於玲琳

(杭州市蕭山區(qū)匯宇幼兒園，浙江杭州，311200)

游戲是幼兒的求知動力，通過游戲幼兒可以體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)的快樂。建構(gòu)游戲是一種幼兒利用各種不同的建構(gòu)玩具或材料構(gòu)造物體的游戲，是創(chuàng)造性游戲的一種。教師可以利用視頻跟進(jìn)“三步式”，進(jìn)行游戲后的針對性評價(jià)、游戲中支持策略的架構(gòu)、再次游戲后新生問題的推進(jìn)，讓幼兒在建構(gòu)游戲中學(xué)會分享合作、嘗試開拓創(chuàng)新，從而促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

一、第一步“拍攝回放”，談話梳理行為

拍攝幼兒建構(gòu)游戲過程可以捕捉幼兒在建構(gòu)游戲時(shí)的表現(xiàn)。視頻回放可以還原建構(gòu)場景，直觀的畫面有利于教師和幼兒一起追溯總結(jié)和評價(jià)。以談話的方式梳理幼兒建構(gòu)游戲的經(jīng)歷，有利于幼兒想出更多的游戲玩法。

(一)談?wù)劷?gòu)游戲行為

在大班建構(gòu)游戲“我的幼兒園”中，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇主題，選擇相應(yīng)的空間材料，與同伴協(xié)商或獨(dú)自想象進(jìn)行建構(gòu)游戲。在回放視頻時(shí)，教師可以從常規(guī)性建構(gòu)規(guī)則、亮點(diǎn)化建構(gòu)技能、爭議性建構(gòu)行為、個(gè)性化建構(gòu)思維等方面進(jìn)行建構(gòu)游戲的評價(jià)。

1.常規(guī)性建構(gòu)規(guī)則

常規(guī)性建構(gòu)規(guī)則要對班集體成員在建構(gòu)游戲時(shí)提出各種要求，包括建構(gòu)中操作的規(guī)則、交往的規(guī)則、安全的規(guī)則。例如：建構(gòu)操作規(guī)則有要將玩好的建構(gòu)材料放回原位；交往規(guī)則有和好朋友間發(fā)生不愉快時(shí)要協(xié)商解決問題，學(xué)會幫助他人；安全規(guī)則有不做對自己和他人造成危險(xiǎn)或傷害自身和他人的事情。

2.亮點(diǎn)化建構(gòu)技能

建構(gòu)游戲材料的豐富性為幼兒形成多樣化的建構(gòu)技能提供可能，如接插、鑲嵌、排列、堆積、交叉轉(zhuǎn)向、螺旋等建構(gòu)技能。在搭建游戲“我的幼兒園”中，教師可以指導(dǎo)幼兒園用圓弧呈現(xiàn)幼兒園的園廳，運(yùn)用轉(zhuǎn)向的建構(gòu)技能搭建出有弧度轉(zhuǎn)向的園廳，幫助幼兒習(xí)得弧度轉(zhuǎn)向的建構(gòu)技能。

3．爭議性建構(gòu)行為

爭議性建構(gòu)行為是指幼兒在建構(gòu)游戲中一些能使材料損壞或幼兒自身受到傷害的行為。例如：在建構(gòu)游戲“我的幼兒園”中，因投放材料的豐富(長短大小重量均不一的木塊、紙筒、塑料支架)，幼兒將長條的木塊搭建在塑料支架上，之后在搭建好的木塊上行走，導(dǎo)致支架產(chǎn)生凹陷的情況。在視頻分析時(shí)，教師可以與幼兒一同探討這一情況，找尋最佳的解決方案。

4．個(gè)性化建構(gòu)思維

建構(gòu)材料是由各種無形象的建構(gòu)原件組成的，具有無限操作性，幼兒可根據(jù)材料的特性改變和調(diào)整材料，甚至推倒重建。因此，在分析建構(gòu)游戲視頻時(shí)，教師要發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過程中的建構(gòu)思維。例如，在建構(gòu)游戲中，幼兒想呈現(xiàn)“幼兒園很多小朋友一起在玩耍”的場景，由于材料欠缺，于是幼兒將小面積的木塊想象成小人站在幼兒園的每一個(gè)角落。在分析這一場景時(shí)，教師要注意到幼兒的想象力，他們可以通過想象來建構(gòu)設(shè)想的場景，是一種個(gè)性化的建構(gòu)思維。

