基于情境創(chuàng)設(shè)的統(tǒng)編教材識字教學(xué)策略探索

周旭（上海市嘉定區(qū)安亭小學(xué) 201805）

小學(xué)語文統(tǒng)編教材自面世以來，遵循“多認少寫，識寫分流”的原則，將需要認識的漢字呈現(xiàn)在“集中識字單元”“課文識字”和“語文園地”三大板塊之中。識字時不僅考慮到了對高頻字、常用字的學(xué)習(xí)，識字規(guī)律的滲透、識字方法的傳授也體現(xiàn)了由簡入難、循序漸進、螺旋遞進。但是，在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在識字遺忘率偏高、識字興趣偏低、識字速度偏慢等問題。

在閱讀理論書籍的過程中，陶行知先生的“教學(xué)做合一”理念給了我很大的啟發(fā)。他說：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教?！边@就要求教師在面對遇到的實際教學(xué)問題時，需要靈活調(diào)整教學(xué)策略，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和有效性。為此，我嘗試以李吉林老師的“情境教學(xué)”理論，指導(dǎo)統(tǒng)編教材的識字教學(xué)，即在教學(xué)中，立足學(xué)生的認知規(guī)律和漢字本身的構(gòu)字規(guī)律，創(chuàng)設(shè)形式多樣的識字情境，以提高識字教學(xué)的效果。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，直觀識字

多媒體技術(shù)是指圖片、動畫等技術(shù)，當它與識字緊密結(jié)合在一起，且為識字服務(wù)時，我們便認為有了多媒體的情境。正如李吉林老師所說：“通過圖畫、音樂、表演、多媒體等直觀手段與老師的語言描述，結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)情境?！痹诮y(tǒng)編教材一、二年級所學(xué)的1600 個字中，象形字有212 個，以一年級第一學(xué)期居多。這是因為在識字初期，學(xué)生的思維處于初級階段，喜歡用圖片、動畫等形式進行直觀識字。根據(jù)學(xué)生這一認知特點，我們主要創(chuàng)設(shè)了多媒體情境來教授象形字。

具體說來，象形字的學(xué)習(xí)可通過追溯字源的方法，將古文字與現(xiàn)代漢字聯(lián)系起來，使學(xué)生理解漢字的構(gòu)意，建立字形和字義間的聯(lián)系。二年級下冊第三課的“貝”字，就是一個很好的學(xué)習(xí)范例，我結(jié)合課文中的語句“貝類的兩扇殼張開的樣子”，用粉筆手繪甲骨文“貝”。之后，通過多媒體動畫的方式，呈現(xiàn)金文（）、篆文（）、隸書“貝”（）的演變過程，最終出示現(xiàn)在的“貝”字。這樣學(xué)生便能通過字源聯(lián)系古今字形，既理解了字義，也加深了對字形的記憶。因此，借助直觀的多媒體情境識字，不僅符合低年段學(xué)生的認知心理發(fā)展特點，有助于其識記字形，提高識字興趣，也能促進其對漢字歷史的探究。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，活動識字

生活情境是指在課堂教學(xué)中，“設(shè)置情境，讓學(xué)生回到生活里學(xué)習(xí)語言”。因為在識字初期階段，學(xué)生依然喜歡直觀的識字方式，對于生活中親眼見到的字，他們會有強烈的識字欲望。我充分利用這一特點，引導(dǎo)學(xué)生留意生活中的識字資源，如校名、橫幅、標語、宣傳欄、路牌、站牌、食品袋等。在識字教學(xué)中，我能根據(jù)漢字的具體特點，聯(lián)系生活情境，營造生活氛圍，因勢利導(dǎo)，以達到拓寬識字渠道，“鼓勵學(xué)生在生活中樂于識字”的目的。

例如，一年級上冊教材安排了兩次綜合識字活動——“認識同學(xué)的姓名”和“牌匾識字”。教學(xué)時，我精心設(shè)計活動方案，通過活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的漢字資源，并適時調(diào)整，將“認識同學(xué)的姓名”活動放到開學(xué)第一個學(xué)期進行。初入學(xué)時，就讓學(xué)生動手制作姓名牌，互相認識對方和他的姓名。同時，引導(dǎo)學(xué)生借助校園資源識字，主動認識班牌、校名、學(xué)校懸掛的標語等。為了給學(xué)生提供展示識字成果的機會，統(tǒng)編教材對歷屆教材進行了改革，提前開辟“展示臺”欄目，引導(dǎo)學(xué)生樹立“隨時隨地都是語言學(xué)習(xí)場合”的意識，鼓勵學(xué)生在生活中處處識字，并在“展示臺”進行各種形式的交流。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，趣味識字

