黃文峰

（遼寧職業(yè)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112099）

任何教育改革都是要讓受教育者受益，近些年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育改革和發(fā)展取得了歷史性的突破，站在了一個(gè)新的歷史起點(diǎn)上，進(jìn)入了一個(gè)新階段?，F(xiàn)代職業(yè)教育要體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向、系統(tǒng)培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、全面發(fā)展，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為中心，能力與素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，職業(yè)院校將行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新流程、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容。教學(xué)模式的選擇在人才培養(yǎng)中起到了至關(guān)重要的作用，運(yùn)用現(xiàn)代智能信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需求。積極探索混合式教學(xué)，通過(guò)融合智能信息技術(shù)與創(chuàng)新職教理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)模式，形成教學(xué)創(chuàng)新的職業(yè)教育教學(xué)成果，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對(duì)性，服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展。

一、混合式教學(xué)的概念

混合式教學(xué)是傳統(tǒng)的師生面對(duì)面教學(xué)與智能信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過(guò)多種教學(xué)形式、多種教學(xué)技術(shù)、多種教學(xué)手段、多種教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等融合，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)方式[1]。

通過(guò)大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)等新信息技術(shù)建立混合式教學(xué)，來(lái)解決學(xué)情分析、在線直播、課堂互動(dòng)、智能錄制、教學(xué)管理、設(shè)備操控、教學(xué)評(píng)價(jià)等問(wèn)題，對(duì)于混合式教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在多種教學(xué)形式、技術(shù)、手段等的融合以及豐富的教學(xué)互動(dòng)和科學(xué)的教學(xué)管理。

二、混合式教學(xué)的應(yīng)用

（一）技術(shù)支持

技術(shù)支持是混合式教學(xué)建設(shè)的基本條件，特別是課程資源的建設(shè)。包括硬件支持和軟件支持，硬件如電腦、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、平板及學(xué)習(xí)板等；軟件如學(xué)習(xí)平臺(tái)、Articulate Studio及各種針對(duì)線上教學(xué)開(kāi)發(fā)的APP等?；谏鐣?huì)的需求，部分高校與公司開(kāi)始開(kāi)展混合式教學(xué)的硬件、軟件、師資、人員、技術(shù)等準(zhǔn)備，也出現(xiàn)了一些混合式教學(xué)工具，常見(jiàn)的有釘釘、騰訊課堂、雨課堂、學(xué)習(xí)通、課堂派、Cctalk及智慧職教云課堂等。在選擇混合式教學(xué)工具時(shí)，要考慮到課程特點(diǎn)以及教學(xué)工具與課程內(nèi)容的融合程度。

根據(jù)職業(yè)教育的專業(yè)特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)在資源。一是職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，資源庫(kù)是“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的重要實(shí)現(xiàn)形式，經(jīng)過(guò)多年建設(shè)，已初步形成了國(guó)家、省、校三級(jí)互補(bǔ)的優(yōu)質(zhì)資源共建共享體系，其中國(guó)家級(jí)資源庫(kù)203個(gè)，覆蓋了高職（專科）19個(gè)專業(yè)大類，充分發(fā)揮資源庫(kù)“能學(xué)、輔教”功能；二是教育部公布了37個(gè)在線教學(xué)的課程資源平臺(tái)和技術(shù)平臺(tái)，如國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)、阿里云大學(xué)和百度云智學(xué)院等，制定了多樣化在線教學(xué)解決方案，免費(fèi)開(kāi)放1291門(mén)國(guó)家精品在線開(kāi)放課程、401門(mén)國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程等在線課程等共2.4萬(wàn)余門(mén)，覆蓋了高職18個(gè)專業(yè)大類；三是人力資源和社會(huì)保障部推薦中國(guó)職業(yè)在線等54家職業(yè)培訓(xùn)線上平臺(tái)機(jī)構(gòu)。在學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成混合式教學(xué)的課程建設(shè)與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，圍繞生產(chǎn)過(guò)程的技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，建設(shè)虛擬仿真等實(shí)訓(xùn)素材，重點(diǎn)解決傳統(tǒng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中“進(jìn)不去、看不見(jiàn)、動(dòng)不了、難再現(xiàn)”等問(wèn)題，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及自主學(xué)習(xí)、課程資源建設(shè)與共享等提供技術(shù)支持[2]。

