以問題為抓手 提升學(xué)生能力

蔡慧慧

摘要：在問題化學(xué)習(xí)背景下，我們意識到，課堂是小學(xué)語文課程的主渠道。通過調(diào)查訪談，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問方向模糊;老師的重視程度不高，教學(xué)方法較單一，評價方式也較簡單。為此，我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到三問即“問源”“問流”“問法”使學(xué)生學(xué)會提問。本文從“適度引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生愿意問的興趣;學(xué)生感悟，練就學(xué)生善于問的本領(lǐng);小組合作，提升學(xué)生追問的能力”三個方面做了初步的探討。

關(guān)鍵詞：問題化學(xué)習(xí);小學(xué)語文;提問

自古以來，在語文教學(xué)中，教育工作者對于問題教學(xué)的研究情有獨鐘，的確，這種“提問——答問”式的教學(xué)模式在課堂中起到舉足輕重的作用，不僅如此，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也奠定了其不可或缺的關(guān)鍵位置?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”“閱讀是學(xué)生個體化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維與情感中，加深理解與體驗，有所感悟和思考，并受到情感熏陶，享受審美樂趣?！?/p>

問題化學(xué)習(xí)就是通過學(xué)生持續(xù)追問形成的學(xué)習(xí)過程重建課堂結(jié)構(gòu)，通過學(xué)生合作解決問題改變師生互動方式，優(yōu)化課堂生態(tài)，以學(xué)生作為課堂的中心，撬動以“教”為中心的課堂。在問題化教學(xué)中，首先，讓學(xué)生先行提出問題，以學(xué)生的問題為起點，以疑定教;其次，教師對學(xué)生提出的問題加以提煉，聚焦核心問題，形成問題系統(tǒng)的構(gòu)建;最后，以小組合作學(xué)習(xí)的形式解決疑問。

小學(xué)語文課堂提問現(xiàn)狀調(diào)查

通過對全校教師的訪談，發(fā)現(xiàn)在課堂提問情況還存在以下問題。

1.重視程度不高

從對老師們的訪談中，我們不難發(fā)現(xiàn)，絕大部分的老師對這塊的處理不是很重視，愿意花10分鐘以上時間在課堂提問的不到半數(shù)，一半以上的老師連一分鐘的時間都舍不得花，草草自己提出就算了。可見問題化的教學(xué)還沒有引起重視，那么本研究也顯得更有意義了。

2.教學(xué)方法較單一

老師的訪談中，我們感受老師在處理課堂提問時，只是簡單地讓學(xué)生圍繞課題提問;對學(xué)生提出的問題并沒有全部解決;對于學(xué)生提問、解決問題時間，有的老師根據(jù)自己課時的安排，有時間就保留多一些的思考時間，沒時間也就算了，有4位老師說自己幾乎沒給學(xué)生上課提問的時間，都是自己提出就算了。

3.評價方式較簡單

老師們的評價以口頭評價為主，制定評價量表的幾乎沒有。而指導(dǎo)學(xué)生如何提升提問能力的老師，在訪談中幾乎沒有發(fā)現(xiàn)。

一直以來，各類學(xué)者對問題教學(xué)的研究絡(luò)繹不絕，但一線教育工作者總是在抱怨學(xué)生沒有問題、不會提問，為何會造成這樣矛盾的局面呢？本次研究借助問題化學(xué)習(xí)背景下，聚焦低段學(xué)生提問能力的策略研究，力求提高其提問興趣，增強(qiáng)提問本領(lǐng)、追問能力，從根本上解決學(xué)生提問難、難題問。