對于趣味教學(xué)，李吉林老師說：“我們要注意內(nèi)容適量，形式生動活潑，手段以適合兒童特點的游戲方式為主?！币虼?，認讀生字時，要注重游戲情境的創(chuàng)設(shè)、課堂氛圍的營造，以打消學(xué)生的畏難情緒。游戲情境是指將識字與游戲相結(jié)合。它好玩有趣，符合低年級學(xué)生的年齡特點，可以貫穿識字的整個階段。

一年級下學(xué)期教材中的《猜字謎》就是倡導(dǎo)學(xué)生運用字謎游戲進行識記的重要課文。教學(xué)時，可以在朗讀、猜謎的過程中隨機正音和識記，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字形與字義之間的內(nèi)在關(guān)系。又如教學(xué)《青蛙寫詩》時，可以創(chuàng)設(shè)“青蛙過河”的活動，讓學(xué)生快速進入課文描繪的情境，使識字變得輕松有趣。

四、創(chuàng)設(shè)語言情境，語境識字

在情境教學(xué)中，語言主要是指文本語言。在統(tǒng)編教材識字中后期階段，隨著識字量的增多、閱讀范圍的擴大，學(xué)生接觸的不再都是“風(fēng)、雨、花、鳥、哭、笑”等能表示實在意義的字，而要學(xué)更多抽象意義的字。因此，此時的識字教學(xué)，更需要注意結(jié)合詞句和課文語境，注重在語言情境中引導(dǎo)學(xué)生比較、領(lǐng)會其中的差別，進行“識用結(jié)合”，從而“為學(xué)生提供具體生動的語言環(huán)境，把語言訓(xùn)練和發(fā)展智力統(tǒng)一在情境教學(xué)中”，幫助學(xué)生更牢固地識記和運用漢字。

大部分的漢字，需要我們聯(lián)系具體的語言情境，才能了解它的意思，掌握它的正確用法。例如，我在教授二年級上冊第14 課《我要的是葫蘆》中的“棵”這個字時，不是簡單地告知學(xué)生要注意它的部首，而是引導(dǎo)學(xué)生從“一棵葫蘆”聯(lián)想到“一棵樹、一棵草”，總結(jié)出“棵”通常與植物相聯(lián)系，所以“棵”是木字旁。教學(xué)過程聚焦了識字的基本要求，關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。通過創(chuàng)設(shè)這樣的文本語境，把識字教學(xué)和閱讀教學(xué)進行了有機融合，解決“今天識、明天忘”的識字效率低的教學(xué)難題。

五、創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)情境，集中識字

到了識字后期，可以通過創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)情境的方法引導(dǎo)學(xué)生識字。這里的結(jié)構(gòu)主要指形聲字的結(jié)構(gòu)。通過對統(tǒng)編教材識字表的仔細梳理，我們發(fā)現(xiàn)，形聲字在低年級識字教學(xué)中占據(jù)了大半篇幅。以二年級識字表為例，形聲字共計654 個，占二年級識字總量的 72.7%。這便決定了形聲字的學(xué)習(xí)是識字教學(xué)的重要內(nèi)容。雖然形聲字的構(gòu)字較為復(fù)雜，但依然有規(guī)律可循，即形旁表義，聲旁表音，這是最基本的構(gòu)字法則。在教學(xué)中，應(yīng)注重加強學(xué)生對偏旁的理解，搭建偏旁與字意之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生掌握識記形聲字的方法。正如李吉林老師所說：“遵循這一法則，創(chuàng)設(shè)情境，突出形旁，形聲字的特點是不難理解的?！?/p>

統(tǒng)編教材一年級下冊的《小猴子下山》一課，要求認記的生字多達 12 個。如果把這12 個生字進行分類，會大大減輕識字負擔?！翱?、扔、摘、捧、抱”這 5 個生字都有“扌”，表示的意思與“手”有關(guān)。進一步探究會發(fā)現(xiàn)，這幾個字都表示用手完成的一個動作。教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形聲字構(gòu)字規(guī)律正音，然后結(jié)合生字的情境圖做動作理解字義，從而識記生字。這樣不僅可以減輕識字負擔，而且可以更加透徹地領(lǐng)悟漢字偏旁的表義功能，還有利于學(xué)生對生字意義的建構(gòu)，解決沒有規(guī)律識字、識字速度慢的問題。

不論是直觀有趣的多媒體情境識字、生活情境識字、游戲情境識字，還是調(diào)動思維的語言情境識字、結(jié)構(gòu)情境識字，學(xué)生能感到“易”“趣”“活”，從而提升了學(xué)生的識字興趣，降低了識字難度，提升了識字思維深度。