（二）教師的準(zhǔn)備

多數(shù)職業(yè)院校教師在任職前沒(méi)有接受過(guò)混合式教學(xué)的培訓(xùn)，只具備所授課程的專業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)；有關(guān)混合式教學(xué)的技術(shù)支持與融合的學(xué)習(xí)理論、態(tài)度和所需能力準(zhǔn)備、教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)等等都缺乏了解和實(shí)際應(yīng)用。如：沒(méi)有深入研究技術(shù)技能人才培養(yǎng)與智能信息技術(shù)相整合的教學(xué)方法；無(wú)法綜合應(yīng)用智能化信息技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)更為科學(xué)合理的教學(xué)過(guò)程；對(duì)混合式教學(xué)的各方面準(zhǔn)備不充分，特別是在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)上的準(zhǔn)備不足，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)并非是將傳統(tǒng)面對(duì)面課堂搬到線上，而是一種基于多種形式混合的教學(xué)方法，對(duì)教師的教育教學(xué)能力提出了新的要求。

1．態(tài)度和能力準(zhǔn)備

我國(guó)的高職院校，主要是由原來(lái)的技校、中專升格或合并而成，或者大專改向發(fā)展而來(lái)，部分教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力跟不上現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，教師隊(duì)伍專業(yè)化水平不高，不能適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育的要求，制約了教師的專業(yè)發(fā)展。開(kāi)展混合式教學(xué)，教師要從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)向混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變，把“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，將傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。目前，面對(duì)當(dāng)前新冠肺炎疫情，多數(shù)教師雖然從態(tài)度上已經(jīng)有一定的準(zhǔn)備，但是在能力上還沒(méi)有做好此項(xiàng)準(zhǔn)備[3]。教師要充分認(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)既能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，又能體現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，提高教師的教學(xué)效果[4]。提升教師混合式教學(xué)能力的方法主要是：采用混合式教學(xué)方法授課，也就是邊做邊學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中逐步形成混合式教學(xué)的能力；學(xué)校進(jìn)行集中培訓(xùn)也可提高混合式教學(xué)的能力，態(tài)度和能力的準(zhǔn)備是前提。

2．教學(xué)準(zhǔn)備

確定好計(jì)劃開(kāi)展混合式教學(xué)的課程，根據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)任務(wù)，選擇好課程平臺(tái)及工具。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)定分層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)準(zhǔn)備好電子教案、演示文稿、視頻資源、教學(xué)動(dòng)畫(huà)、教學(xué)圖片、測(cè)試題庫(kù)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)等教學(xué)資源，以及與課程內(nèi)容相關(guān)的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、國(guó)家精品在線開(kāi)放課程和國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。教師根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)選擇最佳的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)好在線實(shí)訓(xùn)、作業(yè)、答疑、討論、考試等學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)，混合式教學(xué)在直播過(guò)程中，要做好教師的風(fēng)險(xiǎn)提示，在教學(xué)過(guò)程中，避免出現(xiàn)無(wú)關(guān)信息及網(wǎng)頁(yè)廣告，避免出現(xiàn)直播教學(xué)的外界干擾，避免出現(xiàn)教學(xué)軟件應(yīng)用中操作不熟練而中斷教學(xué)情況發(fā)生，避免把在線教學(xué)當(dāng)做在線直播，避免準(zhǔn)備不充分帶來(lái)的未知風(fēng)險(xiǎn)。各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該完整有效，學(xué)生在線學(xué)習(xí)響應(yīng)度高，師生互動(dòng)充分，從而有效促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的資源共享、互動(dòng)交流和自主式與協(xié)作式學(xué)習(xí)。

3．教學(xué)設(shè)計(jì)

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對(duì)象和認(rèn)知水平，在一定的教學(xué)設(shè)計(jì)原則基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)策略進(jìn)行精心設(shè)計(jì)[5]。特別是課程設(shè)計(jì)方面，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生積極的、協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生參與主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)會(huì)知識(shí)和掌握技能的目的。

一是課前，教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)前的學(xué)情分析，全面了解學(xué)生，為教學(xué)內(nèi)容的舍取、教學(xué)方法的選擇確定方向，了解和熟知預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，將準(zhǔn)備的微課、視頻、案例、課前PPT等相關(guān)資料，登錄互動(dòng)平臺(tái)，推送課前任務(wù)資料給學(xué)生，針對(duì)推送資料進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)、發(fā)布測(cè)試讓學(xué)生課前完成，通過(guò)在線討論、測(cè)試等形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣一方面督促學(xué)生自學(xué)，另一方面通過(guò)數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，明確課中教學(xué)時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)[6]。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，對(duì)課程內(nèi)容形成一定掌握，教師通過(guò)查看學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，為課中教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

