(1.東北林業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，哈爾濱 150040；2.東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 文理學(xué)院，哈爾濱 150030)

引言

目前，語料庫研究已經(jīng)成為我國語言學(xué)研究的主流。語料庫不但為語言學(xué)家提供了一種研究方法，而且被應(yīng)用在語言學(xué)的各個方面，極大地推動了語言學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新。對于語言教學(xué)，尤其是非母語教學(xué)而言，語料庫提供了以任務(wù)教學(xué)法為代表的自下而上和以自主學(xué)習(xí)為代表的自上而下兩種教學(xué)方式。同時，計算機技術(shù)的日新月異使得語料庫研究在技術(shù)上得到了保障。其中值得一提的是，將英語語料庫應(yīng)用于大學(xué)英語遠(yuǎn)程教育的創(chuàng)新，極大地推動了我國英語遠(yuǎn)程教學(xué)與研究，對英語教材編寫、英語測試、英語師資培訓(xùn)、英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)等具有重大價值與意義。

一、語料庫在英語教學(xué)中的作用

語料庫是為了一定的使用目的，根據(jù)一定的原則取樣，并按照一定的方法分類收集起來的一批語言材料[1]。將錄入計算機的語料進(jìn)行標(biāo)注或附碼，利用檢索軟件，使用者就可以對語言項目進(jìn)行檢索和統(tǒng)計。隨著語料庫中的內(nèi)容不斷增多，它在英語教學(xué)中所能發(fā)揮的作用也越來越大，是英語教師和科研人員進(jìn)行教學(xué)、研究的高效工具。

將語料庫應(yīng)用于英語教學(xué)，其作用主要體現(xiàn)在：(1)成為英語教材有益的補充，彌補了英語教材中課文及材料內(nèi)容單一且時效性差的不足。(2)成為教師備課時參考資料的科學(xué)來源。(3)成為學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及完成課后任務(wù)的最佳資源。(4)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及自主探究的能力。

基于語料庫的學(xué)習(xí)模式實質(zhì)上是一種把數(shù)據(jù)作為驅(qū)動力的學(xué)習(xí)模式[2]。在英語教學(xué)中，無論是預(yù)習(xí)階段或是課后完成作業(yè)階段，教師都會給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以充分利用語料庫去尋找并總結(jié)語言規(guī)律。與傳統(tǒng)教學(xué)下學(xué)生因參考資料有限而簡單機械地完成學(xué)習(xí)任務(wù)不同，語料庫提供給學(xué)生大量的數(shù)據(jù)和參考資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到有的放矢，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時獲得成就感，有了自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。

二、語料庫在英語教學(xué)中的創(chuàng)新

語料庫主要從以下三個方面對英語教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新及改革。

(一)實現(xiàn)英語混合式學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師通常只依據(jù)某一篇文章進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。這種模式下，學(xué)生接觸的學(xué)習(xí)材料相對單一而且陳舊，學(xué)生無法進(jìn)行自主探索式的學(xué)習(xí)。而語料庫的檢索功能和統(tǒng)計手段給句法研究、語篇分析、會話分析和語音研究提供了方便。語料庫輸入語料的方式靈活，富有動態(tài)性，這既有利于教師設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，又便于學(xué)生發(fā)揮能動性對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主探究?；旌鲜綄W(xué)習(xí)可以看作是線下課堂教學(xué)和線上網(wǎng)絡(luò)課程的有機結(jié)合。通過線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)形式，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將語料庫運用到網(wǎng)絡(luò)課程中的題庫及聽說測試部分，充分發(fā)揮語料庫內(nèi)容豐富且時效性強的特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

(二)提高語言交際能力

Swain(1985)認(rèn)為,“學(xué)生能否把語言成功地轉(zhuǎn)化為交際能力，并同時提高自己的思維能力，一方面取決于語言知識的積累，另一方面取決于使用語言知識的量和強度”[3]。 在傳統(tǒng)的英語課堂上，學(xué)生通常只是機械地記錄教師教授的語言點，記憶例句和句子結(jié)構(gòu)，通過背誦積累一些語言的表述方法。但這種學(xué)習(xí)方法根本無法滿足學(xué)生在實際生活中的交際需要，會讓他們在交際中感覺很“無力”。因此，課堂上過于單一和僵化的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不適用于具體的語境，學(xué)生使用語言的量和強度與具有真正的交際能力相距甚遠(yuǎn)。

