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展既是機(jī)遇， 也是挑戰(zhàn). 農(nóng)村教師必須提高信息技術(shù)操作水平、 信息化教學(xué)的能力以迎接教育的變化和挑戰(zhàn). 同時(shí)， 教育信息化也促進(jìn)了農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展. 農(nóng)村教師可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得更多的教育資源， 學(xué)習(xí)更新的知識和技能.

1 教師專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展是個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)過程， 包括職前的專業(yè)學(xué)習(xí)、 職后進(jìn)修， 通過積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)豐富自身的專業(yè)知識， 提高教學(xué)水平和能力[1]. 教師的專業(yè)發(fā)展是教師終身學(xué)習(xí)的過程， 是教師知識結(jié)構(gòu)不斷更新、 素質(zhì)全面提升的過程. 教師的專業(yè)發(fā)展是指教師在教學(xué)活動(dòng)中的成長過程， 包括信心的增強(qiáng)、 教學(xué)技能的提高、 對所任教學(xué)科知識的不斷更新和深化[2]. 教師的專業(yè)發(fā)展是以日常的教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)， 構(gòu)建自己的教學(xué)理念和方法要經(jīng)常與他人交流經(jīng)驗(yàn)， 在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中增長自己的專業(yè)知識. 教育信息化的發(fā)展給教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來了巨大的改變， 教師要適應(yīng)這種變化， 就需要學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)技能， 并在教學(xué)工作中實(shí)施信息化教學(xué)， 以提高教學(xué)效率.

在我國， 地區(qū)之間、 城鄉(xiāng)之間教育資源和教學(xué)質(zhì)量存在很大差距. 根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局的統(tǒng)計(jì)， 截至2018年末， 中國大陸總?cè)丝跒?39 538萬人， 從城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)看， 城鎮(zhèn)常住人口83 137萬人， 鄉(xiāng)村常住人口56 401萬人， 城鎮(zhèn)化率為59.58%. 城市化是我國社會(huì)發(fā)展的趨勢， 城市化進(jìn)程影響著教育的發(fā)展. 城市化要求提高農(nóng)村教育質(zhì)量， 提高農(nóng)村人口的整體文化水平， 以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展. 農(nóng)村教師的整體素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平直接決定了農(nóng)村教育的質(zhì)量. 然而， 我國農(nóng)村的教育發(fā)展水平與城市化進(jìn)程存在不協(xié)調(diào)的地方. 農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)， 工作和生活條件比較艱苦， 導(dǎo)致很多教師尤其是年輕教師不愿意長期在農(nóng)村任教. 城鄉(xiāng)之間教師數(shù)量和質(zhì)量存在較大差異， 嚴(yán)重影響了基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展. 農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展是農(nóng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵， 建設(shè)一支高素質(zhì)、 高水平的農(nóng)村教師隊(duì)伍是發(fā)展農(nóng)村教育的重中之重. 我國城市與農(nóng)村的教育資源配置嚴(yán)重失衡， 為了提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量， 縮小城鄉(xiāng)差距， 實(shí)現(xiàn)教育公平， 農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)受到重視和關(guān)注.

2 農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題

與城市相比， 農(nóng)村教師普遍存在學(xué)歷低、 知識結(jié)構(gòu)不完善、 教育理論更新慢、 教學(xué)方法陳舊、 專業(yè)發(fā)展的意識淡薄和動(dòng)力不足等問題. 目前農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題主要在于：

第一學(xué)歷普遍偏低， 尤其是山區(qū)、 西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村， 很多教師只有中?；虼髮W(xué)歷， 多數(shù)教師通過自考、 函授、 電大等在職學(xué)習(xí)達(dá)到了國家的學(xué)歷要求.

知識結(jié)構(gòu)比較單一， 知識面窄， 教育觀念老化， 不能適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的要求； 教學(xué)方法落后， 創(chuàng)新意識薄弱， 信息技能較差， 研究能力有限； 自我發(fā)展意識不強(qiáng)， 動(dòng)力不足. 由于農(nóng)村人口向城市流動(dòng)， 適齡入學(xué)兒童的數(shù)量減少， 學(xué)校的生源減少， 質(zhì)量下降， 也導(dǎo)致了農(nóng)村教師自我提升、 自我發(fā)展的動(dòng)力不足.