二是課中，主要開(kāi)展師生面對(duì)面的互動(dòng)、講授、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)活動(dòng)，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課等課前資料后，回到課堂，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的與課前內(nèi)容重復(fù)，而是針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，能夠準(zhǔn)確地講授知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)或?qū)嵤┘夹g(shù)技能的實(shí)操訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容。堅(jiān)持分類施教、因材施教，采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方式，緊貼企業(yè)崗位實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，開(kāi)發(fā)基于真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)的教學(xué)項(xiàng)目，開(kāi)展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，充分展示學(xué)生的自主性、個(gè)性和協(xié)作能力[7]。教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、合作伙伴，把握課堂中的關(guān)鍵問(wèn)題，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，采用多元評(píng)價(jià)方法，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。同時(shí)，還要對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行分析和總結(jié)。

三是課后，主要是復(fù)習(xí)、鞏固、訓(xùn)練與拓展。教師方面課后作業(yè)，針對(duì)課堂的具體情況，進(jìn)行課程總結(jié)，針對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)一步推送拓展資料，達(dá)到分層次、個(gè)性化教學(xué)的要求；同時(shí)，要進(jìn)行教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)不能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的，在課后教師采用基于學(xué)情分析工具的精準(zhǔn)教學(xué)模式進(jìn)行輔導(dǎo)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。另一方面，學(xué)生能準(zhǔn)確地掌握技能和知識(shí)，課后深入學(xué)習(xí)拓展性資源。課后多渠道與學(xué)生交流也是非常重要的環(huán)節(jié)，混合式教學(xué)更有利于交流和討論。

（三）學(xué)生的準(zhǔn)備

現(xiàn)在的職業(yè)院校學(xué)生多數(shù)都是網(wǎng)絡(luò)原住民，更加容易接受混合式教學(xué)，融入混合式教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在課前要登錄互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，查看推送的課程資料，自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，解答提問(wèn)，匯總疑問(wèn)；在課中，要參與課堂互動(dòng)、討論，小組討論與互評(píng)、課堂測(cè)試及實(shí)操訓(xùn)練等；在課后，要完成作業(yè)，課后復(fù)習(xí)、鞏固訓(xùn)練與拓展學(xué)習(xí)，并積極與教師、同學(xué)進(jìn)行交流與研討。實(shí)踐中，多數(shù)學(xué)生都對(duì)混合式教學(xué)表現(xiàn)出積極、肯定的態(tài)度[8]，部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，缺少學(xué)習(xí)氣氛，更喜歡教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)。學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)可度、參與度，學(xué)生具備高度的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[9]。學(xué)生在混合式教學(xué)中的滿意度，很大程度決定自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用信息技術(shù)能力、實(shí)踐管理能力、成熟度與責(zé)任感等[10]。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

混合教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)，是數(shù)據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以全流程多維度的方式，貫穿課前課中課后，整合線上線下，打通課內(nèi)課外，剔除冗余數(shù)據(jù)，優(yōu)化數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析以及進(jìn)行有效的數(shù)據(jù)挖掘，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與管理。

考試內(nèi)容要同時(shí)有對(duì)知識(shí)理解、學(xué)生的技能操作、實(shí)踐能力。針對(duì)教學(xué)開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)監(jiān)測(cè)，密切關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，探尋改進(jìn)措施，保障教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)混合式教學(xué)的表現(xiàn)，建立動(dòng)態(tài)、多元化、多層次、開(kāi)放性的評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)習(xí)過(guò)程考核，降低終結(jié)性評(píng)價(jià)的比例，多種教學(xué)評(píng)價(jià)混合，以對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能掌握進(jìn)行全面而科學(xué)的檢驗(yàn)。

三、混合式教學(xué)思考

對(duì)于“混合式教學(xué)”來(lái)說(shuō)沒(méi)有完美的固定模式，也沒(méi)有完美的工具，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索不同的教學(xué)模式與信息技術(shù)的融合，才能達(dá)到最大限度的教學(xué)效果。同時(shí)，教師要端正態(tài)度，培養(yǎng)高水平的教育教學(xué)能力，要抓住“混合式教學(xué)”的關(guān)鍵點(diǎn)，相信學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，最終才能發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生，樹(shù)立新時(shí)代職業(yè)教育下的教師觀、課堂觀和學(xué)生觀。不論怎樣改革，我們都要以“學(xué)”定教，用“教”適學(xué)，讓學(xué)生最終成為學(xué)習(xí)的主體，讓教師成為教學(xué)的主導(dǎo)，讓學(xué)生自己去思考和實(shí)踐。當(dāng)然，各地由于學(xué)情與教師教學(xué)方式的差異，應(yīng)允許教師在資源準(zhǔn)備、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、在線運(yùn)行策略等方面有不同的選擇，希望教師能在實(shí)踐中分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。