邢 帆，雷 鳴，陳 松

( 1.樂(lè)山師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，四川 樂(lè)山 614004；2.西南交通大學(xué) 心理研究與咨詢中心，四川 成都 610031)

0 引言

隨著對(duì)新工科建設(shè)理念的重視，對(duì)于機(jī)械、土木、化工等傳統(tǒng)工科，由于互聯(lián)網(wǎng)、人工智能對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)的顛覆性影響，亟需針對(duì)當(dāng)前和未來(lái)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進(jìn)行轉(zhuǎn)型改造成為新型工科[1]。相應(yīng)的高校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)也不能再拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系，忽視新技術(shù)對(duì)行業(yè)帶來(lái)的深刻變革，需要適應(yīng)新形勢(shì)，主動(dòng)“升級(jí)”[2]。我國(guó)于2013年6月正式加入《華盛頓協(xié)議》，對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證要遵循以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)這三個(gè)基本理念?？v觀國(guó)內(nèi)，部分本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，已成為當(dāng)前我國(guó)教育改革的新突破口。應(yīng)用型大學(xué)有別于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型本科院校和傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，其特點(diǎn)是“理論與實(shí)際相結(jié)合”，培育的人才不僅具有一定理論基礎(chǔ)也能“學(xué)以致用”[3]。因此，新形勢(shì)下本科教育培養(yǎng)必須貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，充分借助現(xiàn)代教育手段的革新，對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行重新審視，以適應(yīng)人才培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)模式的新要求。

1 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念新內(nèi)涵

從歷史發(fā)展沿革來(lái)看，早在20世紀(jì)初，美國(guó)兒童心理學(xué)家和教育家杜威就提出了探究式教學(xué)，提倡確立學(xué)習(xí)者的主體地位，建立平等的關(guān)系[4]。美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯于20世紀(jì)50年代正式提出了“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)，并認(rèn)為對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)過(guò)程的重心是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”；對(duì)于教學(xué)促進(jìn)者而言, 其工作在于幫助學(xué)生明確他們想要學(xué)習(xí)什么，幫助學(xué)生安排合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)和材料，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)內(nèi)容的個(gè)人意義[5]。提倡“以學(xué)生為中心”的典型代表，就是建構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)[6]。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，從而成為國(guó)內(nèi)外深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，就需要重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，師生之間的角色將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。教師不再是知識(shí)的傳播者和控制者，學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者。以學(xué)生為中心的主動(dòng)式教學(xué)方式是要以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下自主獲取知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的自主性和創(chuàng)造性，成為以學(xué)生為中心的互動(dòng)課堂，把教學(xué)過(guò)程看作動(dòng)態(tài)過(guò)程。通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)以及學(xué)生與媒介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與外界環(huán)境的相互作用，使學(xué)生與教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生共振，從而創(chuàng)造一個(gè)和諧、自主的學(xué)習(xí)氛圍[7]。在“以學(xué)生為中心”的互動(dòng)教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)需要學(xué)生的積極參與，才能夠與授課教師形成有效共振。

“以學(xué)生為中心”是對(duì)教育本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)，是由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生看成教育活動(dòng)中第一性的存在。只有通過(guò)樹(shù)立生動(dòng)活潑的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，融入創(chuàng)新的混合式教學(xué)新內(nèi)涵，方能造就一大批多樣化、創(chuàng)新型卓越土木工程師人才，為我國(guó)市政土建工程行業(yè)的發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)提供智力和人才支持。

