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      三層遞進:讓繪本成為兒童遠行的航船

      2020-03-08 14:22:36張軍
      七彩語文·教師論壇 2020年1期
      關(guān)鍵詞:小豬繪本技能

      張軍

      繪本,一直深受兒童喜愛。因為繪本是色彩與畫面豐富多樣、有情有趣的圖書,它能給兒童強烈的視覺感受;繪本是看似故事簡單易懂,卻又包含著深刻道理的童話書;繪本以圖文并茂的方式呈現(xiàn),兒童不僅可以看圖猜測故事內(nèi)容,也會對文字產(chǎn)生濃厚的興趣;繪本能讓兒童在輕松的閱讀氛圍中獲知、明理、潤德、導行……明晰了繪本的獨特之處,才能有效開展繪本教學。

      筆者在聽課觀察和上課研討中,根據(jù)繪本的特質(zhì)和兒童身心發(fā)展的特點,探索打造這樣一艘“航船”——船身是充滿兒童喜歡色彩的裝飾,讓兒童在愉悅的氛圍中登船閱讀獲知:第一層船艙是“故事吧”;第二層船艙是“知識屋”;第三層船艙是“思想居”……讓繪本這樣一艘“航船”,帶著兒童去周游“世界”。

      故事吧:依托繪本,為兒童講好故事

      兒童的成長一直與故事結(jié)下不解之緣。從睡前聽故事,到班上講故事……兒童天生就是故事大王。他們的閱讀,更多的是從故事開始的。很多家長看到兒童只愛看故事書,只關(guān)注小說中的故事情節(jié)和人物命運,卻很少留意環(huán)境的描寫和語詞的精妙,很著急!求助老師該如何引導兒童走向精批細讀。說實話,這是不理解兒童的急功近利的表現(xiàn)?;叵胍幌挛覀兊耐瓴灰彩侨绱藛??捧起《西游記》 《三國演義》等連環(huán)畫小人書,看得廢寢忘食,看了幾遍都不過癮。理解兒童,不妨就從確認他們愛讀故事開始。

      審視當下的語文課堂,一些老師常見的教學方法就是帶著兒童讀,讀的過程中還特別喜歡“賣關(guān)子”,雖然有激發(fā)兒童閱讀興趣的作用,但筆者認為如此不僅不符合兒童天性,而且課堂低效而刻板。“賣關(guān)子”設(shè)在導課環(huán)節(jié)即可,當兒童有閱讀興趣了,就放手讓他們靜靜地閱讀。兒童作為閱讀的主人,應(yīng)讓兒童在前,教師在后。一遍讀完后,教師發(fā)揮主導作用,和兒童聊一聊故事。通過師生對話、生生交流,檢驗兒童的自讀效果。在和兒童聊故事的過程中,不要忽視畫面,這才是關(guān)注繪本特質(zhì)。由于兒童的天性,當他們看見畫面時,往往會有一些自己的表達。我們不能以教案去束縛兒童,要讓他們學會自主閱讀,能自由充分地表達自己的想法與感受。如此在互動交流中你會發(fā)現(xiàn)很多驚喜,比如畫面的色彩、人物的表情,特別是一些吸引兒童的情節(jié)等,這正好是教師考察兒童自主閱讀效果的最佳時機。

      如繪本《母雞蘿絲去散步》呈現(xiàn)在封面上的是母雞蘿絲不慌不忙闊步向前的主體畫面,畫面的一角是一只貪婪的狐貍緊隨其后,一路上緊盯不放,它想吃蘿絲,卻一直遭遇倒霉、惹人發(fā)笑的故事情節(jié),兒童在繪本閱讀中體驗了快樂。教學此繪本,可以先讓兒童觀察封面,發(fā)揮想象力,盡情去猜想母雞蘿絲散步時發(fā)生了什么事?當兒童有了無數(shù)個性化的猜測后,讓他們帶著好奇心和自己的猜測開啟繪本的閱讀。看完后交流一下與自己起初的猜想不同在哪?進一步回溯情節(jié),感受到作者豐富的想象力。

