(沙河口區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，遼寧 大連 116021)

教學(xué)中，一些學(xué)生經(jīng)常因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)能力等方面存在問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，這個(gè)特殊的群體就是“學(xué)困生”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“教育必須是面向全體學(xué)生，要使每個(gè)學(xué)生得到全面而健康地發(fā)展”。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)和心理輔導(dǎo)，對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，從而提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績(jī)及整體素質(zhì)。

教育家冷冉曾指出教師的教育教學(xué)“十次說(shuō)教不如一次表現(xiàn)，十次表現(xiàn)不如一次成功”[1]，并把給學(xué)生提供最大表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略之一。教師在教學(xué)中為“學(xué)困生”創(chuàng)造成功的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上重拾信心，這也是激發(fā)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)變的有效方式。那么，教師如何在課堂上為“學(xué)困生”創(chuàng)造更多成功表現(xiàn)的機(jī)會(huì)呢？

一、激發(fā)興趣，樂(lè)于表達(dá)

古語(yǔ)有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣才是學(xué)生最好的老師。“學(xué)困生”因缺乏學(xué)習(xí)興趣、思維懶惰、注意力不集中而游離于課堂之外，成為班級(jí)的“旁聽(tīng)生”“陪坐生”。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“學(xué)困生”樂(lè)于表達(dá)，需要教師營(yíng)造和諧的師生關(guān)系和趣味性的教學(xué)情境。

1. 營(yíng)造和諧的師生關(guān)系

教育工作者都深信 “親其師，信其道”的道理。事實(shí)表明，小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度常常受師生關(guān)系的影響。他們會(huì)因?yàn)橄矚g老師而喜歡上這一學(xué)科，學(xué)習(xí)態(tài)度就積極；反之，也會(huì)因?yàn)閷?duì)老師缺乏興趣而對(duì)這一學(xué)科興趣索然。所以，要想培養(yǎng)“學(xué)困生”上課積極、主動(dòng)并有興趣地學(xué)習(xí)，教師就要積極營(yíng)造和諧、寬松、融洽的教學(xué)氛圍，真誠(chéng)、坦率地與“學(xué)困生”相處，給予他們尊重和用心的關(guān)愛(ài)。

“學(xué)困生”在表達(dá)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)磕磕碰碰、答非所問(wèn)，教學(xué)中教師不能去打擊他們回答問(wèn)題的熱情，既要允許他們答錯(cuò)，也要給予“學(xué)困生”再思考和改正的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們“再想一想，再說(shuō)一說(shuō)”，讓他們排除一切心理障礙，以輕松愉快的心情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。每當(dāng)“學(xué)困生”在表達(dá)上有進(jìn)步的時(shí)候，教師應(yīng)豎起大拇指，表?yè)P(yáng)他們回答問(wèn)題越來(lái)越流暢；當(dāng)他們表述不清時(shí)，應(yīng)微笑著等待他們想好了再回答；當(dāng)他們回答錯(cuò)誤時(shí)，對(duì)他們說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，你可以想好了再說(shuō)一次”。教師需要耐心、細(xì)心地聆聽(tīng)他們的回答，及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助“學(xué)困生”重建學(xué)習(xí)的自信和興趣，讓他們感受到老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，相信老師是陪伴他們成長(zhǎng)的聆聽(tīng)者，是引導(dǎo)他們走上學(xué)習(xí)道路的引路人，要逐漸讓他們因?yàn)橄矚g上老師而喜歡上這一學(xué)科。

2. 營(yíng)造有趣的教學(xué)情境

著名教育專(zhuān)家宋慶泮在《自主發(fā)展教育論》中提到：“良好的教學(xué)情境可以使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度?！盵2]趣味性或感情豐富的教學(xué)情境能吸引“學(xué)困生”的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，積極投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如，《給予是快樂(lè)的》是一篇自讀課文，課文內(nèi)容生動(dòng)而貼近學(xué)生生活，特別容易引起學(xué)生的共情，也容易識(shí)記和理解文章的內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生概括主要內(nèi)容、體會(huì)人物品質(zhì)的能力。教學(xué)中，教師是這樣激發(fā)學(xué)生興趣的：

