(哈爾濱理工大學 外國語學院，哈爾濱 150080)

一、研究理論

(一)產(chǎn)出導向法

為提高大學英語教學效果，國內(nèi)很多學者在學習和引進國外的先進教學方法(如任務型教學法、項目教學法等) 的同時，也在不斷探索適合中國國情的“本土化”外語教學方法和理論。“產(chǎn)出導向法”(POA)是文秋芳教授(文秋芳 2008，2013，2014，2015)經(jīng)過多年的學習與研究建立的具有中國特色的外語課堂教學理論。該理論與美國的“成果導向教育”(OBE)理念相近。“產(chǎn)出導向法”是結合文秋芳教授的“輸出驅(qū)動假設”(文秋芳 2013) 和“輸出驅(qū)動-輸入促成假設”(文秋芳 2014)理念而衍生出來的，在大學英語教學研究實踐中得到了廣泛應用，到目前為止已成為較為完備的大學英語教學理論體系。

最近幾年，大學英語課時大幅削減，多數(shù)學校從原來的240學時減到120—150學時，有些學校甚至取消大學英語課程，或?qū)⑵涓某蛇x修課。但是許多學生在大學里還要應對大學英語四六級考試、考研英語、出國英語，現(xiàn)有的課時根本不能滿足大學英語教學的需要。產(chǎn)出導向法的提出，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學理念，主張“課堂上的一切活動都要以‘學習發(fā)生’為最終目標”[1]，使學生由被動的學習向主動學習轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)教學中“學用分離”的情況，做到“學中用、用中學，學用結合”，把輸入性語言學習和產(chǎn)出性語言學習緊密結合起來。為把“學用結合”的理念應用到教學實踐中，高效地利用有限的課堂時間，獲得更好的教學效果，產(chǎn)出導向法吸收了二語習得領域的研究成果(如Krashen 1985；Swain 1995； Long 1983，1996；Hanten et al. 2007；Firth & Wagner 2007 等)，提出了輸出驅(qū)動假設、輸入促成假設、選擇性學習假設，并根據(jù)這些理論創(chuàng)建了以教師中介為前提的教學模式[2]。

(二)OBE理念

1981年，美國學者Spady率先提出了成果導向教育(OBE：Outcome Based Education)理念，得到廣泛認可，并且很快發(fā)展成為美國、英國、加拿大等國家主流的教育理念。成果導向理念已經(jīng)被美國工程教育認證協(xié)會接納，并貫穿于工程教育認證標準的始終。該理念推崇的是教育的反向設計、正向?qū)嵤?，與文秋芳教授構建的產(chǎn)出導向法有異曲同工之處，為大學英語教學改革提供了理論基礎。

OBE以學生的畢業(yè)要求為導向，產(chǎn)出導向法以學生的學習成果為導向，二者都以最終的結果為依據(jù)，反向設計教學大綱、教學過程，以最終達到學生的畢業(yè)要求和完成學習成果為目的[3]。大學英語教學應貫徹這兩個理論，并以此為基礎，驅(qū)動大學英語教學，實現(xiàn)培養(yǎng)學生英語實際應用能力的教學目標，拓寬學生的國際化視野，提高學生的跨文化交際能力，達到學生的畢業(yè)要求。

近幾年來，哈爾濱理工大學的很多專業(yè)都參與了工程認證。大學英語作為基礎課程，在制定教學大綱、指導教學設計和開展教學實踐時，其課程目標要符合工程認證標準，我們將“產(chǎn)出導向法”和OBE理念結合起來，把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學習(E-Learning)的優(yōu)勢結合起來，采用線上線下混合的方式進行教學，彌補了大學英語課時不足的現(xiàn)狀。教學中教師不僅要發(fā)揮引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，也要鼓勵學生發(fā)揮學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性”(何克抗，2005)。通過手機App的課上互動、超星學習的課前學習、批改網(wǎng)在線自動評改系統(tǒng)的課后產(chǎn)出和iTEST的評價系統(tǒng)，使網(wǎng)絡教學平臺與移動學習、泛在學習相結合。

二、研究過程

哈爾濱理工大學自2014年以來在全校范圍內(nèi)實施了大學英語分級教學，根據(jù)學生高考成績將學生分成A、B、C三個級別，對學生采用不同的教學方法，根據(jù)學生的水平設計教學內(nèi)容，要求學生完成適合自己的產(chǎn)出任務。2015年大學英語學時大幅削減，由原來的240學時減到152學時，四學期的課程減為三學期。由于課堂教學時間有限，不能滿足教學需要，加上部分學生英語基礎差，四級過級率有所降低。針對現(xiàn)狀，大學英語課程利用網(wǎng)絡平臺，開展線上、線下混合教學。目前我?？衫玫木W(wǎng)絡平臺有新視野大學英語平臺、大學英語網(wǎng)絡平臺、超星爾雅平臺、批改網(wǎng)等在線資源。我們以新視野大學英語讀寫教程第三版第二冊第二單元：The humanities(人文學科): out of date?為例，以OBE理念為指導，使用產(chǎn)出導向法安排教學。

(一)教學設計

1.產(chǎn)出導向準備

利用網(wǎng)絡平臺，課程開始前教師在平臺上發(fā)布相關的課程信息包括教學日歷、教學計劃、教學大綱等，使學生了解課程的教學目的、教學進度、教學安排；建設相關的網(wǎng)絡課程，通過錄制微課、發(fā)布與主題相關的視頻、PPT等資料讓學生了解與課文相關的背景知識，使學生對人文學科有一定的認識。微課學習具有很大的優(yōu)勢，能夠滿足學生碎片化學習的需求，不同基礎的學生可以根據(jù)自身情況反復觀看微課，直至掌握課程的導入知識。哈爾濱理工大學是理工科院校，學生的人文知識掌握不夠充分，部分學生有偏科的現(xiàn)象，通過網(wǎng)上發(fā)布信息讓學生了解人文學科學習的重要性和必要性：理工科學生掌握一定的人文知識可以使學生更好地應對未來。

