摘 要：高校思政課承擔(dān)著為青年大學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的重要使命。根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前的高校思政課部分存在著脫離學(xué)生思想實(shí)際、脫離社會(huì)實(shí)際、忽略學(xué)生參與性，導(dǎo)致思政課針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)的現(xiàn)象。思政課教師作為大學(xué)生思想政治教育的關(guān)鍵隊(duì)伍，其在教學(xué)中問題意識(shí)的強(qiáng)弱直接影響著對(duì)大學(xué)生思想政治教育的實(shí)際效果。因此，本文對(duì)當(dāng)前高校思政課教師教學(xué)問題意識(shí)提升上的困境進(jìn)行分析，并試圖探索出高校思政課教師教學(xué)問題意識(shí)的提升路徑。

關(guān)鍵詞：高校思政課教師;教學(xué)問題意識(shí);提升路徑

引言：在新時(shí)代的背景下，高校思想政治理論課對(duì)思政課教師提出了新要求新期待。思政課教師在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持問題意識(shí)導(dǎo)向，有利于提高思政課的針對(duì)性和親和力，同時(shí)思政課教師還需要準(zhǔn)確找到學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，直面他們關(guān)心的社會(huì)與個(gè)人問題等等。除此之外，教師還要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，對(duì)他們提出的問題進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)地解答?？偠灾處熞趩栴}意識(shí)導(dǎo)向下把握社會(huì)脈搏，做到因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新1。

一、高校思政課教師教學(xué)問題意識(shí)欠缺的表現(xiàn)

（一）部分教師發(fā)現(xiàn)問題的敏感度不強(qiáng)

當(dāng)前部分思政課教師不能夠在課堂中及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能夠緊跟學(xué)生的動(dòng)態(tài)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想困惑、價(jià)值認(rèn)知等問題，并且不能夠及時(shí)對(duì)其進(jìn)行解答疑惑。在思政課課堂中，部分教師只是機(jī)械化地對(duì)學(xué)生傳授理論知識(shí)以及教材內(nèi)容。同時(shí)，部分思政課教師在課堂不注重提問以及師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，不重視學(xué)生在課堂中的實(shí)時(shí)情況以及知識(shí)掌握程度，抑制了學(xué)生的積極性及主動(dòng)性。除此之外，部分教師對(duì)于黨和國(guó)家面臨的一系列風(fēng)險(xiǎn)、挑戰(zhàn)以及社會(huì)熱點(diǎn)問題漠不關(guān)心，并且忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生正面臨的思想和現(xiàn)實(shí)困惑視而不見。

（二）部分教師分析問題的精準(zhǔn)度不高

思政課教學(xué)問題意識(shí)的起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)問題，分析問題便可以稱為“思政課問題意識(shí)”的關(guān)鍵，能否準(zhǔn)確理解和分析問題決定著解決問題的效率高低2。但是，部分教師由于分析問題的精準(zhǔn)度不高，只能使用線性思維去分析思想政治理論課的復(fù)雜性結(jié)構(gòu)，不能夠結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)生需求、理論知識(shí)綜合分析問題，導(dǎo)致思想政治理論課的教學(xué)效果無(wú)法得到根本性的提高。

（三）部分教師解決問題的靈活度不高

在新時(shí)代的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代對(duì)思想政治理論課的要求，但是當(dāng)前部分思政課教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要以講授為主，不能靈活運(yùn)用新媒體技術(shù)以及多樣化教學(xué)方法，使得教學(xué)方法相對(duì)單一、死板。對(duì)于抽象性的理論問題、重大社會(huì)難點(diǎn)問題只給予片面籠統(tǒng)的講解，沒有切實(shí)解決學(xué)生問題和發(fā)揮思政課的釋疑解惑功能，大大削弱了思想政治理論課的針對(duì)性。