老師：“同學(xué)們，你們喜歡挑戰(zhàn)嗎？這節(jié)課我們來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)挑戰(zhàn)賽(屏幕出示要求) ，2分鐘默讀課文，2分鐘默寫(xiě)你能記住的內(nèi)容，2分鐘概括文章的主要內(nèi)容，比一比誰(shuí)記得多，概括得準(zhǔn)確。你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？”

這種競(jìng)賽式的學(xué)習(xí)方法和層次清晰的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生覺(jué)得有趣而新奇，“學(xué)困生”也躍躍欲試，去挑戰(zhàn)自己的記憶力。在檢查學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，教師將識(shí)記的內(nèi)容交給“學(xué)困生”展示，并在能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生之間開(kāi)展挑戰(zhàn)賽。將概括主要內(nèi)容交給“中等生”展示，將補(bǔ)充、糾正等主要內(nèi)容交給“學(xué)優(yōu)生”展示。這樣“學(xué)困生”不會(huì)因?yàn)楸炔贿^(guò)“學(xué)優(yōu)生”而感到沮喪和難堪，教師再針對(duì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、敢于嘗試的學(xué)習(xí)態(tài)度給予肯定和鼓勵(lì)，就激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

因此，營(yíng)造良好的師生關(guān)系和輕松愉悅的課堂氣氛，將學(xué)生引入課堂情境中，讓“學(xué)困生”愿意在這樣的情境中表達(dá)，是為“學(xué)困生”創(chuàng)造成功表現(xiàn)機(jī)會(huì)的第一步。

二、體驗(yàn)成功，讓“學(xué)困生”敢于表達(dá)

教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有在因?qū)W習(xí)獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣。”[3]可見(jiàn)，獲得成功的影響比產(chǎn)生興趣的影響更大。要使“學(xué)困生”愿意學(xué)習(xí)，敢于表達(dá)，就要想方設(shè)法讓他們獲得成功，樹(shù)立自信。

一位數(shù)學(xué)教學(xué)專(zhuān)家總結(jié)了課堂提問(wèn)的方法：讓差一點(diǎn)的學(xué)生板演，讓中等學(xué)生糾錯(cuò)，讓優(yōu)秀學(xué)生說(shuō)出最簡(jiǎn)單的方法。課堂教學(xué)中的提問(wèn)要考慮學(xué)生的能力，讓每一個(gè)差異度的學(xué)生都能有“跳一跳”就能摘得到的“桃子”，從而做到全面覆蓋、因材施教。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師也應(yīng)該積極創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生多次表達(dá)，并且循序漸進(jìn)，逐漸增加表達(dá)的難度。

1. 創(chuàng)造簡(jiǎn)單的表達(dá)機(jī)會(huì)

朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)語(yǔ)感的基本手段，是訓(xùn)練表達(dá)的初級(jí)方法，在課堂上應(yīng)該給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)。讀詞語(yǔ)、句子、學(xué)習(xí)要求、自學(xué)提示、課文、題目等都可以適當(dāng)交給這些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，一遍讀不順沒(méi)有關(guān)系，鼓勵(lì)他們看準(zhǔn)再讀，直到讀順了、讀懂了為止。對(duì)讀準(zhǔn)的“學(xué)困生”要及時(shí)鼓勵(lì)：“你看，你認(rèn)真地看、細(xì)細(xì)地讀，讀得多準(zhǔn)確、多流暢呀！”這樣給他們成功表現(xiàn)的機(jī)會(huì)并適時(shí)肯定，既能將他們的注意力鎖定在課堂上，又可以培養(yǎng)他們的語(yǔ)言感受能力。他們?cè)阶x越好，開(kāi)始能讀明白詞語(yǔ)、句子，慢慢就可以讀懂短文、小說(shuō)，雖然內(nèi)容淺顯，但也能激發(fā)“學(xué)困生”閱讀的興趣，進(jìn)而激發(fā)“學(xué)困生”坐下來(lái)靜心看書(shū)而養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。給“學(xué)困生”更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，就能提高他們的自信，從而激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2、選擇淺顯易懂的問(wèn)題讓“學(xué)困生”回答

