立足閱讀課堂，提高練筆實(shí)效

彭思敏（福建省寧德市周寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 355400）

閱讀與寫作相結(jié)合有利于促進(jìn)學(xué)生對文本的關(guān)鍵信息掌握，學(xué)生對其進(jìn)行消化理解之后就可以轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而利用寫作提高自己的表達(dá)能力?，F(xiàn)代語文課程結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)是以閱讀為重點(diǎn)，教師教學(xué)重點(diǎn)放在講讀課文上，引導(dǎo)學(xué)生感悟思想內(nèi)涵及概括語文知識(shí)和讀寫方法，忽略教材中的“課文”這一寶貴習(xí)作資源，寫的訓(xùn)練越來越少。這樣導(dǎo)致閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相分離，學(xué)生讀課文和學(xué)作文也完全是兩碼事。統(tǒng)編教材雙線組編單元的設(shè)計(jì)思路有利于我們把握教學(xué)重點(diǎn)，選文也有利于學(xué)生習(xí)得規(guī)范化的語言。陶行知說：“教師不重在教，重在引導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)?！蔽覀円钣谜n文資源，充分挖掘課文中最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作興趣和有利于提高習(xí)作水平的因素，設(shè)計(jì)多種形式的隨堂練筆，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)不但能模仿，更能創(chuàng)造。

一、立足文體特點(diǎn)，設(shè)置練筆目標(biāo)

“文體有別，教法各異?！苯處熞鶕?jù)不同文體特點(diǎn)，設(shè)置練筆的目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的內(nèi)容選擇、遣詞造句等奧妙，進(jìn)而遷移到練筆中。

例如，統(tǒng)編三上的《燕子》，如果將這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)燕子的外形、生活習(xí)性、飛翔和休息，就將文學(xué)性散文與說明文混淆了。本文最大的特色是運(yùn)用了準(zhǔn)確生動(dòng)的語言，形象地寫出了燕子活潑可愛的外形、輕巧靈活的動(dòng)作、嫻靜優(yōu)雅的休憩美。這些語言不僅是學(xué)生閱讀文本時(shí)展開想象的憑借，更是學(xué)生積累的好材料。如第一段寫到羽毛、翅膀、尾巴構(gòu)成了可愛活潑的小燕子。作者只用了“一身、一對、加上、湊成”4 個(gè)詞語就把這4 句話巧妙地連起來，讀起來簡潔明快又富有節(jié)奏。教學(xué)時(shí)先熟讀課文，再出示：

先讓學(xué)生說這兩組詞語的不同，初步體會(huì)生動(dòng)準(zhǔn)確的詞語。然后讀一讀B 組詞語，想象畫面。接著拓展積累詞語，如出示孔雀、兔子、松鼠等圖片，讓學(xué)生練說“（扇子似的）的尾巴”，還可以由尾巴拓展到別的部位，如兔子紅寶石似的眼睛，松鼠的尾巴像一把傘。說完詞組后讓學(xué)生模仿課文語段說一說自己喜歡的小動(dòng)物的外形特點(diǎn)。有的學(xué)生會(huì)將動(dòng)物的每個(gè)部位的樣子都說一遍，這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生回到文本，通過討論可以發(fā)現(xiàn)，作者選了燕子身上最有特點(diǎn)的部位來寫，不是面面俱到。最后將說的內(nèi)容寫下來。這樣的小練筆教學(xué)設(shè)計(jì)立足文體特點(diǎn)，在潛移默化中使學(xué)生對文體有初步的感知，為習(xí)作成文奠定基礎(chǔ)。

二、借助課文情境，營造練筆氛圍

學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，已經(jīng)了解課文情節(jié)，再借助課文情境來營造練筆氛圍，學(xué)生就無須重起爐灶，另外尋找寫話內(nèi)容，不僅增加了表達(dá)的機(jī)會(huì)，還可以調(diào)動(dòng)原來積累的語言材料和寫作素材，避免了不知寫什么的困難。

