童 莉

(無錫市敘豐里幼兒園，江蘇無錫，241000)

作為幼兒美育重要內容的手工藝術是幼兒園教育教學、活動課程等的重要內容。在大力倡導素質教育、落實素質教育各項目標的背景下，充分發(fā)揮手工藝術在幼兒園教學中的功能顯得尤為重要。手工藝術教育對幼兒的成長會產生諸多積極的影響，比如可以培養(yǎng)幼兒的審美情趣、鍛煉幼兒的動手能力、強化幼兒對美好事物的追求等。對手工藝術進行必要的研究與創(chuàng)新，不僅是必要而且是必需的教育教學課題。但在實際的教學過程中，教師需要對手工藝術進行一定的創(chuàng)新，使手工藝術適應現(xiàn)代幼兒園教育活動，加強幼兒同其老師、同學、家長之間的良性互動與有效溝通。這就需要對此問題進行深入的探討與分析，研究手工藝術教學存在的問題，探尋對策，以真正發(fā)揮其作用。

一、手工藝術在幼兒園教育活動中的重要性

手工藝術使幼兒園教育活動更加豐富，它可以讓幼兒園的主題活動變得更加有趣。對幼兒來說，手工藝術具有很大的價值，因為幼兒園的活動是為了幼兒更好地成長，也是為了讓幼兒更加適應學校教育，為幼兒以后的學校教育奠定良好的基礎。幼兒園手工藝術有十分重要的導向性作用，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

(一)提高幼兒對事物的認知與動手能力

在幼兒園教育活動中，通過開展形式多樣、豐富多彩的手工藝術課程，能夠有效促進幼兒對事物形成更加合理、更有情感色彩的認知，促進認知能力的提升，不斷強化幼兒對不同事物的認知與想象能力，培養(yǎng)幼兒親自動手的能力與興趣。比如，在中班進行孔雀折紙手工活動，幼兒首先要了解孔雀的現(xiàn)狀與樣式以及該如何去折，同時還需要一些必備的材料，像水彩筆、折紙、小刀、膠水等。在這個過程中，幼兒會不斷提高對這些素材的認知，知道孔雀是什么樣子的、怎么去做。這一活動可以從一點一滴中提高幼兒的認知能力和動手能力，同時可以提升幼兒的想象力。

(二)促進幼兒審美素養(yǎng)的提升

在利用手工藝術進行教育活動的過程中，幼兒的動手能力會得到鍛煉與提高，同時幼兒其他方面的能力與素養(yǎng)也會得到提升。在實際的手工動手操作中，幼兒能夠認識和了解不同事物的性狀，甚至熟悉它們的屬性，這樣可以提升幼兒的認知能力。不同的手工藝術能夠培養(yǎng)幼兒的美感，讓幼兒認識到事物美的一面，同時幼兒可以通過手工活動創(chuàng)造美。手工活動還能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維與想象力，手工制作與創(chuàng)作的步驟和流程是有一定的順序的，這直接或間接地培養(yǎng)幼兒的思維能力、創(chuàng)作能力和想象能力，對幼兒創(chuàng)造與創(chuàng)新思維有良好的啟蒙作用。教師要不斷激發(fā)幼兒對各種手工藝術的興趣，讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在。家長也可以進行積極引導，在促進幼兒全面發(fā)展思維的同時也培養(yǎng)幼兒的專長。

(三)提升幼兒園教育活動及教師水平

手工藝術活動的有效開展可以提升幼兒園教育活動與幼兒教師教育水平，幼兒園的教育活動能夠直接或間接地提高幼兒園的教育水平，促進幼兒園辦學理念的創(chuàng)新。幼兒園教師教學水平與教學能力素質在手工藝術活動中也可以得到有力提升。手工藝術活動可以不斷提升幼兒教師在美術、手工、剪紙等各方面的能力，提升幼兒教師專業(yè)化技能，增強幼兒教師對美育、智育等的認識，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