語料庫中的句子都源自于生活中真實的語境，會讓學(xué)生感到熟悉和親切，對學(xué)生具有強大的吸引力。學(xué)生在交際過程中，無論是口語表達(dá)還是寫作，會由最初的簡單使用一些句子及表達(dá)方式過渡到積累常用的語句進(jìn)而發(fā)展到對于自己表述的句子進(jìn)行分析和總結(jié)，經(jīng)過日積月累的運用，學(xué)生的語言能力會得到實質(zhì)的提高。

(三)改革教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的英語教學(xué)都是圍繞一本固定的英語教材展開的，教師主要講述教材中的詞匯、課文和習(xí)題，內(nèi)容單一，陳舊。而語料庫中的語言真實、與時俱進(jìn)，語料客觀、符合生活中語言使用的規(guī)律。語料庫是一個自然語言的大型集合體，包含諸如口語語料庫，書面語語料庫，教育語料庫，學(xué)生語料庫和平行語語料庫等[4]。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇語料庫，而語料的豐富多樣性也為學(xué)習(xí)者提供了個性化的、自由的選擇空間。同時，語料庫也可以為教學(xué)提供更多的選擇，比如詞匯教學(xué)，其傳統(tǒng)的方法是教發(fā)音，解釋基本詞義，而語料庫則提供了另一種方法，其理論前提是詞義并不孤立存在，而是由上下文產(chǎn)生的，學(xué)生可以根據(jù)上下文猜出詞義。所以，基于語料庫的詞匯教學(xué)，開拓了更廣的教學(xué)渠道，加強了英語教學(xué)的選擇性和靈活性。

三、語料庫在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

由于以往條件的限制，學(xué)生接觸的英語資料多為書面的、課本的。而隨著電腦、互聯(lián)網(wǎng)、智能手機小程序的普及，學(xué)生與外界的聯(lián)系也越來越緊密，聽英文歌、看英文電影已經(jīng)成為他們生活中的一部分，但大量的語言輸入如何轉(zhuǎn)化為有效的語言輸出，還是我們亟待解決的問題。

(一)語料庫應(yīng)用到口語教學(xué)中的重要性

1. 縮小課堂上教師所教與學(xué)生實際語言交際之間的差距

在傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式下，教師通常會就某一話題以文字的形式向?qū)W生介紹一些背景知識及固定表達(dá)方式，這部分內(nèi)容的教學(xué)模式為教師講述。對于這些知識，一部分學(xué)生會以記筆記的形式記錄下來并且背誦，而一部分學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生通常只是瀏覽教師所給信息并簡單記憶，課后很快就會遺忘。從練習(xí)內(nèi)容來看，學(xué)生會將自己編寫的信息套入教師所給的“框架”，這些“框架”或“套話”形式僵化、內(nèi)容單一，學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容基本只是機械地重復(fù)“套話”。學(xué)生在此種教學(xué)模式下無法獲得生活中口語交際所需的語言。而語料庫取材于真實生活，是以英語為母語的人在不同的語境下所使用的富有“真情實感”的生動語言。學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)并記憶語料庫中關(guān)于某一話題的大量語句，模擬重現(xiàn)真實語境，真正實現(xiàn)言之有物，逐漸提高口語表達(dá)能力。

2. 更準(zhǔn)確地理解詞語在實際交際中的意義和用法

英語中有很多常用詞匯是學(xué)生從最初開始學(xué)習(xí)英語時就頻繁使用的，但是學(xué)生了解并記憶的通常是這些詞匯的第一義即書面語中最常用的意義，而這些詞匯的第二義和第三義通常在教材中并未出現(xiàn)。在口語交際中，這些詞有時存在著與書面語迥然不同的含義。學(xué)生在口語表達(dá)時因詞匯量有限和對詞匯含義了解有限，造成了表達(dá)形式單一、時效性差的局面。將語料庫與口語教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生可以通過檢索想要使用的某一詞匯，結(jié)合該詞匯在語料庫中出現(xiàn)的詞頻及大量的真實語句，更準(zhǔn)確地理解一些詞匯在口語交際中的意義和用法，做到詞匯使用方面的“與時俱進(jìn)”。

