蔣潔

摘要：由于二語(yǔ)習(xí)得理論和學(xué)習(xí)策略的快速發(fā)展，詞匯學(xué)習(xí)策略受到很大關(guān)注。新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）明確地提出了對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的分類、觀念和具體要求。因此，這項(xiàng)研究的目的是了解并分析初中生使用詞匯學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀。同時(shí)，通過(guò)分析現(xiàn)狀，教師應(yīng)該以學(xué)生為本，改變授受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀。

一、引言

作為語(yǔ)言的三大基本要素之一，詞匯在語(yǔ)言系統(tǒng)中有著舉足輕重的作用。正如著名的語(yǔ)言學(xué)家 D.A.Wilkins（1972：111）所言：“沒有語(yǔ)法，很多東西無(wú)法表達(dá);沒有詞匯，則什么也不能表達(dá)?！薄读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011：19）五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中明確指出初中階段學(xué)生需要學(xué)會(huì)使用 1500-1600 個(gè)單詞和 200-300 個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。然而，在現(xiàn)實(shí)中學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的方法和策略上還是存在很大問(wèn)題。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否成功在很大程度上取決于學(xué)習(xí)策略使用的成?。ㄎ那锓?，1996：22）。

二、文獻(xiàn)綜述

Oxford （1990） 認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所采取的具體行為或行動(dòng)，從而使語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得快捷容易、更加有趣、更加便于自學(xué)、更加容易適應(yīng)新的環(huán)境。O'Malley & Chamot （1990） 把學(xué)習(xí)策略看作是“學(xué)習(xí)者個(gè)人用以幫助自己理解、學(xué)習(xí)或記憶信息的特殊思想和行為”。而 Wenstein和 Mayer（1986）則從信息加工過(guò)程的角度認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)的做法和想法，旨在影響其編碼過(guò)程。這個(gè)定義拓展了學(xué)習(xí)策略的概念，不再只停留于“方法”層面。隨著學(xué)習(xí)策略研究的不斷發(fā)展，更多的學(xué)者意識(shí)到了學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的異同。Rod Ellis（1994）認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是由整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)和語(yǔ)言使用過(guò)程中某一具體階段相關(guān)的心理和行為活動(dòng)組成。

陳琦和劉儒德（2007：363）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率，有目的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。剻超英（1999：2-5）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)方法和過(guò)程的調(diào)控。車文博（2001：670）將其定義為學(xué)習(xí)者為了達(dá)到某種學(xué)習(xí)目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)中使用的各種策略。文秋芳（2003：191）的定義更顯得言簡(jiǎn)意賅，“為有效學(xué)習(xí)所采取的措施”。

三、理論基礎(chǔ)

1. 0'malley&Chamot的分類

0'malley & Chamot （1990）根據(jù)信息處理模式，將策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交/情感策略。元認(rèn)知策略是一種高階的執(zhí)行性技巧。學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知處理的知識(shí)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)得規(guī)劃、監(jiān)控和評(píng)估等手段來(lái)調(diào)節(jié)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。它對(duì)語(yǔ)言習(xí)得有管理功能。認(rèn)知策略涉及學(xué)習(xí)者對(duì)輸入信息的處理，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、推理、轉(zhuǎn)換或歸納，進(jìn)而在解決問(wèn)題過(guò)程中所采用的各種步驟或策略。它具有操作或認(rèn)知處理功能，并對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。社交/情感策略主要是指學(xué)習(xí)者在對(duì)其他學(xué)習(xí)者或本族語(yǔ)使用者進(jìn)行交際時(shí)所使用的方法或策略。它是一種合作性策略，常用于社會(huì)交際或?qū)η楦械目刂啤?/p>

2.多元智能理論

智力是人從事各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)所必須具備的一些基本能力的綜合。（張靈聰?shù)龋?007：236）心理學(xué)上的傳統(tǒng)智力理論認(rèn)為，智力就是人的語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力。這樣的定義明顯過(guò)于狹窄，對(duì)以前的教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一定的消極影響。因此，學(xué)者們開始對(duì)傳統(tǒng)智力理論進(jìn)行反思，并提出相關(guān)的智力理論。具有代表性的便是美國(guó)哈佛大學(xué)著名的教育心理學(xué)家 Howard Gardner 于 1983 年提出的多元智能理論。這一理論大大拓展了我們對(duì)智力的認(rèn)識(shí)范疇。Howard Gardner 認(rèn)為，除了傳統(tǒng)定義里的那兩種智能以外，人類還具有空間智能、內(nèi)省智能、音樂智能、運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察智能及人際交往智能這六種。多元智能理論更新了我們的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，并對(duì)我們的詞匯學(xué)習(xí)有重要的啟示作用。

四、研究設(shè)計(jì)

1. 研究問(wèn)題

（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)采取什么方式學(xué)習(xí)？有意義學(xué)習(xí)還是機(jī)械學(xué)習(xí)？

（2）哪種學(xué)習(xí)策略更有助于初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯呢？

2. 研究對(duì)象

本次研究對(duì)象為蘭州五中初二年級(jí)學(xué)生，共216人。由于學(xué)生能力不同，所以他們的方法也有不同。大多數(shù)學(xué)生還是以陳舊傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)詞匯，比如通過(guò)死記硬背。

3.研究步驟

通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷，之后收回有效問(wèn)卷，并通過(guò)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

4.研究工具

根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知加工過(guò)程和有關(guān)外語(yǔ)學(xué)策略的研究，本研究的詞匯學(xué)習(xí)策略主要借鑒Gu & Johnson （1996）的分類，同時(shí)參考了 0'Malley & Chamot （1990） 的分類理論框架，結(jié)合筆者個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做了一定修改。詞匯學(xué)習(xí)策略分成三個(gè)子策略：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)/情感策略。在每個(gè)子策略下面又分成幾個(gè)部分，總共是15個(gè)具體的詞匯學(xué)習(xí)策略變量。

五、結(jié)論

根據(jù)研究表明，大多數(shù)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)會(huì)使用學(xué)習(xí)策略，但都是偏中下水平。因而詞匯學(xué)習(xí)和使用學(xué)習(xí)策略有很大關(guān)系。第一，教師應(yīng)該以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變固有的詞匯教學(xué)方式。第二，教師應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，增加學(xué)生應(yīng)用詞匯的機(jī)會(huì)。從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，主動(dòng)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，努力培養(yǎng)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] Chamot， A. U. 1987. The learning strategies of ESL students [A]. In Wenden & Rubin （Eds.）， Learner strategies in language learning [C] （pp. 221-230）. New York： Prentice Hall.

[2] Gu， Y. & Johnson， R. 1996. Vocabulary learning strategies and language learning outcomes [J]. Language Learning， （4）： 41-46.

[3] OMalley， J. and Chamot. 1990. Learning strategies in second language acquisition [M]. Cambridge： Cambridge University Press.

[4] 文秋芳.1996.《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論》[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社.

[5] 中華人民共和國(guó)教育部.2011.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社.