(二)聊聊核心缺失問題

在建構(gòu)游戲中，會有很多關(guān)鍵性的問題阻礙建構(gòu)游戲的發(fā)展，如材料數(shù)量少、材料性質(zhì)的局限、材料性能的高結(jié)構(gòu)化等。幼兒經(jīng)驗(yàn)不足或合作能力不足也會阻礙建構(gòu)游戲的發(fā)展。在視頻分析時(shí)，教師和幼兒可以尋找問題產(chǎn)生的原因，思考進(jìn)行建構(gòu)游戲的方案。

1．尋找建構(gòu)游戲的問題

從“我的幼兒園”建構(gòu)游戲的錄制視頻中可以看到，幼兒一直忙著合作搭建教學(xué)樓，三分鐘后幼兒園初具雛形。兩位幼兒只顧搭建園廳柱子的高度，六分鐘后，園廳倒塌了。十九分鐘后幼兒始終搭不上第二層。二十四分鐘后，幼兒園的大門一直處在豎不起來的狀態(tài)。教師和幼兒一起觀看視頻，尋找其中的問題。問題1：園廳為什么總是倒塌？問題2：教學(xué)樓為什么始終不能搭到二層？問題3：幼兒園大門為什么總是豎不起來？

2．挖掘阻礙建構(gòu)游戲的關(guān)鍵問題

找出問題之后，教師要引導(dǎo)幼兒尋找產(chǎn)生問題的原因。教師可以讓幼兒在自我反思、相互評價(jià)中講出一件事情、說出一個(gè)觀點(diǎn)、提出一個(gè)問題，讓幼兒進(jìn)行一系列的思維碰撞。教師要不斷總結(jié)幼兒的想法，使幼兒發(fā)現(xiàn)自己在建構(gòu)的過程中沒有與同伴相互協(xié)助，發(fā)現(xiàn)雖然幼兒園是自己熟悉的地方，但自己平時(shí)沒有實(shí)地參觀過幼兒園的每一個(gè)角落，對幼兒園的整個(gè)建筑結(jié)構(gòu)以及建房方法不了解。

二、第二步“策略定奪”，找尋支持架構(gòu)

幼兒建構(gòu)游戲需要教師的多元化策略支持。因此，當(dāng)幼兒游戲遇到問題時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)闹С?，和幼兒一起發(fā)現(xiàn)、一起探索、一起解疑，進(jìn)而推動幼兒的游戲發(fā)展，提升幼兒的游戲水平。

(一)材料添置——多元化

教師要提供豐富的、有變化的游戲材料，讓幼兒在多元的材料操作中展開全方位的探索與思考，豐富游戲情節(jié)，讓游戲持續(xù)發(fā)展，保證幼兒持續(xù)游戲有物質(zhì)基礎(chǔ)。

1．基于內(nèi)容，添置適宜的材料

適宜的游戲材料能引發(fā)幼兒主動參與，促進(jìn)幼兒多方面綜合發(fā)展。大班幼兒有一定的合作能力，喜歡探索、喜歡挑戰(zhàn)，教師可以根據(jù)游戲主題為大班幼兒提供一些低結(jié)構(gòu)的材料。第二次進(jìn)行建構(gòu)游戲“我的幼兒園”前，為了讓幼兒在搭建時(shí)投入角色，教師提供了搭建工人專用的安全帽，同時(shí)為防止幼兒在搬運(yùn)過程中被木板劃傷，為幼兒提供了藍(lán)色的工作手套。

2．基于需要，添置多用的材料

有些材料本身不能變化，但可以與其他材料組合，形成一種新材料。在建構(gòu)游戲“我的幼兒園”中，幼兒需要建構(gòu)上樓的樓梯，但現(xiàn)成的材料里沒有樓梯，于是教師為他們提供了各種小型組合玩具、各種指示標(biāo)志、各種作畫工具，讓幼兒通過搭配拓寬材料的用途，通過組合構(gòu)建需要的東西。

3．基于進(jìn)展，添置變通的材料

有些材料只有一種用途，但變形之后能產(chǎn)生不同的用途。在建構(gòu)游戲“我的幼兒園”中，教師還為幼兒提供了長短不一的紙筒和膠帶紙，幼兒可以讓這些材料變形，符合自己的建構(gòu)需要，如把三個(gè)短紙筒捆綁在一起變成“梅花樁”，把紙筒截成1厘米左右的高度變成“套環(huán)”。讓基礎(chǔ)性材料變形，可以使建構(gòu)游戲內(nèi)容更加豐富。

