莊稼農(nóng)

(閩南師范大學(xué)，福建 漳州 363000)

師范類專業(yè)認證旨在構(gòu)建專業(yè)質(zhì)量持續(xù)改進機制，全面保障和提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。對高校師范類專業(yè)而言，對標(biāo)認證要求，健全課程體系，持續(xù)創(chuàng)新教育教學(xué)模式，加強社會實踐和教育實習(xí)環(huán)節(jié)無疑是極為重要的一環(huán)。高校師范類專業(yè)應(yīng)重點學(xué)習(xí)研究專業(yè)認證指標(biāo)體系，結(jié)合OBE教學(xué)理念，準(zhǔn)確把握內(nèi)涵，主動對標(biāo)找差距。探究專業(yè)認證背景下高校師范專業(yè)課程體系建設(shè)路徑，無疑有著重要的現(xiàn)實意義。

1 專業(yè)認證背景下高校師范專業(yè)課程體系建設(shè)的方向

國家教育部于2017年10月26日印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》(以下簡稱《專業(yè)認證辦法》)。從認證辦法和認證標(biāo)準(zhǔn)兩個角度推動了師范類專業(yè)認證工作在全國范圍內(nèi)的開展，有效解決了我國長期以來師范類專業(yè)認證缺乏統(tǒng)籌管理、認證標(biāo)準(zhǔn)不一、組織程序不嚴格等突出性問題，為全面保障基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育的師資力量奠定了政策支持基礎(chǔ)。其認證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”為基本理念：學(xué)生中心，強調(diào)遵循師范生成長成才規(guī)律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學(xué)；產(chǎn)出導(dǎo)向，強調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量；持續(xù)改進，強調(diào)對師范類專業(yè)教學(xué)展開全方位、全過程評價，并將評價結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)性提升〔1〕。

師范類專業(yè)認證的關(guān)鍵在于圍繞從課程設(shè)置和教學(xué)活動實施情況進行全面評估以及審核。課程設(shè)置是否合理科學(xué)是整個專業(yè)人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵，也是保障課程專業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)。從師范類專業(yè)認證基本理念來看，其與OBE教學(xué)理念的內(nèi)核不謀而合。所謂OBE(Outcome based education)，即為成果導(dǎo)向教育，也稱能力導(dǎo)向教育，其是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念與模式，教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的目標(biāo)為學(xué)生通過教育過程最后所取得的成果。OBE教學(xué)以需求決定培養(yǎng)目標(biāo)與模式，進而構(gòu)建起課程體系，這也凸顯了以學(xué)生為中心、結(jié)果導(dǎo)向、持續(xù)改進、鼓勵成功的理念〔2〕。因此，OBE是師范類專業(yè)認證的核心理念，貫穿于專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。師范專業(yè)認證背景下，基于OBE教學(xué)理念的應(yīng)用，課程體系改革建設(shè)是第一發(fā)力點。師范類專業(yè)建設(shè)應(yīng)基于對OBE理念的深入領(lǐng)會與實踐，更新教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)的以教師為中心的理念，結(jié)合師范生素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)要求，科學(xué)構(gòu)建課程體系。

2 專業(yè)認證背景下師范類專業(yè)課程體系存在的問題審視

當(dāng)前，基于師范類專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)要求來看，高校師范專業(yè)課程體系或多或少存在以下幾類問題：

(1)課程體系目標(biāo)不清晰，影響了師范專業(yè)發(fā)展

截止到2017 年，我國共有師范生培養(yǎng)高校 589 所。其中包括師范大學(xué)、師范學(xué)院、師范高等?？茖W(xué)校等師范院校 192 所；培養(yǎng)師范生的綜合大學(xué)、綜合學(xué)院、獨立學(xué)院、高等職業(yè)院校、省市教育學(xué)院 397 所。由于各個高校的辦學(xué)歷史、辦學(xué)條件、辦學(xué)水平千差萬別，其課程目標(biāo)也存在定位模糊的問題，課程目標(biāo)是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，關(guān)系到學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的修訂、畢業(yè)要求指標(biāo)點分解、課程大綱的設(shè)計、教學(xué)活動的實施、畢業(yè)要求達成度有效評價等問題。不少教師重教不重學(xué)，重教學(xué)改革輕課程改革，僅僅從教學(xué)的角度來定位課程目標(biāo)，忽視了學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要，自身專業(yè)發(fā)展也停滯不前〔3〕。

(2)課程體系成果導(dǎo)向不明確，影響學(xué)生知識體系的整體架構(gòu)

