陳章冬

統(tǒng)編小語(yǔ)教材在編寫時(shí)相對(duì)以往的教材，更加重視課外閱讀和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，總主編溫儒敏教授曾經(jīng)說(shuō)：“現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)問題就是讀書太少，很多學(xué)生只讀教材、教輔，很少讀課外書?！苯y(tǒng)編教材在一年級(jí)就增加了“語(yǔ)文園地”“快樂讀書吧”的內(nèi)容，小學(xué)中高年級(jí)幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。面對(duì)統(tǒng)編教材對(duì)閱讀體系的全面架構(gòu)，如何進(jìn)行外國(guó)文學(xué)名著導(dǎo)讀，就很值得我們一線教師去思考，這里筆者就結(jié)合六下《魯濱遜漂流記》 （節(jié)選）一課談一談如何利用微課進(jìn)行小說(shuō)的導(dǎo)讀。

一、利用微課快速梳理情節(jié)

小說(shuō)閱讀，離不開情節(jié)梳理，就是梳理出小說(shuō)的主要事件以及其發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)化的進(jìn)程，我們可以利用微課幫助學(xué)生快速地梳理作品的脈絡(luò)，在頭腦中搭建故事的框架。一般在閱讀教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解梳理情節(jié)，不能把梳理情節(jié)固化為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的格式。教師要引導(dǎo)學(xué)生在梳理情節(jié)的過程中，充分了解作者的行文思路。例如，在進(jìn)行《魯濱遜漂流記》導(dǎo)讀時(shí)，我們可以利用微課啟發(fā)學(xué)生思考：魯濱遜在荒島上都經(jīng)歷了什么？然后再通過制作“事件流程圖”的方法，為學(xué)生梳理情節(jié)搭建“腳手架”。學(xué)生先利用目錄進(jìn)行內(nèi)容梳理，將全書目錄連起來(lái)正好是魯濱遜的主要經(jīng)歷，這時(shí)再通過微課出示事件流程圖，學(xué)生根據(jù)流程圖梳理出小說(shuō)的主要情節(jié)。

通過形象的事件流程圖，我們就可以清晰地幫助學(xué)生抓住主要情節(jié)，這樣基本的故事框架就搭建成功了，也可以說(shuō)為學(xué)生復(fù)述故事的主要內(nèi)容做好了充分的準(zhǔn)備工作。教師最后借助流程圖，引領(lǐng)學(xué)生先回顧，然后合并串聯(lián)，最后完整地表述。

二、利用微課凸顯“關(guān)聯(lián)”

名著導(dǎo)讀除了幫助學(xué)生在頭腦中搭建故事的框架，還要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)事件之間的關(guān)聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生在閱讀中帶著問題去思考。我們?cè)谑崂砹嗣那楣?jié)之后，可以利用微課幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)事件之間的關(guān)聯(lián)處，通過凸顯或聚焦這種關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能走進(jìn)名著，而不是只求知道故事梗概即可。

比如在《魯濱遜漂流記》導(dǎo)讀時(shí)，我們通過微課講解“搜集殘物”解決了什么難題，學(xué)生就會(huì)明白魯濱遜是為了能在荒島上度過眼前的難關(guān)，為了活下去。接著，讓學(xué)生根據(jù)微課出示的梗概思考，魯濱遜做的這一系列的事情分別為了解決哪些問題？通過微課出示表格，讓學(xué)生在表格的梳理中集中展示主要情節(jié)。

微課制作環(huán)節(jié)中設(shè)置了這樣的思考環(huán)節(jié)，學(xué)生就會(huì)根據(jù)提示去進(jìn)行思考，而不是簡(jiǎn)單地看一遍視頻就結(jié)束。學(xué)生結(jié)合任務(wù)觀看視頻，目的性就會(huì)更強(qiáng)。學(xué)生通過思考會(huì)明白，養(yǎng)牧種植是為了解決流落荒島后吃的問題;插楊柳樁和分養(yǎng)羊群都是為了防止野人的襲擊，為了安全防御;救“星期五”解決了孤獨(dú)和需要幫手的問題;智救船長(zhǎng)則讓他回到了英國(guó)。那么大家再思考一下，魯濱遜所做的這一切都是為了什么呢？為了能更好地活下去。根據(jù)微課出示的梗概，學(xué)生不但找出了每個(gè)事件所解決的問題，還找出了所有事件之間的總關(guān)聯(lián)。學(xué)到這里，《魯濱遜漂流記》一書的主要內(nèi)容在學(xué)生的頭腦中就更加清晰了。

在名著閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生利用微課提供的表格提煉語(yǔ)言，深入閱讀，然后再比較分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在這一過程中，學(xué)生的概括能力可以得到進(jìn)一步提升，同時(shí)思維的條理性、發(fā)散性也隨著閱讀的深入而逐步發(fā)展。

三、利用微課關(guān)注情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)

要讀懂一部小說(shuō)，僅僅在頭腦中搭建框架還不夠，我們還要學(xué)會(huì)如何把一本書讀厚。這時(shí)，我們可以采用關(guān)注情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)的閱讀策略。通過微課的視頻講解，教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)情節(jié)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，并思考情節(jié)發(fā)生轉(zhuǎn)折的原因。

我們可以利用微課，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀去發(fā)現(xiàn)魯濱遜對(duì)“星期五”的態(tài)度變化，這就是小說(shuō)的情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)生找到了轉(zhuǎn)折點(diǎn)后，可以再激發(fā)學(xué)生在閱讀中思考，為什么魯濱遜對(duì)“星期五”的態(tài)度發(fā)生了變化。

先出示原文：

一到晚上，我就把門從里面閂上，梯子也收進(jìn)來(lái)。這樣，如果星期五想悄悄來(lái)到我的身邊，就必然會(huì)弄出許多聲響把我驚醒……此外，我每夜都把武器放在身邊，以備不時(shí)之需。

……現(xiàn)在，我與他談話真是快樂無(wú)比。不僅如此，我越來(lái)越感到他是多么的天真誠(chéng)實(shí)，我真的打從心底里喜歡上了他。

通過微課，老師可以啟發(fā)學(xué)生思考魯濱遜一開始把武器放在身邊，對(duì)星期五可謂是層層設(shè)防，他們之間此時(shí)的關(guān)系就好像敵人一般！可是后來(lái)，他們之間“談話真是快樂無(wú)比”，魯濱遜“打從心底里喜歡上了他”，這就是小說(shuō)情節(jié)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，讀小說(shuō)就要關(guān)注這類轉(zhuǎn)折點(diǎn)。當(dāng)然書中還有很多轉(zhuǎn)折點(diǎn)可以關(guān)注，比如，可以關(guān)注解決吃的問題，關(guān)注解決住的問題，關(guān)注防止野人襲擊的問題等，啟發(fā)學(xué)生到原著中尋找答案。

這時(shí)，我們聽過微課傳遞給學(xué)生的信息就是：如果你能抓住情節(jié)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)來(lái)閱讀，你就會(huì)越讀越覺得有趣，也就會(huì)在已有故事框架的基礎(chǔ)上把一本書由讀薄再讀厚。

利用微課進(jìn)行名著導(dǎo)讀，我們可以本著“激趣” “深度閱讀”的原則，從“梳理情節(jié)” “凸顯關(guān)聯(lián)” “關(guān)注轉(zhuǎn)折點(diǎn)”這三個(gè)方面制作微課并指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，從而讓學(xué)生喜歡上閱讀，有計(jì)劃地進(jìn)行整本書閱讀，最終享受到在深度閱讀中進(jìn)行探究和思考的樂趣。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)）