(二)經(jīng)驗(yàn)積累——體驗(yàn)式

1．實(shí)地參觀“感”印象

對于幼兒來說，聽到的不如看到的，看到的不如做到的，體驗(yàn)到的才是最深刻、最鮮活的。在建構(gòu)游戲“我的幼兒園”中，教師可以讓幼兒實(shí)地參觀幼兒園，在走走、看看、摸摸中了解幼兒園的結(jié)構(gòu)布局?；胤旁u析第一次建構(gòu)游戲的視頻后，再玩建構(gòu)游戲“我的幼兒園”時(shí)，教師可以帶著幼兒參觀幼兒園，讓他們了解幼兒園的外觀輪廓和內(nèi)設(shè)結(jié)構(gòu)，觀察幼兒園教學(xué)大樓和每一個(gè)角落。從大到小，從整體到局部，幼兒通過實(shí)地參觀可以加深對幼兒園的印象。

2．閱讀支架“添”技能

閱讀是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式，繪本因其精致優(yōu)美的繪畫和簡練生動的語言，被稱為最適合幼兒閱讀的圖書。教師可以尋找關(guān)于建構(gòu)主題的繪本，讓幼兒通過閱讀繪本產(chǎn)生新的靈感，借助繪本增添建構(gòu)新技能?；胤旁u析第一次建構(gòu)游戲的視頻后，為了第二次玩好游戲，教師為幼兒提供了許多關(guān)于建筑的繪本，如《揭秘名建筑》《建筑工地》《我的建筑形狀書》，將這些書放置在班級區(qū)域中，讓幼兒在書中找尋建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得新的建構(gòu)技能。

3．繪畫設(shè)計(jì)“破”難點(diǎn)

繪畫是幼兒情感的表達(dá)方式，在幼兒建構(gòu)游戲中起引領(lǐng)性作用。教師可以引導(dǎo)幼兒繪制建構(gòu)圖紙，用平面展示立體的事物，降低建構(gòu)的難度，引導(dǎo)幼兒更好地建構(gòu)。再次玩建構(gòu)游戲“我的幼兒園”時(shí)，教師就可以組織幼兒繪制幼兒園的建筑圖紙，確定幼兒園的建筑特征，為接下來的建構(gòu)活動打下基礎(chǔ)。

三、第三步“反觀問題”，共促推進(jìn)發(fā)展

在第一步視頻回放剖析游戲行為、第二步構(gòu)建支持策略后，教師要讓幼兒進(jìn)行第二次游戲。讓幼兒帶著第一次視頻回放后的問題以及解決辦法進(jìn)行第二次游戲并拍攝，游戲后再次回放視頻。

(一)反觀一拍一放后的關(guān)鍵問題

觀看第二次的建構(gòu)游戲視頻，教師應(yīng)關(guān)注幼兒在游戲過程中是否已解決第一次建構(gòu)的難點(diǎn)，關(guān)注幼兒在游戲過程中是否有解決問題的能力，關(guān)注幼兒的建構(gòu)技能是否有進(jìn)一步的提升。在第二次建構(gòu)游戲“我的幼兒園園”中，幼兒頭戴安全帽，手戴藍(lán)手套，像建筑工人一樣工作著：把木板橫橫豎豎疊放，用來穩(wěn)固園廳的底層；當(dāng)園廳的底層牢固后，開始用紙磚砌墻；搬來支架替代幼兒園的大門；用小型玩具當(dāng)作“梯子”。這樣的場景像極了真實(shí)的建筑工地。

(二)思考新生問題后的支持策略

幼兒游戲的過程也是不斷學(xué)習(xí)的過程，再玩游戲會產(chǎn)生新的問題，針對新的問題，教師要尋找對應(yīng)的解決方法。在第二次玩建構(gòu)游戲“我的幼兒”時(shí)幼兒已比較熟練，他們在搭建后期，將圓筒作為油漆桶，將木棍當(dāng)成油漆刷，開始新的工作。教師要思考：幼兒在新的游戲情境中，需要教師提供哪些物質(zhì)上的幫助；針對新情境，要提供怎樣的材料；幼兒是否需要建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，如何為幼兒提供這樣的經(jīng)驗(yàn)。