教學(xué)內(nèi)容固守學(xué)科知識，一定程度上忽視了與師范專業(yè)需求對接。同時，雖然現(xiàn)階段部分高校都對師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整以及修正，并圍繞課程設(shè)置展開局部改進以及整體創(chuàng)新，但仍然面臨著較大問題，甚至出現(xiàn)各自為政的情形，課程體系存在的不足也相繼凸顯，如課程內(nèi)容和設(shè)置無法體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)以及課程之間缺乏邏輯性等。OBE教學(xué)理念要解決的核心問題是：目標(biāo)、需求、過程、學(xué)的效果、改進措施，即學(xué)什么、為什么學(xué)、如何學(xué)、學(xué)的效果如何、如何改進？ 高校教學(xué)質(zhì)量管理的標(biāo)準(zhǔn)、制度體系、運行模式都要圍繞OBE理念進行整體設(shè)計和系統(tǒng)改革，以適應(yīng)師范專業(yè)認證的要求。

(3)實踐教學(xué)形式主義嚴重，忽視實踐性知識的價值

《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》中明確規(guī)定，師范生要至少有一學(xué)期的時間到中小學(xué)等基礎(chǔ)教育單位進行教育實習(xí)。但是在真正的實施過程中，由于師范生處于畢業(yè)之前的最忙的時間，寫畢業(yè)論文、參加招聘、考研、考公務(wù)員等等，再加上中小學(xué)對師范生的接納能力以及人力物力等多方面的主客觀原因，我國目前師范生的實際實習(xí)實際時間一般只有8周左右，甚至更少，實踐教學(xué)缺乏現(xiàn)開放性、實效性。當(dāng)前一些高校對實習(xí)支教、定崗實習(xí)的執(zhí)行過程中，形式主義泛存在。學(xué)難以致用，未能充分做到以學(xué)生的“學(xué)”為中心，理論知識無法轉(zhuǎn)化為實踐技能。

3 專業(yè)認證背景下師范類專業(yè)課程體系構(gòu)建路徑

(1)科學(xué)制定課程目標(biāo)

課程培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、形成課程體系以及教學(xué)活動開展的基本遵循。基于師范專業(yè)要求與OBE教學(xué)理念，師范專業(yè)課程目標(biāo)制定需體現(xiàn)出反向設(shè)計、正向支撐的特征。具體來講，應(yīng)結(jié)合師范生在畢業(yè)五年后所能達到的專業(yè)與職業(yè)成就提出課程培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)生應(yīng)掌握的知識與能力，并將其細化為課程體系。同時，在課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)做到特色化〔4〕。尤其是針對地方院校而言，其師范專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)充分考慮培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的適應(yīng)性，系統(tǒng)優(yōu)化培養(yǎng)方案。這需要科學(xué)合理的需求調(diào)研，充分掌握地方專業(yè)教師需求、技能水平要求等工作基礎(chǔ)上，構(gòu)建合理的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)地方特色，符合地方對師范人才的需求。這是師范專業(yè)認證中“產(chǎn)出導(dǎo)向”與OBE教學(xué)理念中“結(jié)果導(dǎo)向”的直接體現(xiàn)。

(2)合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)

首先，應(yīng)成立小組負責(zé)課程體系建設(shè)，制定專業(yè)要求與課程內(nèi)容，明確專業(yè)培養(yǎng)方案，課程內(nèi)容的選取與組織，教學(xué)內(nèi)容范圍的明確，如何劃分教學(xué)模塊，都需要緊扣教學(xué)目標(biāo)達成，對課程體系與培養(yǎng)方案展開系統(tǒng)性審核，并結(jié)合往屆畢業(yè)生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展情況以及教學(xué)評價等信息反饋，予以動態(tài)調(diào)整與優(yōu)化。同時，課程體系設(shè)計應(yīng)當(dāng)注重“知識、能力、素質(zhì)”一體化，聚焦學(xué)生最終達成的學(xué)習(xí)成果〔5〕。以漢語言文學(xué)專業(yè)為例，其應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)未來語文教師為目標(biāo)，將語文教學(xué)思想形成專業(yè)知識融合于專業(yè)課程當(dāng)中，按照模塊化、彈性化等標(biāo)準(zhǔn)，合理編制課程體系，構(gòu)建起“必修+選修”、“平臺+模塊”等結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置課程比例，促進學(xué)生通識知識、教學(xué)能力以及管理能力的全面提升。其次，教學(xué)方法也應(yīng)做到針對性設(shè)計與利用，立足教學(xué)目標(biāo)達成，融合學(xué)生學(xué)習(xí)特性以及教學(xué)內(nèi)容選取，深入探究教學(xué)目標(biāo)核心要素以及可能影響教學(xué)目標(biāo)達成的重難點，有效設(shè)計教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)活動由“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)移〔6〕。