例如，統(tǒng)編四上《為中華之崛起而讀書》課后的小練筆訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)，教師先緊扣“中華不振”這一核心線，通過引導(dǎo)學(xué)生找句子，談感悟，加深學(xué)生對中華不振的認(rèn)識(shí)，明白周恩來立志的原因。重點(diǎn)抓住課文15、16 段的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，抓住“大不相同、熱鬧非凡”等詞體會(huì)作者用襯托手法寫出租界與別處的不同。用對比的方式寫出3 種人物對婦人的不同態(tài)度，適時(shí)補(bǔ)充“中國人與狗不得入內(nèi)”、鴉片戰(zhàn)爭等歷史資料與圖片，使學(xué)生深刻體會(huì)中華之不振。讓學(xué)生走進(jìn)周恩來的內(nèi)心，產(chǎn)生共情，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。在感情鋪墊的基礎(chǔ)上，拋出課后問題：作為新時(shí)代少年的我們，是祖國的希望，如今的祖國日新月異、蓬勃發(fā)展，那么你是為什么而讀書呢？繼而讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說說理由（比如，建設(shè)美麗家鄉(xiāng)，讓人民過上幸福生活，成為優(yōu)秀的科學(xué)家等），并組織分組討論，讓每位學(xué)生在小組中談?wù)勛约旱睦碛伞Ｔ儆尚〗M推薦代表發(fā)言，教師對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者采用襯托和對比的方法，將自己的理由表達(dá)得更加生動(dòng)，最后，將自己的理由寫下來。

三、緊扣語言特色，提供練筆參照

豐富擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最基本的也是最重要的需求。課文是學(xué)生習(xí)得語言的最好范本，可是一篇課文可教的內(nèi)容非常多，有的老師會(huì)抓住課文的寫作特色，在教學(xué)時(shí)只歸納一些概念性的知識(shí)，雖然學(xué)生明白了文章的寫作特色，卻不會(huì)實(shí)際運(yùn)用。因此，閱讀教學(xué)要緊扣文本的語言特色，從作者的遣詞造句的方法上尋找可學(xué)以致用的點(diǎn)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編三上《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，弄清作者是從哪些方面描寫美麗的小興安嶺。接著，讓學(xué)生感悟文章語言的精妙。作者抓住“抽出”“融化”“匯成”等一系列動(dòng)詞描寫春天，寫出小興安嶺勃勃生機(jī)的春景。幾種景物是按一定順序呈現(xiàn)的，先寫樹，再寫冰雪解凍，最后寫小鹿的活動(dòng)。描寫夏景時(shí)則抓住樹木、晨霧、陽光、野花等景物，用修辭手法寫出夏天之美，3 個(gè)疊詞的運(yùn)用恰到好處。秋景重點(diǎn)描寫物產(chǎn)資源。冬景則是動(dòng)靜結(jié)合，生動(dòng)地描述了幾種動(dòng)物的活動(dòng)。課后練筆內(nèi)容是寫家鄉(xiāng)的風(fēng)景，教師要為學(xué)生設(shè)好臺(tái)階。課堂上先讓學(xué)生模仿第一段，說說鯉魚溪春天的美景及“人魚同樂”的場景。或者模仿課文秋天的描寫，說說家鄉(xiāng)的秋景。在學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿課文介紹家鄉(xiāng)的某個(gè)季節(jié)，如“春天的鯉魚溪”“冬天的仙鳳山”等，寫一段話。通過借助文本資源進(jìn)行仿寫，有效提高學(xué)生的寫作能力。

四、挖掘文本外延，拓展練筆空間

小學(xué)教材的很多課文情節(jié)有趣，充滿想象空間，是很好的續(xù)寫、仿寫材料。教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，聚焦練筆空白，引導(dǎo)學(xué)生去填補(bǔ)，體驗(yàn)成功的樂趣。例如，《我們奇妙的世界》一文課后練筆要求從“極普通的事物中找到美”。教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找那些極普通的事物：天空、大地、陽光、大樹、花草等常見的普通事物。作者卻將這么多司空見慣的景物寫得那么奇妙。生活中有很多看似普通、實(shí)則很美的事物。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活觀察，與同伴交流，為小練筆積累更多的素材。

陶行知說：“行是知之始，認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)?！苯處熞⒆阌陂喿x課堂教學(xué)，把握文體特點(diǎn)，以文本為范本，拓寬學(xué)生的練筆思路，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的練筆實(shí)踐，提高課堂練筆的教學(xué)效率。