二、關(guān)于高校思政課教師教學(xué)問題意識(shí)的提升路徑

（一）提高自身理論水平

如果想切實(shí)提高自身的教學(xué)問題意識(shí)，那么思政課教師首先要意識(shí)到“提高自身理論水平”的重要性。教師唯有正確的教學(xué)理論、教學(xué)方法，才可以有效提升自身的教學(xué)問題意識(shí)。因此，教師要不斷充實(shí)自己、加強(qiáng)學(xué)習(xí)。教師可以在課后空余時(shí)間積極學(xué)習(xí)各種教育理論書籍、大量閱讀學(xué)習(xí)馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)或著作，提高自身理論水平。除此之外，教師還要積極參加學(xué)校、政府組織的教研活動(dòng)。在教育教學(xué)研究活動(dòng)中，教師可以充分吸取專家的經(jīng)驗(yàn)、理念等等，從而豐富自身的教育理論。當(dāng)然，教師還可以借助其他手段攝取相關(guān)的教育理論知識(shí)。例如，教師可以從業(yè)務(wù)報(bào)刊及時(shí)攝取新的知識(shí)，也可以使用“上網(wǎng)求知”的手段。總而言之，教師要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，做到在學(xué)習(xí)中反思、在反思中學(xué)習(xí)，以此不斷提高自己的理論水平。

（二）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教師的工作任務(wù)有所改變。在以往的高校思想政治教學(xué)活動(dòng)中，教師只需要根據(jù)學(xué)校計(jì)劃，完成教學(xué)任務(wù)即可。因此，傳統(tǒng)的思政課課堂一般以灌輸式教學(xué)的模式展開。如今，“全方位育人”成為教師的重點(diǎn)任務(wù)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，教師要及時(shí)改變自身的教學(xué)觀念。高校思政課教師首先要樹立以學(xué)生為主體、自身為主導(dǎo)的教學(xué)理念，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中所隱含的問題、發(fā)現(xiàn)自身的不足之處等等，進(jìn)而去完善自己的教學(xué)方法?？偠灾?，教師要拋棄以往的教學(xué)理念，這是提高自身的教學(xué)問題意識(shí)作為一項(xiàng)必做工作，也是高校思政課教師提升教學(xué)問題意識(shí)的重要前提。

（三）靈活運(yùn)用教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的高校思政課課堂中，教師一般以“灌輸式教學(xué)”為主，這主要受限于思想政治理論教材的特點(diǎn)。在素質(zhì)教育的背景下，教師要把“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”作為首要任務(wù)，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的高校思政課課堂。如今，信息化技術(shù)已經(jīng)走入課堂。所以，教師不能拘泥于傳統(tǒng)的填鴨式講授教學(xué)法，而是要緊跟時(shí)代的腳步靈活運(yùn)用各種技術(shù)、教學(xué)資源。在堅(jiān)持教學(xué)問題意識(shí)的基礎(chǔ)上促進(jìn)師生互動(dòng)，以此令師生問答環(huán)節(jié)順利落實(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量、效率。除此之外，教師可以借助每日的新聞聯(lián)播，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問題，開展辯論會(huì)、研討會(huì)等教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的落實(shí)?？偠灾?，教師要學(xué)會(huì)利用新技術(shù)、新資源，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。

（四）關(guān)注學(xué)生思想實(shí)際

由于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)生被越來(lái)越多外來(lái)思想、文化影響。雖然大學(xué)生已經(jīng)成年，但他們依舊缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷。如果思政課教師不及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)，那么部分大學(xué)生很有可能會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的思想觀念。因此，思政課教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的思想實(shí)際，這是為了讓思想政治教育工作順利落實(shí)。一方面，思政課教師可以通過(guò)微信、QQ等與學(xué)生進(jìn)行溝通，并多多留意學(xué)生在社交平臺(tái)上發(fā)布的思想動(dòng)態(tài)，了解他們的情感困惑、求學(xué)或求職困惑等，搜集相關(guān)信息給予學(xué)生相應(yīng)的回應(yīng)。還可以采取調(diào)查問卷、訪談形式等等對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。另一方面，思政課教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，更加注重學(xué)生的思想實(shí)際和個(gè)體差異。

三、結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)代給高校思政課教師的教學(xué)工作帶來(lái)了新挑戰(zhàn)和新要求。本文分析了高校思政課教師教學(xué)問題意識(shí)存在的不足之后，提出了一些相應(yīng)的提升策略。高校思政課教師要在不斷提升自己理論水平的基礎(chǔ)之上，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生思想實(shí)際，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，建立問題導(dǎo)向的教學(xué)模式。與學(xué)生建立雙向互動(dòng)的關(guān)系，從而更好地為學(xué)生釋疑解惑，幫助學(xué)生養(yǎng)成用馬克思主義世界觀方法論去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)全方位育人目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

孫藝銘，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春理工大學(xué)在讀研究生，研究方向思想政治教育。

（長(zhǎng)春理工大學(xué)? 吉林? 長(zhǎng)春? 130000）