(3)強化實踐教學(xué)管理

首先，應(yīng)深化理論與實踐結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生參與各類實踐教學(xué)活動，提升專業(yè)實踐技能。如針對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生，可通過舉辦征文大賽、經(jīng)典誦讀比賽等，系統(tǒng)化開展教學(xué)實踐，促進由教學(xué)技能訓(xùn)練到實踐能力養(yǎng)成。再如積極舉辦與師范生基本技能相關(guān)的各類校園活動，如師范生“三字一話”競賽、優(yōu)秀教案設(shè)計展演等。通過特色化校園文化活動的定期開展，不僅可以培養(yǎng)師范生未來進行教學(xué)實踐的信心，也有助于師范生積累教學(xué)實踐經(jīng)驗〔7〕。其次，搭建實踐基地，將產(chǎn)業(yè)要素融入師范專業(yè)建設(shè)，使課程調(diào)整與教學(xué)內(nèi)容變化跟上行業(yè)發(fā)展，將產(chǎn)教融合真正落地。具體應(yīng)強化教學(xué)實踐基地的運行管理與建設(shè)，以教學(xué)實踐基地為載體，開展教育教學(xué)活動，引導(dǎo)師范生深入到教學(xué)一線場所了解當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的主要方向，通過與教學(xué)實踐基地教師的交流與合作，對自身的職業(yè)生涯形成系統(tǒng)化認知與判斷，進而樹立其終身任教的理念。此外，加強實踐教學(xué)管理，為從根源上解決傳統(tǒng)實踐教學(xué)中形式主義、管理粗放的問題，需對實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)實施精細化管理。具體應(yīng)針對不同師范專業(yè)提出針對性實踐要求，明確實踐教學(xué)規(guī)章制度；實踐課程需編制實踐教學(xué)大綱，明確實踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動與相關(guān)要求；規(guī)范學(xué)生實踐活動中的教學(xué)指導(dǎo)，明確指導(dǎo)目標(biāo)、要求；強化對實踐指導(dǎo)教師的管理與培訓(xùn)，建立激勵制度引導(dǎo)教師參與實踐教學(xué)〔8〕。

(4)健全評價監(jiān)控機制

首先，應(yīng)采取階段性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的模式，推進評價方式多樣化。理論教學(xué)與實踐教學(xué)、上課、作業(yè)輔導(dǎo)、授課計劃、教案、培養(yǎng)方案等，都需設(shè)置相對應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。同時，為使課程評價具有可操作性，應(yīng)制定出細化的評價指標(biāo)，具體包含過程與方法、情感與價值觀、知識與能力三個維度，其評價指標(biāo)應(yīng)充分考慮到教育利益相關(guān)者的需求，如中小學(xué)校、學(xué)生、家長、企業(yè)等，充分征求相關(guān)者的建議。其次，應(yīng)注重評價結(jié)果的應(yīng)用，在定期進行評價后，要及時分析和把握當(dāng)前專業(yè)發(fā)展過程中所遇到的困難、問題與不足，并針對上述內(nèi)容制定具有可執(zhí)行性的改進方案；構(gòu)建起起 “回頭看”機制，對于改進后的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r定期進行反饋性調(diào)查，以保證改進與完善的結(jié)果能落到實處〔9〕。同時推動教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控管理，通過教師互評、督學(xué)聽課、信息員匯報、座談會等形式，對整個教學(xué)與實習(xí)過程展開系統(tǒng)化監(jiān)控。此外，構(gòu)建用人單位反饋機制與人才發(fā)展跟蹤機制，掌握師范專業(yè)畢業(yè)生在自身職業(yè)發(fā)展與社會需求中所面臨的實際問題，跟蹤調(diào)研用人單位對師范畢業(yè)生在專業(yè)知識技能、綜合素質(zhì)等方面的具體需求，優(yōu)化課程體系與教學(xué)培養(yǎng)方案，形成教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化閉環(huán)。

4 結(jié)語

總之，師范專業(yè)認證背景下，高校應(yīng)嚴格按照師范類專業(yè)三級監(jiān)測認證要求，結(jié)合OBE教學(xué)理念，按照“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向”的定位，從教學(xué)內(nèi)容、實踐機制、評價反饋等多維度出發(fā)，進一步完善課程體系建設(shè)，結(jié)合自身實際，將師范專業(yè)辦出特色、辦出水平、辦出效果。