2 數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代下涌現(xiàn)出的新興教學(xué)模式

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育模式革新

“文王在上，于昭于天。周雖舊邦，其命維新”，革新、創(chuàng)新始終是其前進(jìn)的不竭動(dòng)力。論起土木工程學(xué)科的形成，早在17世紀(jì)開(kāi)始，就以伽利略和牛頓為先導(dǎo)的近代力學(xué)同土木工程實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，逐漸以材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、流體力學(xué)、巖體力學(xué)，作為土木工程的基礎(chǔ)理論的學(xué)科?，F(xiàn)代土木工程更是不斷地為人類社會(huì)創(chuàng)造嶄新的物質(zhì)環(huán)境，成為人類社會(huì)現(xiàn)代文明的重要組成部分。當(dāng)前我們處于互聯(lián)網(wǎng)信息大爆炸時(shí)代，土木工程學(xué)科的教育模式同樣需要不斷革新?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代涌現(xiàn)出許多富有活力的新興教學(xué)模式，諸如云課堂、微作業(yè)、多媒體教學(xué)、虛擬教室、翻轉(zhuǎn)課堂等，能夠?qū)I(yè)性極強(qiáng)的土木工程主干課程變得生動(dòng)有趣、通俗易懂，使大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育相融合的產(chǎn)物，它能夠改變傳統(tǒng)的教育載體、教學(xué)模式、師生互動(dòng)方式等，為學(xué)校教育和課堂教學(xué)提供新的生命活力[8]。數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代下，以人性化、便捷化、信息化為主要特征滿足了當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新需求。大學(xué)生是年輕的數(shù)字化一代，通過(guò)調(diào)動(dòng)與他們生活息息相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)等便利資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有效地優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使之成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

數(shù)字化學(xué)習(xí)具有以學(xué)生為中心和以問(wèn)題為導(dǎo)向的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并設(shè)法通過(guò)各種途徑來(lái)解決問(wèn)題，以問(wèn)題的探索和解決來(lái)推進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。并且，在數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代下，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)團(tuán)隊(duì)分工合作、共同完成的過(guò)程?？梢砸揽繄F(tuán)隊(duì)的集體智慧，利用廣闊的數(shù)字化資源將碎片化的信息還原為完整、有效的解決方案，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的具有開(kāi)放性和共享性。此外，虛擬課堂和虛擬學(xué)校的出現(xiàn)使得學(xué)習(xí)空間無(wú)限擴(kuò)大，學(xué)習(xí)不再拘泥于學(xué)校和課堂，數(shù)字化資源的永久性和便捷性使得學(xué)習(xí)成為隨時(shí)隨地的事情。只要學(xué)習(xí)者愿意，就可以利用手中的智能手機(jī)進(jìn)行。學(xué)習(xí)從課堂擴(kuò)展到課下，校內(nèi)擴(kuò)展到校外，將接受一次性的教育變?yōu)榻K身的學(xué)習(xí)。

2.2 建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的混合式學(xué)習(xí)方式

迅猛發(fā)展的信息技術(shù)不斷推動(dòng)教育教學(xué)改革實(shí)踐創(chuàng)新?；旌鲜綄W(xué)習(xí)(Blending Learning)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和信息網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性與創(chuàng)造性[9]。混合式學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課前自測(cè)、課上討論和課下作業(yè)等不同形式的教學(xué)活動(dòng)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[10]。王燊等[11]針對(duì)全校性公共數(shù)學(xué)課程，利用“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)改革傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行混合式教學(xué)，取得了良好的效果。

在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念通過(guò)各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段貫徹落實(shí)的同時(shí)，相關(guān)的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)也跟隨升級(jí)。隨著慕課(MOOC)的出現(xiàn)，越來(lái)越多的高校開(kāi)展慕課課程建設(shè)，優(yōu)秀的慕課資源通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)的方式被引入課堂。翻轉(zhuǎn)課堂借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段來(lái)豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)混合式學(xué)習(xí)的創(chuàng)新與發(fā)展具有重要意義。翻轉(zhuǎn)課堂秉承“以學(xué)生為中心”的理念，通過(guò)教學(xué)模式、觀念、過(guò)程、媒介等的翻轉(zhuǎn)，最終有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題能力、協(xié)調(diào)溝通能力等[12]。簡(jiǎn)而言之，翻轉(zhuǎn)即課前采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生在家學(xué)習(xí)。課堂上采用討論式、項(xiàng)目式方法進(jìn)行教學(xué)。教師也可以在課堂上補(bǔ)充教材章節(jié)疑難知識(shí)點(diǎn)，傳遞當(dāng)前最新科研進(jìn)展。而學(xué)生可以借助豐富翔實(shí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，通過(guò)熱烈的師生討論解決面對(duì)面學(xué)習(xí)中所存在著學(xué)生主體地位不突出，學(xué)生被動(dòng)式接受的現(xiàn)象，充分體現(xiàn)出在線學(xué)習(xí)過(guò)程中的現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