(四)有效促進幼兒各項教育主體的互動

在幼兒園的手工制作過程中，有些手工在幼兒園內就能夠完成，但還有很多不能在幼兒園內完的活動需要家長的配合，有些是幼兒教師有意讓幼兒拿到家中完成的。這是因為幼兒園手工教育活動的另一個十分重要的功能是互動。手工藝術的制作與創(chuàng)造往往不是幼兒能夠單獨完成的，幼兒還需要多方面的配合，制作手工時的配合加強了幼兒、家長、幼兒園不同教育主體之間的交流與互動，可以提升幼兒與外界交流、溝通的能力，培養(yǎng)他們的家庭觀念與合作觀念等。

二、幼兒園在手工藝術創(chuàng)新方面存在的問題

(一)教師對手工藝術教學活動的創(chuàng)新認識不夠

很多教師沒有認識到手工藝術形式的創(chuàng)新對幼兒園教學活動的重要影響，沒有相應的學習材料，缺乏相關的專業(yè)性教材與教參，往往只憑經驗，運用講解等口頭方式開展手工活動，這樣不太容易引起幼兒更深層次的興趣，也不能很好地促進幼兒思維能力的提升。同時，由于一些幼兒園缺乏更多樣化的工具與材料，幼兒逐漸對手工藝術活動產生厭倦感。

(二)幼兒園對手工藝術教學活動的設置不合理

幼兒園手工藝術教學活動設置不合理主要體現(xiàn)在設置方式相對簡單且單一，不太系統(tǒng)與連貫，沒有或很少有情感、思維等要素的滲透。比如，在手工繪畫與折紙制作上多注重形似，沒有深挖細究內涵與外延，只是為了手工而手工，不利于對幼兒進行藝術培養(yǎng)，也缺乏相應的有針對性的思考，導致難以從生活實踐上激發(fā)幼兒對手工藝術的興趣。

(三)不重視手工藝術教學活動的評價

不少教師重視具體的手工藝術制作操作過程，而忽視了對它的評價，也沒有相應的評價機制、評價體系與評價標準。這樣對幼兒的自我參與意識、自我評價與外界評價等的發(fā)展不利，不能進一步激發(fā)幼兒對自己進行合理評價，也很難從教學活動中增強幼兒對美術、手工、勞動等的體驗。

三、強化幼兒園手工藝術創(chuàng)新的對策

針對目前一些幼兒園在手工藝術教學方面存在的問題，教師需要及時研究解決，關鍵是運用創(chuàng)新的力量，不斷提高手工藝術在幼兒園活動中的利用效率。

首先，教師要根據幼兒身心發(fā)展的規(guī)律設置手工藝術主題活動。在設置課程活動時一定要遵循幼兒身體與心理發(fā)展規(guī)律，要彰顯活動主題，將幼兒的知識儲備及日常生活結合起來，創(chuàng)新形式與內容，真正提高活動的實用性、科學性、可行性與藝術性。

其次，幼兒園要在手工藝術課程設置的形式上注重創(chuàng)新。教師要將手工藝術與幼兒思維活動、動手能力等各方面的能力素質結合起來，滲透在教育活動中，用一些新的方式來操作，不能把手工僅僅看作一門鍛煉幼兒動手能力的簡單課程，要看到手工對于幼兒思維能力、想象能力和觀察能力等的不同程度的積極影響。

最后，在課程評價方面注重多元化評價，提升幼兒教師的專業(yè)性。要不斷完善與創(chuàng)新手工藝術課程的評價，更加注重多元化的評價。教師要結合幼兒身心特點，多采取鼓勵等積極的評價方式，培養(yǎng)幼兒的興趣。同時，要注重提升幼兒教師的專業(yè)能力與素質，讓其體現(xiàn)專業(yè)性。

總之，手工藝術在幼兒園的課程設置與教育活動中有重要的教育價值，教師要積極探索與嘗試新的手工藝術創(chuàng)新思路和方法，從反思中增長實踐經驗，發(fā)揮手工藝術的教育價值。