王 悅，楊 慧

（撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院，撫順 遼寧 113122）

高職英語專業(yè)是培養(yǎng)能夠掌握扎實的英語語言文化知識，具備較高的專業(yè)技能，能在外事、經(jīng)貿(mào)、文化等領(lǐng)域滿足其發(fā)展要求的人才，其就業(yè)崗位靈活、廣泛。但是由于高職學(xué)生在校時間較短，所受教育、培訓(xùn)遠遠不能滿足其就業(yè)崗位的需求，而且實踐教學(xué)也存在諸多問題，導(dǎo)致高職英語專業(yè)的學(xué)生就業(yè)能力不高。因此在這種背景下，高職教育要高度重視實訓(xùn)教學(xué)，加強實訓(xùn)基地的建設(shè)，強化學(xué)生口語訓(xùn)練，模擬就業(yè)崗位實操訓(xùn)練等。結(jié)合目前國家和市場的發(fā)展趨勢，有針對性地設(shè)置可行性實訓(xùn)項目，充分利用先進的實訓(xùn)資源，有效提高學(xué)生的就業(yè)能力。

1.1.1 天人合一。在古代，建造園林不是單純地建造山水和建筑，而是在創(chuàng)作一個與大自然和諧統(tǒng)一的景觀。古典園林是造園者對人生態(tài)度的體現(xiàn)，是古時文人士大夫人文精神的體現(xiàn)。

一、高職英語專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)的指導(dǎo)思想

（一）培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式

目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”已滲透于各行各業(yè)，而傳統(tǒng)的“英語+商務(wù)”已不能跟上時代發(fā)展的步伐[1]。原有的人才培養(yǎng)模式亟待調(diào)整，而“互聯(lián)網(wǎng)+英語”人才培養(yǎng)模式，充分利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，從復(fù)雜走向簡單，從國內(nèi)走向國際。

（二）創(chuàng)建仿真性實踐實訓(xùn)場地

高職英語專業(yè)校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地要以就業(yè)為導(dǎo)向，將學(xué)生所學(xué)的理論文化知識轉(zhuǎn)化為實踐動手能力，并內(nèi)化為素養(yǎng)和技能。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的人才培養(yǎng)模式提供仿真商務(wù)操作平臺，讓學(xué)生盡可能模擬實操訓(xùn)練，為走向就業(yè)崗位打下基礎(chǔ)[2]。

（三）服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展

拓寬渠道，開拓市場，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展是當?shù)馗咝?yīng)盡的責任和義務(wù)。這既是學(xué)校專業(yè)建設(shè)的內(nèi)在要求，也是社會發(fā)展的必然趨勢。立足于沈撫經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，一大批新興產(chǎn)業(yè)急需大量的專業(yè)技術(shù)人才，只有充分調(diào)研市場需求，才能有效地制訂專業(yè)培養(yǎng)標準[3]。

二、高職英語專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)的目標

（一）實現(xiàn)“地方型”

目前，英語專業(yè)雙師型教師資源嚴重短缺，盡管大部分教師具有扎實的英語理論基礎(chǔ)和過硬的英語教學(xué)能力，但缺乏實踐生產(chǎn)經(jīng)驗。因此在學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)中難以提供全面有效的教學(xué)指導(dǎo)，僅僅按照書本上的理論知識照本宣科，很難培養(yǎng)出滿足時代發(fā)展和社會需求的全方位英語人才。

（二）實現(xiàn)“服務(wù)型”

室內(nèi)開展動植物種類的辨別和計算工作，對采集到的大型植物、底棲大型無脊椎動物、浮游植物基本均鑒定到種。植物多樣性和底棲動物多樣性均利用香農(nóng)多樣性指數(shù)來表征。

（三）實現(xiàn)“應(yīng)用型”

按照社會需求、市場導(dǎo)向、能力本位思想，培養(yǎng)出將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的人才。目前社會對這種應(yīng)用型人才的需求量很大，而培養(yǎng)這種人才的核心是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐相結(jié)合[6]。因此高校要以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需求為標準，致力于培養(yǎng)技能型的應(yīng)用型人才。

目前，大部分英語教師都是從“校園”走進“校園”，即大學(xué)畢業(yè)或更高學(xué)歷畢業(yè)后直接進入高校任教，實踐經(jīng)驗十分缺乏。在這種情況下，一是高校大力引進具有工匠精神的生產(chǎn)一線技術(shù)人員，但這種人才還需要較強的理論教學(xué)能力。二是對現(xiàn)有的教師加強培訓(xùn)，可通過“雙師”培訓(xùn)、涉外企業(yè)掛職鍛煉等方式提高教師的實踐動手能力。尤其要對教師在多功能語音室的熟練使用方面做出培訓(xùn)，使語音室被挖掘出更深層次的功能，而不僅僅停留在教學(xué)平臺的表面。教師要充分學(xué)習(xí)和掌握仿真軟件的可操作性，通過實踐深入了解行業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營的流程及做法。對實訓(xùn)課教師實踐技能的培訓(xùn)是一種長效機制，需要與時俱進地創(chuàng)新和經(jīng)驗的積累[10]，這無論是對教師個人還是學(xué)校本身都具有長遠的益處，學(xué)校要出臺相關(guān)政策加以鼓勵。例如，可以提高實訓(xùn)教師補貼、評職時的政策傾向等從而提高實訓(xùn)教師培訓(xùn)的積極性。建議學(xué)?；蛳挡慷ㄆ陂_展實訓(xùn)教師技能大賽，實訓(xùn)觀摩課、公開課等多項活動，互相學(xué)習(xí)，取長補短。

三、高職英語專業(yè)實訓(xùn)基地存在的問題

（一）缺乏優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源

隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的不斷更新，教學(xué)資源的發(fā)展也日新月異[7]。雖然我們在實訓(xùn)基地的建設(shè)上不斷摸索，不斷創(chuàng)新，但在某些程度上，始終與科學(xué)、完善、先進的教學(xué)資源有所差距。無論在規(guī)模上，質(zhì)量上還是數(shù)量上，遠遠不能滿足實訓(xùn)基地的教學(xué)要求。究其原因，資金不足，實訓(xùn)空間有限，信息更新不能與時俱進等，難以達到理想的實訓(xùn)效果。

（二）實訓(xùn)課程之間缺乏系統(tǒng)性

由于實訓(xùn)課程多數(shù)是由專業(yè)課教師擔任的，通常他們承擔理論知識的傳授之后，繼而開展實訓(xùn)課程。但每一位老師只專研于其所教授的單一領(lǐng)域，而忽略了其他相關(guān)聯(lián)的學(xué)科，使實訓(xùn)課程偏重于單科發(fā)展，缺乏系統(tǒng)性和整體性，而且有的實訓(xùn)課程需要建立在另一科實訓(xùn)的基礎(chǔ)上才能完成，而不能隨意設(shè)置，缺乏時效性和相關(guān)性[8]。

改良限制-誘導(dǎo)運動療法(modified Constraint-Induced Movement Therapy, mCIMT)是基于限制-誘導(dǎo)運動療法(Constraint-Induced Movement Therapy，CIMT)的一種改良方案，近年來已被臨床證實能夠有效促進偏癱上肢功能恢復(fù)[6-8]。團體治療相對傳統(tǒng)的一對一治療能夠提供患者新的學(xué)習(xí)技能的方式并在一定程度上提高治療師的工作效率。本研究探索應(yīng)用mCIMT方案開展團體治療，