3 對(duì)當(dāng)前市政橋梁課程教學(xué)的啟示

3.1 教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

對(duì)于市政橋梁課程(造價(jià)專業(yè))建設(shè)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，能夠熟悉市政橋梁工程基本理論，具有城市道路工程與橋梁工程的設(shè)計(jì)、施工和管理能力，掌握市政橋梁工程施工組織設(shè)計(jì)及造價(jià)編制方法，能夠成為市政建設(shè)部門(mén)從事設(shè)計(jì)、施工以及管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。該課程的特點(diǎn)是直接面向工程實(shí)際問(wèn)題，注重理論與實(shí)踐的一體化。新工科背景下的新時(shí)代人才培養(yǎng)對(duì)理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提出了新要求，而當(dāng)前許多專業(yè)課程教師仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，結(jié)果往往差強(qiáng)人意。大致歸納起來(lái)，存在如下問(wèn)題：

a)工程類專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)分散，理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)原理枯燥難懂，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)又相對(duì)較多，特別注重將抽象模型還原為真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)的能力。而教師的教學(xué)理念落后，教學(xué)方法單一，教材選用呆板束縛。若繼續(xù)囿于過(guò)去教材和實(shí)踐大綱的老套路組織教學(xué)，不能很好地將多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等融入市政橋梁課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)停留在初級(jí)層次。

b)大班教學(xué)的師生互動(dòng)缺失，教學(xué)反饋較少。土木工程專業(yè)主干課程往往存在大班教學(xué)問(wèn)題。課堂上少則七八十學(xué)生，多則上百個(gè)學(xué)生，在這種情況下，教師難以依據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行有效的教學(xué)組織和課堂安排。只能根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，師生關(guān)系也十分松散。大學(xué)課堂上師生互動(dòng)很少，教師掌握不了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)程度和需求，也無(wú)法設(shè)計(jì)出科學(xué)有效的教學(xué)方案。

c)在互聯(lián)網(wǎng)沖擊下，教師已經(jīng)不再是知識(shí)權(quán)威。學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)依賴程度高，獲取知識(shí)渠道呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。他們已經(jīng)不滿足于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，對(duì)課堂提問(wèn)、小組討論等互動(dòng)方式缺乏興趣，從而加劇了課堂教學(xué)師生間的互動(dòng)缺失。同時(shí)，教師講授式的備課付出也得不到學(xué)生的理解，從而弱化了學(xué)生對(duì)教師教學(xué)水平的情感認(rèn)同。教師應(yīng)結(jié)合案例講授法、項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、沉浸式教學(xué)法等新型教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

d)當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)開(kāi)始進(jìn)入了高速發(fā)展的時(shí)期，現(xiàn)在不少學(xué)生已經(jīng)在大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)代就為應(yīng)對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)環(huán)境提早進(jìn)行了職業(yè)謀劃和布局。他們對(duì)諸如土木工程智能建造技術(shù)、智能養(yǎng)護(hù)與先進(jìn)運(yùn)營(yíng)管理技術(shù)、建筑信息模型(BIM)和計(jì)算機(jī)輔助工程(CAE)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)十分渴求。盡管教師努力為了不落伍，把自己的全部業(yè)余時(shí)間和工作時(shí)間都用于學(xué)習(xí)了解新知識(shí)，仍可能滿足不了學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)蓬勃的渴求。因此，只有真正做到以學(xué)生為中心，進(jìn)行共建式大學(xué)課堂建設(shè)，才能做到教學(xué)相長(zhǎng)，師生彼此都得到充實(shí)與提升。

3.2 混合式學(xué)習(xí)方式帶給課堂教學(xué)的改進(jìn)