教師外出進(jìn)修、 培訓(xùn)的名額較少. 由于經(jīng)費(fèi)有限， 學(xué)校把這些資源主要用在骨干教師， 未能惠及廣大一線教師， 而且集中培訓(xùn)與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況結(jié)合不大， 無法解決的實(shí)際問題.

不能有效地把網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中. 教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力僅限于常用辦公軟件的應(yīng)用， 教育資源的更新慢， 學(xué)習(xí)效率低下， 工作安于現(xiàn)狀， 對教育信息化背景下的專業(yè)發(fā)展不重視， 教育信息技術(shù)知識知之甚少.

3 信息化背景下農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的策略

3.1 建立農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教育平臺

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代， 網(wǎng)絡(luò)平臺成為人們獲取各類資源的新渠道， 方便快捷， 成本低廉， 客觀上解決了農(nóng)村地區(qū)交通不便和經(jīng)費(fèi)緊張的問題， 為廣大農(nóng)村教師專業(yè)提升提供了的機(jī)會(huì)， 任何要求進(jìn)步的教師都可以通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺獲得所需的資源. 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下， 國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念、 優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)， 網(wǎng)絡(luò)教育平臺的建立與完善， 突破了傳統(tǒng)繼續(xù)教育在時(shí)間和地域上的局限性， 讓廣大農(nóng)村教師享受更多的教育資源， 可以根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度， 保證學(xué)習(xí)質(zhì)量， 提高學(xué)習(xí)效率， 促進(jìn)專業(yè)發(fā)展. 但是， 由于網(wǎng)絡(luò)教育平臺的資源具有專業(yè)性、 優(yōu)質(zhì)性和豐富性等特點(diǎn)， 因此需要在教育部門的領(lǐng)導(dǎo)下， 由專業(yè)團(tuán)隊(duì)來建設(shè)和維護(hù)[3]， 由專業(yè)團(tuán)隊(duì)組織專家學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)教育平臺的信息進(jìn)行更新和完善， 確保廣大教師在教育平臺上能獲得最新、 最權(quán)威的教育資源.

3.2 用慕課推進(jìn)專業(yè)理論學(xué)習(xí)

利用慕課(MOOC)在網(wǎng)絡(luò)教育平臺上開設(shè)教育教學(xué)理論課程. 學(xué)科專家和帶頭人通過慕課在網(wǎng)絡(luò)教育平臺上解讀教育理論， 與參與學(xué)習(xí)的教師進(jìn)行討論和溝通， 解答疑惑， 分享學(xué)習(xí)心得， 探討問題， 交流經(jīng)驗(yàn)， 提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性， 進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率. 在專家的引領(lǐng)下， 通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺， 引導(dǎo)農(nóng)村教師學(xué)習(xí)教育理論， 開展教育研究， 參與教育科研工作； 引導(dǎo)農(nóng)村教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐， 與教育專家共同探討教學(xué)理念和教學(xué)方法， 提升教育理論水平.

在線輔導(dǎo)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不可或缺的重要環(huán)節(jié)， 導(dǎo)學(xué)教師為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)服務(wù)， 促進(jìn)成員進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)， 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力. 在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中， 導(dǎo)學(xué)教師是對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)并全程引導(dǎo)的教師， 是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者[4]， 通過跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況， 了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度， 解決學(xué)習(xí)中的困難， 給出學(xué)習(xí)的建議， 根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)， 使學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)內(nèi)容， 提高學(xué)習(xí)興趣.

通常情況下， 成人繼續(xù)教育受多種因素影響， 學(xué)習(xí)者的積極性不高， 學(xué)習(xí)比較被動(dòng). 美國著名成人教育學(xué)家馬爾科姆·諾爾斯(Malcolm Knowles)提出了成人學(xué)習(xí)理論， 并在其著作《被忽略的群落： 成人學(xué)習(xí)者》(TheAdultLeaner:ANeglectedSpecies)中對該理論進(jìn)行了詳細(xì)地闡述， 為成人教育提供了重要的理論指導(dǎo). 諾爾斯認(rèn)為， 成人需要知道他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)， 成人是帶著一定的問題去學(xué)習(xí)的， 成人可以把工作經(jīng)驗(yàn)帶到學(xué)習(xí)中去， 成人學(xué)習(xí)要受到內(nèi)部因素和外部因素的激勵(lì)[6]. 考慮到成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)， 教師專業(yè)發(fā)展需要激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)， 應(yīng)該與教師的個(gè)人需求相結(jié)合， 當(dāng)教師意識到學(xué)習(xí)能滿足自己的需求時(shí)， 必然會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性.

