郝寶權(quán)

【摘 要】 人物對話描寫在學(xué)生作文中至關(guān)重要。成功地運用人物對話描寫，對于刻畫人物形象、敘述故事過程、體驗人物情感等方面舉足輕重。如何有效指導(dǎo)學(xué)生在作文中進行人物對話描寫，讓學(xué)生熟練掌握語言描寫方法，提升學(xué)生語文素養(yǎng)及寫作水平？筆者經(jīng)過實踐探索，初步形成作文啟蒙教學(xué)中人物對話指導(dǎo)的“四個關(guān)鍵”：通過指導(dǎo)學(xué)生正確使用標(biāo)點符號、經(jīng)常性開展對話訓(xùn)練提升學(xué)生口頭表達能力、讓學(xué)生準(zhǔn)確記錄所見所聞、熟練運用提示語言。通過多次嘗試，三年級小學(xué)生將人物對話描寫熟練掌握，習(xí)作中能夠大量運用語言描寫，靈活處理提示語位置，增強了作文的可讀性，學(xué)生作文水平迅速提升。

【關(guān)鍵詞】 作文;啟蒙教學(xué);人物對話;指導(dǎo);策略

小學(xué)一、二年級學(xué)習(xí)寫話，三年級處于作文啟蒙階段。人物對話描寫是作文啟蒙階段的重點與難點，也是衡量一篇習(xí)作成功與否的關(guān)鍵，對于刻畫人物形象、敘述故事過程、體驗人物情感等方面起著決定性作用。從以下四個方面進行人物對話指導(dǎo)，對于三年級小學(xué)生作文啟蒙教學(xué)會產(chǎn)生事半功倍的效果。

一、以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z文態(tài)度，讓學(xué)生正確使用標(biāo)點符號

語文學(xué)科博大精深，一個標(biāo)點符號會讓句子產(chǎn)生不同的含義。如：“你懂我不懂”這個句子。第一種理解：“你懂，我不懂！”第二種理解：“你懂，我不懂？”第三種理解：“你，懂我不懂？”第四種理解：“你懂我？不懂?！焙唵蔚奈鍌€字，使用不同的標(biāo)點符號會有四種不同的含義。所以讓學(xué)生從小學(xué)會正確使用每一個標(biāo)點符號，準(zhǔn)確表述語言文字，這是語文學(xué)科的基本要求，也是學(xué)生習(xí)作的首要前提。

小學(xué)生初寫作文習(xí)慣用逗號，經(jīng)常性出現(xiàn)習(xí)作中逗號到底的現(xiàn)象，這是不可取的。在人物對話中，最常用的首先是冒號（小小兩圓點，要說話兒寫后邊），其次是引號（好像小蝌蚪，引言或?qū)υ拰懤镞叄?，最后是句號（是個小圓圈，用它表示話說完）。其他的問號、感嘆號、破折號可以一并給學(xué)生講解清楚。

一般情況下，在寫人物對話時，說字后面用冒號，人物對話用引號。例如：李老師說：“同學(xué)們，上課！”爸爸說：“樂樂，你以后要好好學(xué)習(xí)。”奶奶說：“乖孫子，快讓奶奶看看，奶奶想你了?！?指導(dǎo)小學(xué)生正確使用標(biāo)點符號來進行習(xí)作，是每個語文教師不可推卸的責(zé)任。

二、以經(jīng)常的對話訓(xùn)練，讓學(xué)生提升口頭表達能力

想讓學(xué)生會寫人物對話，首先要讓學(xué)生會進行口頭對話。

一是在平時師生交流中有意識地滲透對話指導(dǎo)。例如：課堂上，一名同學(xué)做小動作，教師進行說服教育，同學(xué)要及時承認錯誤并盡快改正，這就形成了簡短的對話交流。再如：一名學(xué)生上課遲到了，教師詢問原因并告誡學(xué)生以后注意，師生之間也形成了簡短的對話。教師除了在學(xué)生行為習(xí)慣上教育外，更要注意師生語言對話的間接指導(dǎo)。