對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題也需要時(shí)間理解和消化，教師需要給他們充足的時(shí)間閱讀和體會(huì)，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓他們?cè)谝稽c(diǎn)一滴的進(jìn)步中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

例如，在教學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課《觀潮》一課時(shí)，需要聯(lián)系上下文理解“籠罩”的含義，有幾名“學(xué)困生”回答“薄霧籠罩在陽(yáng)光下”，這說(shuō)明他們并未讀懂課文，并沒(méi)有體會(huì)到“薄霧籠罩”到底是什么樣子的。這時(shí)就鼓勵(lì)他們?cè)僬J(rèn)真地讀一讀這段文字，也可以聯(lián)系生活實(shí)際中所見(jiàn)到薄霧的樣子再想一想，看看還有沒(méi)有不同的答案。他們讀了兩三遍以后，終于理解了這句話(huà)的含義，這時(shí)馬上鼓勵(lì)他們：“你們看，只要認(rèn)真讀、仔細(xì)想，就可以理解文章的內(nèi)容?！?/p>

3. 讓“學(xué)困生”學(xué)在前面

課堂上“學(xué)困生”學(xué)習(xí)起來(lái)速度較慢，如果一味地等下去也會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。一部分教師對(duì)“學(xué)困生”采取課后輔導(dǎo)，補(bǔ)救課堂上沒(méi)有學(xué)會(huì)的知識(shí)，但對(duì)于下一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些學(xué)生依舊處于空白的學(xué)習(xí)狀態(tài)。實(shí)踐證明，課后輔導(dǎo)有一定的效果，但不如課前輔導(dǎo)效果好。課前輔導(dǎo)，可以幫助“學(xué)困生”把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這樣不僅可以幫助他們學(xué)會(huì)新的知識(shí)，也可以讓他們?cè)谡n堂上更有自信，理解起來(lái)也更容易。如果有更多成功表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，心理體驗(yàn)往往會(huì)是積極的，這是一種“補(bǔ)救—成功—喜悅”的良性循環(huán)。

三、合作學(xué)習(xí)，讓“學(xué)困生”學(xué)會(huì)表達(dá)

教育家冷冉在《談“情·知”教學(xué)》一文中提出了“立體結(jié)構(gòu)”的主張，他提出“課堂的信息傳遞，不應(yīng)只是老師和學(xué)生之間的，還應(yīng)該有學(xué)生和學(xué)生之間的”?！傲Ⅲw結(jié)構(gòu)”的特點(diǎn)就是給學(xué)生最大的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，小組合作學(xué)習(xí)，就是實(shí)現(xiàn)“生生交流”的一種有效的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際操作時(shí)，如何讓所有學(xué)生都參與，改變 “學(xué)優(yōu)生”一統(tǒng)“天下”、“學(xué)困生”袖手旁觀的現(xiàn)狀呢？它需要教師在指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有目的性、針對(duì)性地給“學(xué)困生”創(chuàng)造成功表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

例如，在教學(xué)《去年的樹(shù)》一課時(shí)，運(yùn)用兩次小組合作學(xué)習(xí)，給“學(xué)困生”表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。首先提前在座位安排上下了功夫，將個(gè)別小組的1號(hào)或2號(hào)學(xué)生設(shè)置為“學(xué)困生”，這樣不易察覺(jué)的安排方式，保護(hù)了“學(xué)困生”的自尊心。