3.3 建立城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展共同體

城鄉(xiāng)一體的教師專業(yè)發(fā)展共同體是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的重要途徑， 既強(qiáng)調(diào)教師作為個(gè)體的職業(yè)提升， 又注重教師群體的專業(yè)發(fā)展， 是城市教師與農(nóng)村教師以教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題和困難為基礎(chǔ)， 通過對話、 交流、 分享等形式達(dá)到教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)型組織[7]， 打破了城鄉(xiāng)地域的限制， 實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育資源共享和城鄉(xiāng)教師的優(yōu)勢互補(bǔ).

2016年6月7日， 教育部發(fā)布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》， 指出要推廣“一校帶多?！钡慕虒W(xué)教研模式， 逐步形成以信息為依托的“優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)薄弱學(xué)校、 優(yōu)秀教師帶動(dòng)普通教師”的模式. 大力推進(jìn)“名師課堂”建設(shè)， 充分發(fā)揮名師的示范和指導(dǎo)作用， 組織教學(xué)名師和一定數(shù)量的教師結(jié)成網(wǎng)絡(luò)研修共同體， 提高教師的教學(xué)能力和水平. 積極組織和推動(dòng)各種形式的信息化教學(xué)活動(dòng)， 鼓勵(lì)教師運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式， 形成信息化教學(xué)的新常態(tài). 鼓勵(lì)名校利用“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”帶動(dòng)一定數(shù)量的周邊學(xué)校， 使名校的優(yōu)質(zhì)教育資源在更大范圍內(nèi)共享， 讓更多的學(xué)生享受高質(zhì)量的教育.

在互聯(lián)網(wǎng)上建立城鄉(xiāng)教師交流平臺， 共享網(wǎng)絡(luò)資源. 利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教師備課、 拓展練習(xí)和優(yōu)質(zhì)教育資源的共享， 對教學(xué)中遇到的問題展開討論， 分享課件， 交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn),上傳教學(xué)視頻進(jìn)行教學(xué)觀摩. 建立教育資源合作共享機(jī)制， 讓城鄉(xiāng)教師在交流與探討中相互學(xué)習(xí)、 相互啟發(fā)、 共同提高教研能力. 開展網(wǎng)絡(luò)教研， 建立主題教研區(qū)、 互動(dòng)教研區(qū)、 名師講壇區(qū).

建立城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展共同體還需要高校教師和教育專家的指導(dǎo). 建立區(qū)域內(nèi)的城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展共同體需要借助區(qū)域內(nèi)的高等教育資源[8]. 通過高校教師、 教育專家與基礎(chǔ)教育的一線優(yōu)秀教師建立合作團(tuán)隊(duì)， 將最新的教育理念、 先進(jìn)的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整合起來， 引領(lǐng)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展. 在城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展共同體中， 按照學(xué)科分類， 將相關(guān)專業(yè)的高校教師和教育專家、 城市一線優(yōu)秀教師和農(nóng)村教師進(jìn)行師徒結(jié)對. 農(nóng)村教師對專家團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)， 專家團(tuán)隊(duì)對農(nóng)村教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo). 以網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)， 在省、 市范圍內(nèi)建立學(xué)科教師交流平臺， 交流教學(xué)心得體會(huì)， 共同解決教學(xué)中的實(shí)際問題， 促進(jìn)教師個(gè)體與群體的共同發(fā)展. 建立網(wǎng)絡(luò)研修共同體實(shí)現(xiàn)專家學(xué)者與一線教師的對話交流， 使農(nóng)村教師得到更直接、 更有針對性的指導(dǎo)和幫助， 實(shí)現(xiàn)高等教育和基礎(chǔ)教育的銜接， 為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展及終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).