二是在課文教學(xué)過程中組織分角色朗讀課文，讓學(xué)生加深人物對話描寫的認知與印象。在學(xué)習(xí)《我不能失信》時，讓三名學(xué)生分別扮演宋耀如、宋慶齡、媽媽三人，練習(xí)幾處對話訓(xùn)練，學(xué)生們讀得很有感情，非常符合當(dāng)時的故事情節(jié)。再如學(xué)習(xí)寓言故事《陶罐和鐵罐》時，學(xué)生三人一組，兩人分別扮演陶罐、鐵罐，一人讀旁白。學(xué)生們仿佛身臨其境，既熟悉了課文內(nèi)容，又感知了人物對話的寫法。

三是在口語交際課堂上讓學(xué)生大膽嘗試口語訓(xùn)練。如主題為《勸告》的口語交際課上，教材內(nèi)容為：“有一個同學(xué)，下課時坐在樓梯的扶手上往下滑。高年級同學(xué)看到，勸他別這么做?！卑凑找?，讓班內(nèi)學(xué)生踴躍發(fā)言，勸告該同學(xué)。有的同學(xué)會說：“小同學(xué)，別這么玩！扶手很滑，你會摔傷的?！庇械耐瑢W(xué)會說：“你這樣做太危險了，有可能撞到別人?！边€有的同學(xué)會說：“你怎么不遵守學(xué)校紀(jì)律呢？我要去告訴老師?！碑?dāng)然，有說服力的勸告才會讓這名同學(xué)聽進去。通過口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生明白在不同語境下說不同的話，為人物對話描寫奠定基礎(chǔ)。

三、以直觀的耳聞目睹，讓學(xué)生真實記錄所見所聞

讓小學(xué)生把自己眼睛看到的、耳朵聽到的寫下來，形成習(xí)作的一個片段。如：上課后，教師走進教室，師生相互問好。這幾個簡單的動作、語言形成一個交流片段，讓全體同學(xué)來記錄這個交流過程。小學(xué)生初寫容易記流水賬，有的同學(xué)寫道：王老師走進教室說：“同學(xué)們好，上課！”同學(xué)們說：“老師好！”王老師說：“請坐下?！睆娜宋飳υ捝蟻碚f，小學(xué)生記錄了真實的語言交流過程，但是由于缺少修飾語，顯得很乏味。有的同學(xué)閱讀量大，詞匯積累豐富，寫得很有特點：王老師邁著輕盈的步伐走進教室，環(huán)視一周后，微笑著說道：“同學(xué)們好，上課！”同學(xué)們?nèi)科鹆ⅲR地說：“老師好！”王老師點點頭，說：“請坐下?！?/p>

因此，小學(xué)生除了準(zhǔn)確記錄耳聞目睹的事情外，教師必須指導(dǎo)學(xué)生合理運用修飾語，這樣人物的交流對話才能更具有感染力，更能引發(fā)讀者的情感共鳴。

四、以靈活的位置關(guān)系，讓學(xué)生熟練運用提示語言

在人物對話描寫中，提示語非常關(guān)鍵，卻往往被多數(shù)教師所忽視。

一是提示語在前面。如：老公公說：“好像有什么聲音在響？”“老公公說”屬于提示語。又如：爸爸高興地說：“女兒長大啦！”“爸爸高興地說”屬于提示語，放在句子最前面，告訴讀者這句話是爸爸說的，而且心情很高興。

二是提示語在中間。如：“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！”“鐵罐惱怒了”屬于提示語，不僅告訴讀者話是鐵罐說的，更提示了鐵罐說話時的表情、語氣，把提示語放在了兩句話中間。

三是提示語在后面。如：“喲，這里有一個盆子！”一個人驚訝地說。這句話中，“一個人驚訝地說”屬于提示語，“驚訝”告訴讀者說話人的語氣。又如：“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。在這句話里面，“陶罐謙虛地回答”屬于提示語，告訴讀者話是陶罐說的，而且態(tài)度很謙虛。

讓小學(xué)生正確處理提示語位置，對人物對話描寫尤為重要。讓學(xué)生多練習(xí)、多寫，并將提示語放在三個不同的位置來嘗試，達到靈活運用的程度。

小學(xué)生作文啟蒙階段，教師要通過正面的引導(dǎo)、正確的引領(lǐng)來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。讓學(xué)生們善于觀察、善于記錄、喜歡寫作、樂于寫作，人物對話描寫看似簡單，實則很難。緊抓以上四個關(guān)鍵點來逐步實施，一定會產(chǎn)生事半功倍的效果。