第一次小組合作學(xué)習(xí)設(shè)置在閱讀環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題“小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)時(shí)，心情有著怎樣的變化”。先安排每個(gè)小組的1號(hào)同學(xué)代表小組匯報(bào)小組合作內(nèi)容，要求小組成員在合作時(shí)將答案匯總給1號(hào)同學(xué)，并讓他/她表達(dá)清楚。在合作中，觀察到有一個(gè)小組讓1號(hào)同學(xué)先說(shuō)，說(shuō)到需要補(bǔ)充糾正的地方，組員拍拍他的肩膀，示意他停一下，給他補(bǔ)充和糾正，如果他沒(méi)聽(tīng)懂，就耐心地教他怎樣表達(dá)清楚。匯報(bào)時(shí)，兩名1號(hào)“學(xué)困生”匯報(bào)得既流暢又完整，完全克服了緊張情緒，順利地表達(dá)出小組的觀點(diǎn)。

第二次合作學(xué)習(xí)設(shè)置在小練筆的環(huán)節(jié)，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)修改2號(hào)同學(xué)的習(xí)作。修改后，讓2號(hào)同學(xué)展示自己的習(xí)作，說(shuō)一說(shuō)組員修改后自己是否滿(mǎn)意、是否同意這樣的修改、有什么想法和意見(jiàn)。一個(gè)小女孩說(shuō)： “首先，我同意組員對(duì)我這句話(huà)的修改，用了比喻的修辭手法，更生動(dòng)了。但這句話(huà)我覺(jué)得我寫(xiě)得也挺好，‘小鳥(niǎo)含著淚與大樹(shù)燃成的燈火告別?！▲B(niǎo)是很無(wú)奈的，自己沒(méi)有辦法幫助大樹(shù)，所以是含著淚的，不是痛哭流涕的，所以這句話(huà)我不想改?！弊詈蟊Ａ袅怂目捶āＴ谶@樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，既有建議的吸納，又有自己想法的堅(jiān)持，給了學(xué)習(xí)困難學(xué)生更多的展示和保留自己的空間，這讓他們對(duì)學(xué)習(xí)更有自信。

評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師側(cè)重評(píng)價(jià)組員的耐心、愛(ài)心和傾聽(tīng)以及指導(dǎo)的認(rèn)真程度，評(píng)價(jià)發(fā)言學(xué)生的表現(xiàn)是小組合作的結(jié)果，調(diào)動(dòng)了每個(gè)成員的責(zé)任感和自豪感。這樣“學(xué)困生”既不脫離同學(xué)成為特殊的存在，還能找到自己存在的價(jià)值，在課堂上更積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中，努力爭(zhēng)取為小組爭(zhēng)光。同時(shí)，還要鼓勵(lì)他們遇到不同觀點(diǎn)時(shí)不要放棄自己的想法，隨和別人的意見(jiàn)。這使他們明白，他們并不是小組的代言人，而是課堂的主要參與者。在這樣的訓(xùn)練中，他們的表達(dá)能力不斷提高，在一次次成功的體驗(yàn)中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，課堂參與度提高了，由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考，慢慢地學(xué)習(xí)就不再是一件困難的事情，而且在合作過(guò)程中對(duì)他們與同伴的交往也起到了積極的影響。

總之，“學(xué)困生”的成因不同，但轉(zhuǎn)換過(guò)程都有相同的難度。蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促使兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！盵3]實(shí)踐和理論都證明：一個(gè)人做事情越成功，就越愿意做那件事情。教師在教學(xué)中為“學(xué)困生”營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，給他們關(guān)注、關(guān)愛(ài)，讓他們?cè)诜e極的評(píng)價(jià)中獲得體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們表現(xiàn)的欲望，這使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。轉(zhuǎn)換“學(xué)困生”不是一蹴而就的，需要教師有足夠的耐心和愛(ài)心，正面引導(dǎo)，常抓不懈。一次次關(guān)愛(ài)，一次次鼓勵(lì)，一次次成功，慢慢會(huì)換來(lái)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，從而讓“學(xué)困生”逐步達(dá)到樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)，最后成為會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。