      再如繪本《我的幸運一天》,故事一開始,稀里糊涂的小豬居然走錯門,把狐貍的家當成小兔的家。上課伊始,不妨就投影封面:一只狐貍和一只小豬都得意地雙手握在胸前,笑瞇瞇地看著對方,接著從屏幕上方蹦出一行字:“我的幸運一天!”看到這樣的畫面和文字,兒童不禁會想:這到底是誰的幸運一天?激發(fā)起兒童想閱讀的興趣后,便讓兒童隨著大屏滾動靜靜地閱讀,如果條件允許也可人手一冊閱讀紙質(zhì)書。等兒童讀完后,讓他們回顧說說故事,在交流的過程中,老師相機繪制出情節(jié)圖,再一次幫助兒童梳理故事內(nèi)容。最后和兒童聊一聊小豬和狐貍誰聰明誰愚蠢,引導他們借助情節(jié)作為自己判斷的依據(jù)。起初誰倒霉,誰幸運?后來呢?都是對故事情節(jié)的一次次復(fù)現(xiàn),這就是將故事情節(jié)內(nèi)化為自己的言語表達。

      知識屋:源于繪本,讓兒童獲得知識技能

      教學的價值是什么?就繪本教學而言,就是教師借助繪本這個載體,通過有目的、有計劃、有組織地引導兒童閱讀繪本,學習和掌握某些知識或技能,促進兒童綜合素養(yǎng)的提升。很多繪本除了情節(jié)有趣之外,往往還蘊含著豐富的知識。對于這樣的繪本,我們應(yīng)該理解作者的創(chuàng)作意圖,在兒童自主閱讀繪本后,引領(lǐng)兒童發(fā)現(xiàn)繪本中的小知識和小秘密,讓繪本閱讀不僅僅是有意思,還能走向有意義。再以《我的幸運一天》來說,我們還應(yīng)該讓兒童明白,面對一些突發(fā)情況時做到不慌張,沉著冷靜地思考對策。可以適時教給兒童一些保護自己、珍愛生命的知識技能。

      當然,現(xiàn)在市面上也有一些創(chuàng)作取向特別明確的知識技能繪本,大致有以下幾種類別:一是關(guān)于自我保護的知識技能繪本。如《走路坐車都平安》,教會兒童養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的習慣;《媽媽,請不要為我擔心》,教給兒童避免公共場所可能發(fā)生的危險;《你不能受傷》,告訴兒童要正確使用家用電器等設(shè)施;《毛毛兔變禿禿兔》,提醒兒童不要玩火,并學會滅火避險的知識;《媽媽不見了》,讓兒童明白如果和家人走散時該怎么辦;《羊咩咩請跟我來》,教給兒童防騙的一些簡單對策。二是關(guān)于二十四節(jié)氣的知識繪本。如《這就是二十四節(jié)氣》,按照一年二十四節(jié)氣的時間順序,以黃河中下游地區(qū)一個小村落為例,講述二十四節(jié)氣這項古老發(fā)明的歷史由來以及它對我們當下生活的影響和啟示,每個節(jié)氣還為兒童甄選出適合讀誦記憶的節(jié)氣詩詞和諺語。三是關(guān)于身體認知的啟蒙繪本。如《我們的身體》,從胚胎發(fā)育開始,到寶寶出生……人體結(jié)構(gòu)、成長演變、生理常識和疾病預(yù)防等,引領(lǐng)兒童探索自己身體的秘密;《嗨,身體的各位》,描寫身體各部分之間的對話,把看似簡單的動作加以分解,讓兒童了解身體、行為與大腦的親密關(guān)系。四是關(guān)于歷史和地理的知識技能繪本。如《世界地理歷史旅行繪本》,帶著兒童跟著圖片和文字游遍六大洲、一百個國家,感受異域風情,領(lǐng)略世界精彩;《和糖果貓一起去旅行》,萌萌的糖果貓化身為導游,帶領(lǐng)兒童撩開各大城市的神秘面紗,不同的地點也包含了不同的自然風貌和文化。