毫無(wú)疑問(wèn)，為了適應(yīng)當(dāng)前以學(xué)生為中心的教育新理念，應(yīng)當(dāng)及時(shí)跟進(jìn)混合式學(xué)習(xí)的新趨勢(shì)。首先，應(yīng)該對(duì)選課安排進(jìn)行改進(jìn)，推進(jìn)30人以下的小班化教學(xué)。對(duì)于暫時(shí)還不具備實(shí)施小班化教學(xué)的情況，建議可以利用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種形式來(lái)淡化“教師中心主義”傾向，通過(guò)適當(dāng)改變教學(xué)方法和教學(xué)組織形式為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)舒適和諧的學(xué)習(xí)氛圍[13]。其次，由于混合式學(xué)習(xí)方式對(duì)于教師的要求極高，教師由過(guò)去知識(shí)的傳道受業(yè)解惑者變?yōu)橹R(shí)鏈分享和課堂互動(dòng)的組織者。尤其是線上教學(xué)部分，還要求教師掌握一定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能，具有信息資源的檢索與分享能力，以及將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為微視頻和微課堂等多種教學(xué)資源的能力。最后，需要重視的是，對(duì)于專業(yè)課程而言，實(shí)踐認(rèn)識(shí)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸和重要補(bǔ)充。還需要加強(qiáng)課程體系的建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的整合，并積極構(gòu)建校企合作動(dòng)力機(jī)制[14]。通過(guò)搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以深化校際合作與校企合作為突破口，將“新工科”背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處。

樂(lè)山師范學(xué)院自從2000年3月起經(jīng)教育部批準(zhǔn)，升格為四川省屬普通本科院校，一直都是以應(yīng)用型為側(cè)重點(diǎn)，比以往傳統(tǒng)教學(xué)更著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。新開(kāi)辦的工程造價(jià)專業(yè)將“市政工程概論”這門(mén)課程列為專業(yè)任選課，按照混合式學(xué)習(xí)方式的要求，選用教材采用最新的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式編寫(xiě)，緊跟互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代步伐。特色之處在于能夠引導(dǎo)學(xué)生以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維拓展閱讀內(nèi)容，以二維碼的形式推送了相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生學(xué)習(xí)不局限于教材本身，學(xué)生可以隨時(shí)通過(guò)掃描書(shū)中的二維碼來(lái)閱讀更多學(xué)習(xí)資料。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師還按照項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的要求，基于數(shù)字資源教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)的在線教學(xué)云平臺(tái)幫助，融入混合式、翻轉(zhuǎn)課堂的信息化教學(xué)方式，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單，明確相關(guān)學(xué)習(xí)配套資源，保證教學(xué)大綱學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)。

通過(guò)在線智慧教學(xué)云平臺(tái)可以達(dá)成如下目標(biāo)：教師自由安排課前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課中互動(dòng)，激發(fā)課堂活力。方便線上布置任務(wù)，線下同步教學(xué)。在課堂上，教師針對(duì)學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中存在的共性問(wèn)題，采用集中講授或組織討論的方式來(lái)解決。在課堂中，還可以穿插進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示和相互交流。學(xué)生可以通過(guò)作業(yè)秀和限時(shí)演講與辯論等形式，充分展示階段性學(xué)習(xí)成果，教師只需要加以適當(dāng)正確的引導(dǎo)即可。在課后，學(xué)生根據(jù)在前述學(xué)習(xí)階段的各種收獲和建議，進(jìn)一步提煉自己的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行反思與總結(jié)。此外，通過(guò)記錄教學(xué)全過(guò)程，一方面可以將其作為過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分，分析班級(jí)整體教學(xué)效果，定位學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)更客觀；另一方面也可以將其轉(zhuǎn)化為沉積下來(lái)的知識(shí)和教學(xué)資源加以再利用，支持教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)。

這樣的教學(xué)云平臺(tái)不斷推陳出新，方興未艾。包括愛(ài)課程(中國(guó)大學(xué)MOOC)、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通(或?qū)W銀在線)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、廣聯(lián)達(dá)建筑云課以及易班網(wǎng)等，基本上都具有豐富的學(xué)習(xí)慕課與海量信息資源，提供智慧教學(xué)解決方案，起到課程學(xué)習(xí)和知識(shí)傳播與管理作用，是混合式教學(xué)的有力助推器。

