在學(xué)生的心田上種一株“趣”的爬山虎

摘要：隨著語文教材、教學(xué)理念的不斷更新，語文教師的教學(xué)方法也不斷創(chuàng)新。追求對(duì)教材的個(gè)性化解讀，重視對(duì)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)化，從“由敬生趣”“以引串趣”“ 以情誘趣” “由競(jìng)激趣”“以試創(chuàng)趣”等方面體現(xiàn)語文特有的情趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“人人都可學(xué)好語文”的心愿。

關(guān)鍵詞：由敬生趣;以引串趣;以情誘趣;由競(jìng)激趣;以試創(chuàng)趣

著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！庇绕涫钦Z文教學(xué)，更要凸顯一個(gè)“趣”字。如今，語文教材、教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)方法也要不斷創(chuàng)新。那么，如何在學(xué)生的心田上種一株“趣”的爬山虎，讓學(xué)生對(duì)語文的愛戀“根深葉茂”呢？

一、由敬生趣，我就成了你

榜樣的力量是無窮的。語文教師要根據(jù)實(shí)際探討特有的方式來“吸引”學(xué)生。

當(dāng)今時(shí)代，手不釋“機(jī)”者很多。如何把學(xué)生的視線從手機(jī)轉(zhuǎn)移到有益的書籍上？當(dāng)學(xué)生看到語文教師仍手不釋“卷”，聽到語文教師在談吐之間總能恰到好處地旁征博引并留下充滿吸引力的“扣子”，其會(huì)從心底里渴望自己也能像老師那樣“書香盈袖”，不知不覺中“師生同讀”漸入佳境。一些學(xué)生原來很討厭背誦，認(rèn)為背誦是最痛苦、最無聊、最無趣的事，我就把老舍 “入口成章，才能出口成章” 的名言贈(zèng)給他們，并不打折扣地做到：凡是要求學(xué)生背誦的篇目，我都會(huì)聲情并茂地先背給他們聽，讓學(xué)生震撼于背誦所獨(dú)具的美感。譬如，學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》一文，上課伊始，我用多媒體播放電視劇《三國演義》的插曲《臥龍吟》作為背景音樂，拋開課本、面帶表情、一字不差地背誦了全文。全班學(xué)生瞬間掌聲雷動(dòng)。于是，學(xué)生爭(zhēng)相誦讀，這就是楷模效應(yīng)。

由此，學(xué)生紛紛效仿語文老師。于是，“我就成了你”，學(xué)生自然萌生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、以引串趣，我愿跟你走

“引”即引用，可引名言、故事、謎語、歇后語、詩歌、已學(xué)課文等。課堂中豐富而貼切的引用，無疑會(huì)串出一串又一串的“妙趣”。

課前導(dǎo)語可因“文”制宜。例如，執(zhí)教《黔之驢》時(shí)，我這樣導(dǎo)入：“俗話說‘山中無老虎，猴子稱大王，但今天同學(xué)們看到的卻是‘山中有老虎，蠢驢要稱王——那么故事的結(jié)局會(huì)是怎樣的呢？請(qǐng)自學(xué)《黔之驢》，把驢子的遭遇用自己的話講給大家聽?！边@種導(dǎo)入讓學(xué)生在懸念中迫不及待地閱讀文本。

授課可因“人”制宜。在給學(xué)生范讀描寫白妞“絕唱”一段前，善于朗讀的我如此過渡：“‘說得好不如唱得好，此話評(píng)價(jià)白妞的演唱恰到好處的。可本老師偏偏卻是‘唱得好不如說得好，不信請(qǐng)聽我的朗讀……”“本末倒置”的引用，產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差，讓學(xué)生更加關(guān)注老師的范讀，也讓學(xué)生置身情境之中，感悟劉鶚語言之“妙絕”。

化難為易可因“地”制宜。對(duì)文章重難點(diǎn)的點(diǎn)撥可引用與之密切相關(guān)的內(nèi)容使學(xué)生觸類旁通，問題就會(huì)迎刃而解。品味《羅布泊，消逝的仙湖》中的“羅布泊，一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，沒有一條溪，夏季氣溫高達(dá)70℃。羅布泊，天空中不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越”這句話時(shí)，學(xué)生能說出干涸后的羅布泊沒有生命跡象，但并沒有產(chǎn)生我預(yù)期的那種觸動(dòng)心靈的震顫。于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生背誦陳子昂的“前不見古人，后不見來者”，背誦柳宗元的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，學(xué)生悟出了“靜寂”羅布泊的死亡之約。我為學(xué)生引用新聞中寫的“中國最熱的地方，最高氣溫達(dá)70℃以上，沙窩里可烤熟雞蛋”，引用科學(xué)調(diào)查中所寫的導(dǎo)致人“中暑”的溫度，學(xué)生悟出了“絕境”羅布泊的絕望之聲。再朗讀這段話時(shí)，學(xué)生沒了輕描淡寫，多了一份深沉與凝重。借此，我鼓勵(lì)其要善于積累、儲(chǔ)存能量、激揚(yáng)靈感、感悟真諦。