2.任務驅(qū)動

在任務驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師根據(jù)本單元的教學內(nèi)容，選取適合的案例，給學生布置任務，讓學生了解學習的目標：什么是人文學科，人文學科的重要性及其對理工科學生的意義。目前工程教育認證標準中畢業(yè)要求的職業(yè)規(guī)范明確指出“畢業(yè)生應具有人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感，能夠在工程實踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責任”[4]。該標準對工科學生作出了明確的要求，學生應該具有正確的價值觀，理解工程職業(yè)道德規(guī)范，自覺履行社會責任。通過學習讓學生真正認識到人文學科在其自身發(fā)展中的重要性也是本課要實現(xiàn)的教學目標之一。同時在學習中要了解文章的結構、寫作方法、重點句式、語法要點和關鍵詞匯等。

3.產(chǎn)出任務設計

產(chǎn)出任務的設計可以根據(jù)學生的具體情況有針對性地進行。學校實施分級教學，對不同級別學生的產(chǎn)出要求不能一概而論，要分級分層進行設計。大部分高級別的學生在大學一年級能夠通過四級考試，所以對他們的產(chǎn)出要求是完成六級水平的翻譯、寫作任務，口語方面也要能達到大學英語課程的較高要求，可以進行演講、辯論等活動，在本課當中可對人文學科的重要性進行演講，就人文學科的優(yōu)勢和劣勢進行辯論，激發(fā)學生的批判性思維，進行有效的口語產(chǎn)出；低級別的學生只要求完成四級水平的翻譯和寫作任務，口語的產(chǎn)出需要達到大學英語課程的一般要求即可，口頭產(chǎn)出的形式基本停留在朗讀課文，背誦典型的句式、對話，演講等。

(二)教學過程

1.產(chǎn)出驅(qū)動

通過網(wǎng)絡平臺的學習、討論，學生在課前完成指定內(nèi)容的預習，教師通過網(wǎng)絡平臺可以監(jiān)控學生課前任務的完成情況，同時通過平臺數(shù)據(jù)了解并分析學生學習中存在的問題，從而有針對性地制訂教學計劃，提高課堂的教學效果。在課堂教學中，教師與學生進行面對面的交流，檢查課前學習情況，解決課前預習中的問題，發(fā)布教學任務，采用小組互動的方式完成任務。

2.產(chǎn)出促成

就人文學科這一話題，我們利用批改網(wǎng)給學生布置翻譯、寫作、朗讀等作業(yè)，讓學生能夠及時檢查自己的輸出能力，并且得到及時有效的反饋。課上教師就批改網(wǎng)平臺反饋的集中問題，進一步深入講解，目的性明確，有效地提高了學生的英語輸出能力。

3.教學評價

近年來網(wǎng)絡平臺的出現(xiàn)使得教師從人工批改作業(yè)的工作中解脫出來。人工智能技術與英語教學的結合，尤其是自然語言處理和智能語言輔導技術的結合，為教師提供了學生的學習內(nèi)容、練習成績、語音上傳等更多細節(jié)上的分析和各種個性化反饋，可以使教師更全面地了解學生的學習情況。

句酷批改網(wǎng)(http://www.pigai.org，以下簡稱批改網(wǎng))是一種網(wǎng)上智能批改系統(tǒng)，通過SAAS(軟件即服務)的方式，可以在線自動批改學生提交的英文寫作、翻譯、摘要、朗讀等作業(yè)，及時有效地給出評分和錯誤反饋。學生可以根據(jù)反饋意見不斷修改，反復提交，達到練習和提高的目的。同時該系統(tǒng)大大減少了教師的寫作及翻譯批改的工作量，可以讓教師更加直觀地了解學生的英文寫作和翻譯水平，找到問題所在，有針對性地進行教學[5]。

我們使用的另一個平臺超星學習通可以給學生布置作業(yè)、發(fā)布考試，聽力、閱讀、詞匯都可以在線完成并且即時評分。除此以外，學生觀看視頻、在線學習的時長等信息都有記錄，教師可以很清晰地、直觀地了解學生的學習情況。

除了在線評價以外，線下的評價同樣重要。根據(jù)網(wǎng)上評價的結果，教師可以了解學生的學習情況，同時要在課上對學生產(chǎn)出任務中的共性問題進行深入的分析和討論。課堂展示可以采用教師評價和學生評價兩種方式進行，設計打分表，讓學生分組對他人的產(chǎn)出任務進行評價，最后教師進行歸納總結，提出問題和建議。

大學英語教學中使用的教師反饋、學生自評、學生互評、線上評價等多種反饋和評價機制，彌補了原有教師單一反饋模式的不足，調(diào)動了學生學習和掌握英語的積極性，促進了學生的團隊合作，提高了課堂的教學效果。

三、結論

大學英語課時的減少是大勢所趨，如何利用有限的課時完成大學英語教學任務？網(wǎng)絡平臺教學為其提供了一個很好的契機。教師利用線上、線下混合教學，彌補了大學英語課時的不足，線上教學可以讓學生有效利用碎片化的時間進行學習，同時滿足不同英語能力的學生自學。大學英語教學中使用產(chǎn)出導向法，讓學生明確學習目的，用目標驅(qū)動任務產(chǎn)生，學生才能真正有效地學習。