3. 發(fā)現(xiàn)使用語言時存在的問題

目前在校大學(xué)生所表達(dá)的英語多為“漢語式英語(Chinglish)”。因為缺乏真實語境，學(xué)生無法得知自己所表達(dá)的英語是否是錯誤的、不地道的。在口語課上，一位英語教師會面對五十名左右的學(xué)生，教師無法將學(xué)生口語表達(dá)中所出現(xiàn)的錯誤逐一指出，通常只能將具有普遍性的錯誤指出并進(jìn)行糾錯講解。這種糾錯針對性不強，無法切實幫助學(xué)生認(rèn)識到自己使用英語時所存在的問題。而將語料庫運用到口語課堂上會成為英語教師在糾錯方面的得力助手。利用語料庫的語境共現(xiàn)功能，學(xué)生可以輸入某一特定語境進(jìn)行檢索，在學(xué)習(xí)地道的表達(dá)方式同時也可以及時發(fā)現(xiàn)自己使用語言時存在的問題，避免再犯同類錯誤。

(二)基于語料庫的口語教學(xué)模式的創(chuàng)建

基于語料庫對口語教學(xué)模式進(jìn)行改革是指利用語料庫的強大檢索功能及語料的時效性，對英語聽說課進(jìn)行以“說”為核心的改革。傳統(tǒng)的聽說課教學(xué)模式通常是將一大節(jié)課中的兩個小節(jié)平均分配，即一節(jié)課練習(xí)“聽”，一節(jié)課練習(xí)“說”?！奥牎笔侵笇W(xué)生聽教師播放的聽力材料并做習(xí)題，然后教師講解正確答案；“說”是指學(xué)生按照教師指定的話題進(jìn)行演講或?qū)υ?。傳統(tǒng)的聽說課模式將“聽”和“說”分離開來，學(xué)生只是被動的完成教師指定的任務(wù)，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果差，學(xué)生口語能力得不到真正提高。英語聽說課的改革應(yīng)針對語料庫的特點，提出以“說”為核心，利用視、聽、讀等多種輸入渠道，提供真實的語境、鮮活的語言，并采取任務(wù)教學(xué)法，要求學(xué)習(xí)者課前自主完成調(diào)研、釋義、輸入理解、模仿等任務(wù)，課堂上則完成以“說”為核心的任務(wù)，逐步提高學(xué)習(xí)者口頭輸出的質(zhì)量。

在新型的口語課堂上，教學(xué)活動的設(shè)計以學(xué)生為中心，學(xué)生進(jìn)行的是探索式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生利用語料庫去尋找并總結(jié)語言規(guī)律，并非只是單純完成教師所布置的任務(wù)。學(xué)生使用口語語料庫，既可以獨立學(xué)習(xí)，也可以組織并參加小組學(xué)習(xí)，方式靈活，適用范圍廣。語料庫融入口語教學(xué)使學(xué)生成為了研究者和任務(wù)完成者，讓學(xué)生從英語學(xué)習(xí)中獲得快樂的同時提高他們的學(xué)習(xí)能力。

在口語教學(xué)中，培養(yǎng)目標(biāo)重點突出，教師可以使用不同的教學(xué)方法，彈性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，靈活安排教學(xué)計劃、訓(xùn)練方式、課堂活動等。學(xué)生可以通過錄音、文本等多種形式展示符合日常交際功能的教學(xué)活動。學(xué)生通過獨立檢索，小組配合以及師生互動三個層面的形式來完成多項任務(wù)，同時在聽、說上下功夫，兩種能力同時得到提高。這種多種學(xué)習(xí)任務(wù)互動的形式有助于促進(jìn)學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)和研究。同時，多種資源靈活地結(jié)合在一起，也有利于學(xué)生根據(jù)個人愛好選擇他們感興趣的活動。教師在運用語料庫的同時也豐富了自己，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這對教學(xué)活動的有效開展是有利的。

結(jié)束語

作為一種新興的教學(xué)工具，語料庫極大地豐富了語言課程資源，不管是教師還是學(xué)生都可以充分利用這一巨大的語言集合體，進(jìn)行豐富多彩的教與學(xué)。除了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容以外，語料庫還可以幫助學(xué)生測試學(xué)習(xí)英語的難點并解釋出現(xiàn)常見錯誤的原因，提高學(xué)生對語言本質(zhì)和語言共性的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力和語言敏感意識。