可見，語文教師的巧妙引用深深吸引著學(xué)生，讓學(xué)生的思維更有高度，也更有深度。

三、以情誘趣，我戰(zhàn)勝了我

沒有真情的語文課，不是合格的語文課。真情，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度體悟文本。學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》一文，我讓學(xué)生在“但少閑人如吾兩人者耳”的結(jié)束語前，選擇加上一個(gè)嘆詞，并要有充足的理由來解釋說明?！耙皇て鹎永恕?，學(xué)生興趣大增，依據(jù)自己的直覺和小組的分析很快分成兩大陣營?？吹贸觯瑢W(xué)生無論選擇哪一個(gè)嘆詞，都寄予了自己的真情。選擇“哈哈”的學(xué)生，結(jié)合蘇軾的生平重點(diǎn)闡述蘇軾乃性情中人，賞月的心情是欣喜的，腳步是悠閑的，此情此景，一個(gè)“閑人”道出了蘇軾是個(gè)富有閑情雅致的高人，是個(gè)寵辱不驚的高人，突出蘇軾在逆境中仍不失樂觀豁達(dá)。選擇“哎”的學(xué)生結(jié)合蘇軾的理想重點(diǎn)闡述蘇軾乃胸懷大志之人，被貶謫的心情是落寞的、悲涼的，無所事事的處境是苦悶的無聊的，此時(shí)此刻，一個(gè)“閑人”道出了蘇軾寂寂無人知之不平，郁郁不得志之郁悶，突出蘇軾在逆境中仍渴望有朝一日能為國建功立業(yè)。我對(duì)這兩種意見都表示了肯定，學(xué)生面面相覷。這時(shí)，原本急欲否定對(duì)方的學(xué)生恍然大悟：原來剛才我們只看到了蘇軾的一面，原來樂觀豁達(dá)亦蘇軾，壓抑憤懣亦蘇軾！真情，讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，傾聽人物心靈的私語與吶喊，感受人物情感的復(fù)雜性。

由此，學(xué)生們?cè)谡媲榈暮Ｑ笾型度胝媲?，也收獲真情。

四、由競(jìng)激趣，我超越了我

“課”似看山不喜平，一節(jié)語文課如果沒有跌宕起伏的變化和此起彼伏的高潮，便不是成功的語文課。挑起激烈的競(jìng)爭(zhēng)，是形成“趣潮”的催化劑。

競(jìng)爭(zhēng)方式千變?nèi)f化，男女、小組、同桌、對(duì)手等均可比賽。適時(shí)變換，激趣得力，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)。董方同學(xué)以《悲哉，大丈夫》為題，描繪了男生由屢勝屢戰(zhàn)、屢戰(zhàn)屢勝轉(zhuǎn)入屢敗屢戰(zhàn)、屢戰(zhàn)屢敗之慘狀。文筆之詼諧幽默、情調(diào)之可悲可嘆，既讓人忍俊不禁，又讓人臉紅汗顏。此文在?？l(fā)表后，引發(fā)轟動(dòng)。“哀兵必勝”，全班男生“同仇敵愾”，決心“一洗前恥”?！案甙痢钡呐?dāng)然不會(huì)甘拜下風(fēng)，雙方啟動(dòng)了“對(duì)戰(zhàn)”模式，不用教師督促，學(xué)生“比學(xué)趕幫超”的熱情如火如荼。

由此，同學(xué)們?cè)凇爸辛鲹羲钡娘L(fēng)口浪尖上，共同描繪出“百舸爭(zhēng)流”的壯觀場(chǎng)景。

五、以試創(chuàng)趣，我成就了我

“試”即嘗試，它不僅讓學(xué)生嘗到探索與實(shí)踐的甜頭，還讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到提升。在語文學(xué)習(xí)中，教師一定要給學(xué)生留有適度的體驗(yàn)空間，讓其在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)自己的巨大潛能，并為之欣喜若狂。學(xué)習(xí)《春》前，我故作神秘地送給學(xué)生一些半截的寫景句子，讓他們?yōu)槠涮钌献哉J(rèn)為最恰當(dāng)?shù)臄M人句或比喻句，鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想和想象，然后評(píng)選班級(jí)“創(chuàng)意之星”，結(jié)果涌現(xiàn)出不少令人驚艷的佳句。這時(shí)，我揭開謎底：“這些句子原本出于朱自清先生的《春》，一起學(xué)習(xí)朱先生是怎樣用比喻、擬人來描寫江南之春的……”學(xué)生急不可耐地打開課本，一目十行地讀著。學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：自己的某個(gè)創(chuàng)意也很經(jīng)典，似乎比朱自清先生并不遜色呢。這種創(chuàng)新的教法學(xué)生非常喜歡，不僅激揚(yáng)了學(xué)生的靈性與悟性，更讓他們收獲了自信與自尊。

有“趣”，讓語文課堂青春永駐;有“趣”，讓學(xué)生孜孜求索。讓我們?cè)趯W(xué)生的心田上種一株“趣”的爬山虎吧，天天向上，精彩無限。

作者簡(jiǎn)介：譚金蕓（1971—），女，山東省威海市文登區(qū)文昌中學(xué)高級(jí)教師，主研方向?yàn)椤皯夷罱虒W(xué)法”“人人都可學(xué)好語文”。