徐翰卿　王勤　黃昊天　張佳聶　王嘉辰

摘? 要：本文以上海市屬高校學(xué)生對英語聽力口語的學(xué)習(xí)和學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的理解為起點(diǎn)，調(diào)查了上海市屬高校大學(xué)生在英語碎片化學(xué)習(xí)中的問題，并從教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練，語言環(huán)境等角度分析ICS對于英語碎片化學(xué)習(xí)的幫助，旨在希望以此來對以后的碎片化英語學(xué)習(xí)提供一點(diǎn)幫助。

關(guān)鍵詞：碎片化? 英語媒體? 英語學(xué)習(xí)

中圖分類號：H319? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0010-02

1? ?碎片化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

隨著閱讀載體的變化、可便攜式設(shè)備的普及還有人們的浮躁的心理，人們越來越關(guān)注碎片化學(xué)習(xí)，期望在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的東西。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境不同，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境具有信息豐富、資源多樣的獨(dú)特優(yōu)勢，但由于大學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)精力有限，大量的信息也需要大學(xué)生分配過多的注意力進(jìn)行篩選、過濾，這也加重了其認(rèn)知負(fù)擔(dān)，也有可能會(huì)使大學(xué)生對學(xué)習(xí)暫時(shí)失去興趣，被其他信息誘惑。同時(shí)，大學(xué)生在業(yè)余時(shí)間能夠用來進(jìn)行沉浸式閱讀的大段時(shí)間在減少，零碎時(shí)間增加。如何分配好時(shí)間管理和怎樣在碎片化的時(shí)段中集中盡力學(xué)習(xí)是一個(gè)問題。

2? ?ICS的優(yōu)勢

ICS作為上海地方性媒體，它的節(jié)目風(fēng)格更適合中國人，能提供即時(shí)新聞，口語教學(xué)，電視劇等欄目，即能豐富我們的詞匯量，也能提升我們對于英譯中的反應(yīng)能力和語言表達(dá)能力。同時(shí)提升我們的英語理解能力，掌握基本的聽力技巧，對其他領(lǐng)域知識，其他國家的文化背景知識有一定了解，并且我們與國外友人交流時(shí)能有更豐富的話題量和話題深度，提升我們自身對他人的印象。在聽力考試中對新聞與日常俚語對話中有更好的幫助。

3? ?調(diào)查阻礙英語能力提升因素

在經(jīng)過一系列的問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)與分析之后，在碎片時(shí)代中大學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的問題逐漸暴露在我們的眼前，近三分之二的受調(diào)查者選擇自己的聽力或口語屬于中等偏下的水平。事實(shí)上，大多數(shù)大學(xué)生聽力和口語都不盡人意。英語是一種語言。語言的目的與他人交流，其主要部分仍是說和聽。然而從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對于英語口語和聽力，存在許多的問題。那么我們就由此入手，探究在這個(gè)碎片化的時(shí)代，我們學(xué)習(xí)英語困難的根源。

從調(diào)查報(bào)告中可以簡單得出一些結(jié)論，英語學(xué)習(xí)的問題主要有三個(gè)方面：

3.1 缺乏主觀能動(dòng)性

當(dāng)前許多大學(xué)生和教師大都將大學(xué)英語學(xué)習(xí)的終點(diǎn)設(shè)為四六級考試的順利完成，然而一個(gè)剛從高考考場走出來的上海考生，其詞匯量就緊逼四級要求詞匯，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置過低，造成了學(xué)習(xí)的動(dòng)力不強(qiáng)，造成對英語漸漸疏遠(yuǎn)。以上海市屬高校為例，大多非英語專業(yè)的學(xué)生每兩周上一次口語和聽力，從學(xué)習(xí)的時(shí)間上來講就已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，再加之平時(shí)不去操練，長時(shí)間不接觸英語，就會(huì)變得陌生，從而導(dǎo)致主動(dòng)性降低，這樣的惡性循環(huán)造成了英語學(xué)習(xí)困難。

3.2 語言環(huán)境的作用決定效率

在一個(gè)以非英語為母語的國家中，平時(shí)交流都以中文為主，沒有合適的英語語言環(huán)境，學(xué)習(xí)英語比較困難。其次大學(xué)生缺乏對于以英語為母語的國家的文化背景的了解，沒有在其他領(lǐng)域有足夠的知識。再者，大學(xué)生缺乏傾聽技巧，包括如何處理所接受到的信息，如何理解所表達(dá)的含義，又如何判斷重要信息。一些學(xué)生不能理解所聽到材料中的內(nèi)涵，是因?yàn)樗麄儧]有足夠的國外文化背景知識儲備，無法理解和猜測不熟悉的風(fēng)俗習(xí)慣和外國文化。所以這材料對他們來說很難理解，在一時(shí)間內(nèi)無法下手。與之相反，一些有豐富文化知識的聽眾則可以大致猜測和理解所聽到材料的意思。