其中的超星爾雅“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)，可以方便通過(guò)學(xué)習(xí)通App實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo)：教師在云平臺(tái)進(jìn)行課程準(zhǔn)備，學(xué)生在云平臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)；教師在移動(dòng)端進(jìn)行課堂備課，學(xué)生在移動(dòng)端進(jìn)行拓展閱讀和交流共享；在教室端，開(kāi)啟PPT同步投屏，匹配各種教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)；在管理端，所有的教、學(xué)、診等活數(shù)據(jù)傳輸給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行分析，形成智慧教學(xué)大數(shù)據(jù)。

再如廣聯(lián)達(dá)建筑云課(分為老師端與學(xué)生端App)，除以土木建筑方向作為自身特色定位之外，其主要功能與超星學(xué)習(xí)通接近，能夠提供基于數(shù)字資源豐富的教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)。教師可以應(yīng)用平臺(tái)里的數(shù)字資源和服務(wù)，建立個(gè)人的在線課程，開(kāi)展混合式、翻轉(zhuǎn)課堂、小規(guī)模限制性在線課程SPOC(Small Private Online Course)新模式下的教學(xué)創(chuàng)新；學(xué)生可以應(yīng)用平臺(tái)完成教師要求的任務(wù)學(xué)習(xí)、作業(yè)測(cè)試、課堂教學(xué)互動(dòng)，以及更加靈活的自主式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。廣聯(lián)達(dá)建筑云課極具代表性的功能特色如下：(a)提供課堂高效互動(dòng)教學(xué)，可以快捷教學(xué)一鍵投屏；(b)能夠借用微課資源，按需推送給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)；(c)可以基于地理位置的一鍵簽到，隨時(shí)了解學(xué)生到課情況，方便課堂考勤；(d)在作業(yè)測(cè)試環(huán)節(jié)，可以自建或引用習(xí)題，滿足課上課下的作業(yè)需求。

又如易班網(wǎng)，它涵蓋功能綜合，是集思想教育、教育教學(xué)、生活服務(wù)為一體的實(shí)名制綜合性學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)社區(qū)，可實(shí)現(xiàn)WEB端與客戶端的同步應(yīng)用。其易班優(yōu)課(YOOC : Yiban Open Online Courses)是由兩大慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)加核心教學(xué)管理課群系統(tǒng)組成易班在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，匯聚了一個(gè)龐大的“課群”系統(tǒng)，提供了“資源+工具+服務(wù)”的在線“教與學(xué)”一體化的解決方案，利于教師開(kāi)展形式多樣的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)。通過(guò)易班優(yōu)課YOOC平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、在線答題考試，進(jìn)行成績(jī)分析，共享優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源(開(kāi)展在線考試等功能，需要易班大學(xué)運(yùn)營(yíng)部門(mén)的人工服務(wù)介入)。

毫無(wú)疑問(wèn)，相關(guān)教學(xué)云平臺(tái)的引入，更好地貼近了大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)了大學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)及其接受能力與習(xí)慣，也避免了由于課堂時(shí)間不足而造成的問(wèn)題遺留，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了良好的互動(dòng)，達(dá)成了更佳的教學(xué)效果。

4 結(jié) 語(yǔ)

如果按照《華盛頓協(xié)議》以“成果輸出為導(dǎo)向”的要求來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果和教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生就應(yīng)具備多重潛力，涉及綜合性的工程知識(shí)、工程能力、通用技能和工程態(tài)度。在當(dāng)前數(shù)字化時(shí)代境遇下，要求學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)課向主動(dòng)學(xué)習(xí)去轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的閱讀能力、信息分析處理能力都得到增強(qiáng)。只有深刻理解并樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，才能適應(yīng)這樣的要求?；旌鲜綄W(xué)習(xí)和“互聯(lián)網(wǎng)+”思維方式為我們打開(kāi)了一扇新的窗戶，引導(dǎo)學(xué)生擁有更開(kāi)闊的視野與敏銳的知識(shí)獲取能力，為服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。