小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)策略研究

一次提問是偶然，多次天花亂墜式的提問是無邏輯地瞎問，要想真正做到針對之前已有的問題，再一次進(jìn)行追究探討，我們稱之為追問，這是一種可持續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也是問題化學(xué)習(xí)所追求的狀態(tài)。孫紹振在《多元解讀與一元層層深入》中強(qiáng)調(diào)，我們重視問題化課堂，的確，課堂中問題多了，自主探究多了，看似課堂氛圍活躍了，但卻給我們傳遞出一種“語文課上與不上一個樣”的嘆息。甚至在《愚公移山》中，課堂上竟探討愚公何必移山呢？課堂的活躍度提升了，但對多元的錯誤理解使得學(xué)生對文本的理解也有失偏頗。在文本解讀中，我們贊同“一千個讀者有一千個哈姆雷特”的觀點，但同時我們還要注重把各種復(fù)雜的、分散的乃至矛盾的部分整合起來，使之邏輯有序化，問題越是具有連貫性越是深刻。

1.適度引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生愿意問的興趣

亞里士多德說過“思維自疑問和驚奇開始”。這告訴我們，“問”是思維的導(dǎo)火索，能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。在課堂中，給學(xué)生更多的思考時間，鼓勵學(xué)生提問，甚至在起步階段，我們可以花整整一節(jié)課的時間只為了讓學(xué)生提問，起步階段的提問學(xué)生可能會天花亂墜式提問，但通過一個月的練習(xí)與指導(dǎo)，學(xué)生的提問方向?qū)⒃絹碓矫鞔_。如在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》一課中，通過課題，學(xué)生提出“大自然的聲音是什么樣的？”“大自然的聲音是誰發(fā)出來的？”等問題，增添了學(xué)習(xí)本文的興趣。

2.學(xué)生感悟，練就學(xué)生善于問的本領(lǐng)

學(xué)生初次接受新的知識，教師要按照學(xué)生的心理與生理發(fā)展特點，規(guī)劃切實可行且是學(xué)生易于達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到學(xué)習(xí)的方法與要求，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中感悟新的知識，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并分析問題，給互動交流建立好情境。設(shè)定具體可見的教學(xué)目標(biāo)，就好似給學(xué)生指明了方向，學(xué)生跟著教師的指向，逐漸摸索，就可以順利完成學(xué)習(xí)中的各項任務(wù)。如在學(xué)習(xí)《青蛙賣泥塘》一課中，學(xué)生抓住課前提出的“它怎么賣？”“為什么賣？”“有沒有賣掉？”這三個問題，結(jié)合課堂作業(yè)本上的練習(xí)，解決問題。

3.小組合作，提升學(xué)生追問的能力

在學(xué)生做到以上兩個基礎(chǔ)：愿意問，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;善于問，提升了學(xué)生的提問能力，而讓學(xué)生學(xué)會追問，更是高層次的要求，這要求學(xué)生在抓住關(guān)鍵問題的基礎(chǔ)上，深入研究，形成問題鏈。如在學(xué)習(xí)《大還是小》一課中，學(xué)生提出了“‘我是大還是??？”這一基礎(chǔ)問題后，可通過小組合作，進(jìn)而提出一系列問題“‘我什么時候大？什么時候?。俊薄啊乙兇筮€是??？”，學(xué)生終會認(rèn)識到自己的事情自己做才是真正的長大。

當(dāng)下，我區(qū)正在大力引進(jìn)“問題化學(xué)習(xí)”課堂變革新理念，正逐步走進(jìn)我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的新視野，我們意識到，課堂是課程的主渠道。在問題化學(xué)習(xí)背景下，我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到三問即“問源”“問流”“問法”使學(xué)生學(xué)會提問，努力地培養(yǎng)學(xué)生愿意問的興趣、練就學(xué)生善于問的本領(lǐng)、提升學(xué)生追問的能力，自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。從而使學(xué)生的問題意識得以明顯提高以及課堂的有效變革得以真實發(fā)生。

在問題化教學(xué)的背景下，結(jié)合我校“快樂教育”的辦學(xué)哲理，做到讓學(xué)生愿意問、善于問、多追問?；凇皢栴}化學(xué)習(xí)”這一課堂變革，讓學(xué)生帶著“問題”走進(jìn)課堂，通過自主、合作學(xué)習(xí)等方式，讓“問題”在課堂里真正得以解決，并能運(yùn)用學(xué)到的方法、能力主動地去解決生活中的“問題”，真正提高學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。

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