      針對這類知識技能繪本,作為教師應(yīng)該思考兩個問題:一是這本(套)繪本講解了哪些知識技能?二是這些知識技能為什么采用繪本的形式呈現(xiàn)?如果老師明晰了這兩個問題,便可以知道針對兒童應(yīng)該教什么和怎么教。因為繪本里充滿知識技能,所以教師必須把知識技能教給兒童;因為這是繪本,所以必須關(guān)注繪本的圖文并茂,根據(jù)受教育對象的身心發(fā)展特點和認知水平,把握好教學的難易程度,讓兒童明白該做什么,不該做什么,讓兒童明白我們從哪里來,讓兒童知道冬去春來節(jié)氣變化的原因,讓兒童知道我們生活的世界、國家與城市的興衰更替……后續(xù)還要和家長一同關(guān)注兒童在生活中運用與感悟,做個眼界開闊、遵守規(guī)則、知書達理的人。

      思想居:跳出繪本,讓兒童明白道理

      繪本都是童心未泯、關(guān)愛兒童的作家所創(chuàng)作,他們都是走過童年的成年人。他們在創(chuàng)作繪本的過程中,大多會從教育兒童向真、向善、向美的角度去架構(gòu)內(nèi)容,編寫情節(jié),并配以適合的畫面。為此,教師在引領(lǐng)兒童登上繪本這艘“航船”遠行的途中,應(yīng)該先是帶著他們從把握故事情節(jié)的第一層收獲愉悅后,來到充滿知識與技能的第二層,再登上啟迪思想的第三層。為了讓兒童能在第三層待得住,聽得懂,教師必須認真研讀繪本,理解作者的創(chuàng)作意圖,并能結(jié)合兒童的身心發(fā)展特點和認知水平,發(fā)現(xiàn)繪本適宜兒童體悟的內(nèi)涵,繼而選取合適的教學內(nèi)容,選擇巧妙的教學方法,讓兒童在繪本中獲得啟示,感悟道理。

      還以《我的幸運一天》來說,當貪念涌上心頭,即便是聰明的狐貍先生,也會被眾人印象中又臟又笨的小豬所愚弄。幸運與不幸是可以轉(zhuǎn)化的;幸運與不幸往往只因一念之差,只有一步之遙……以上這些都是成人世界的解讀,至于兒童能感悟到多少不必強求全面細致。教師要關(guān)注的應(yīng)該是兒童世界里對于小豬和狐貍的認知,讓他們心里模糊的感知漸漸清晰起來,再把這種感知逐漸清晰地表達出來。同時,也可以開展諸如“小插圖,大作用”為主題的“小豬繪本系列”閱讀,選取如《1只小豬和100只狼》 《好餓的老狼和豬的小鎮(zhèn)》 《三只小豬的真實故事》等繪本,豐富兒童對于小豬多種形象的感知。又如繪本《猜猜我有多愛你》中,作家以豐富的畫面講述了生活的哲理,幽默的話語中洋溢著溫馨的母愛。老師要引導兒童從小兔子和兔媽媽的對話中,感受到媽媽對自己濃濃的愛,回家后也會情不自禁地想要抱住媽媽,親親媽媽。

      優(yōu)秀的繪本往往蘊含豐富的信息,在閱讀過程中,對情節(jié)大致了解后,便要做深入而準確的挖掘,那樣的閱讀才能帶給兒童無限的可能。在第三層學習的征途中,值得提醒的是所有啟示和道理的獲得,一定是順應(yīng)兒童的思維方式,或略高于他們的思維水平,避免生硬空洞地貼標簽。為此,教師對繪本深入而準確的挖掘是繪本教學的前提與保障,教師對繪本作品的理解和價值判斷將直接體現(xiàn)在教育目標中,滲透到教育過程中。在繪本教學活動中,繪本涵蓋內(nèi)容與意義往往已經(jīng)超越它的“厚度”,作為教師一定要深入研讀繪本,自己先走進去,對繪本內(nèi)容有了豐富感觸后,才能把自己認為有價值、有意義的那部分與兒童分享。在引導兒童閱讀繪本的過程中,我們給予兒童的不僅是有趣的故事情節(jié),還有豐富的想象空間;不僅是有用的知識,還有更多日后才能形成的技能;不僅是深入淺出的道理,還有更多情感態(tài)度與價值觀……作為教師,我們一定要堅守兒童立場去開展繪本教學。

      (作者單位:南京師范大學附屬小學)

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