3.3 自身?xiàng)l件缺失及自我否定等心理因素

據(jù)了解，目前中國仍存在某些地區(qū)未將聽力或口語納入中考或高考當(dāng)中，也存在英語啟蒙晚，接觸少的情況，在這些條件下長大的同學(xué)在進(jìn)入大學(xué)后面對高強(qiáng)度的英語學(xué)習(xí)，面對大量陌生的英語詞匯，自然會(huì)產(chǎn)生抵觸和挫敗感，認(rèn)為自己沒有英語的學(xué)習(xí)天賦，導(dǎo)致自信心受到打擊，陡然增加了英語學(xué)習(xí)的困難。

4? ?探索英語媒體對于英語碎片化學(xué)習(xí)的提升性

ICS（上海外語頻道）在英語學(xué)習(xí)方面是處理碎片化時(shí)間的一個(gè)幫手。經(jīng)過調(diào)查，我們認(rèn)為ICS在上海大學(xué)生中頗有影響力，對青少年的英語學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。

4.1 原版節(jié)目助力大學(xué)生激發(fā)英語興趣

中央臺英語頻道風(fēng)格以新聞為主的，對于大多數(shù)學(xué)生而言話題比較嚴(yán)肅，有缺乏興趣的現(xiàn)象;而ICS的節(jié)目有很多是從美國引進(jìn)的原版真人秀節(jié)目、電視劇、電影，以及上海臺自己制作的一些比較輕松的訪談?lì)?、時(shí)尚類外語節(jié)目。ICS對于都市年輕人有更大的吸引力，特別對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)可以起到更大的幫助作用。作為英語節(jié)目，如果長時(shí)間段的收看ICS，學(xué)生對美式口音熟悉程度可以達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍，從而明顯提升學(xué)生的英語聽力水平。ICS中的真人秀、美劇、電影類節(jié)目，引發(fā)了青少年學(xué)習(xí)英語的興趣，大多數(shù)學(xué)生把它當(dāng)作了生活中的一部分而并非枯燥地背誦，是在潛移默化中發(fā)揮作用。

4.2 專業(yè)英語媒體從業(yè)者創(chuàng)造良好的語言環(huán)境

在不方便看書的情況下，收聽英語新聞就成了更便捷的替代選擇。而且如果能經(jīng)常性習(xí)慣性的收聽英語節(jié)目，也達(dá)到了很好的泛聽目的。ICS在某一定程度可以滿足這一需求。ICS上有不少有新聞內(nèi)容的朗讀者都是專業(yè)的英語從業(yè)人員甚至一些外國朗讀者。良好的朗讀者不僅能是你的模仿變得輕松，更能大大提升收聽興趣。ICS的朗讀速度較快，有一定聽力難度，可以培養(yǎng)一個(gè)更好的語言環(huán)境和練習(xí)場景。同時(shí)，小時(shí)段的播放節(jié)目的不連續(xù)性可以使同學(xué)們充分利用碎片化時(shí)間，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

4.3 多種節(jié)目類型對學(xué)生英語能力的提升

ICS的電影會(huì)使同學(xué)對以英語為母語的國家文化會(huì)有所了解，不論學(xué)習(xí)者年齡的大小，都會(huì)在視聽能力的提升方面有很大幫助，而且在人們享受電影和了解咨詢的同時(shí)獲得一定的英語學(xué)習(xí)。學(xué)生在ICS學(xué)習(xí)資源的利用上自我調(diào)控空間很大，它可以是課堂教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，可以是補(bǔ)充，也可以是更高層次的拓展?？梢跃湍骋辉掝}讓學(xué)生進(jìn)行生詞的發(fā)音模仿訓(xùn)練，重點(diǎn)詞匯的用法講解，以及寫作練習(xí)等，時(shí)長不等，形式多樣，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)需求，有針對性地進(jìn)行知識或者技能的補(bǔ)習(xí)、鞏固和提升。

5? ?結(jié)語

一部分人認(rèn)為碎片化學(xué)習(xí)會(huì)消散大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的注意力，影響學(xué)生在課余時(shí)間開展的自主學(xué)習(xí);而且零散的學(xué)習(xí)不能構(gòu)建完整的英語學(xué)習(xí)體系，阻礙深層次的英語口語交流，碎片化學(xué)習(xí)只能課堂英語教學(xué)的輔助，不能夠完全代替系統(tǒng)性的課堂教學(xué)。確實(shí)，太多的零散時(shí)間的學(xué)習(xí)不利于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和對自己注意力的掌控。因此，引入ICS僅作為一個(gè)嘗試， 既幫助大學(xué)生完善合理的學(xué)習(xí)時(shí)間段， 同時(shí)在一定程度上促進(jìn)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文僅利用ICS對碎片化英語學(xué)習(xí)的可行性的一次粗淺的討論。

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作者簡介：王勤（1974-），女，漢族，上海人，研究生，副教授，研究分向：英語教學(xué)。

徐翰卿（1999-），男，漢族，上海人，上海工程技術(shù)大學(xué)城市軌道交通學(xué)院大二學(xué)生。