學(xué)生自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教師介入策略

丁銘

語文學(xué)科具有工具性和人文性，一方面要把基礎(chǔ)知識落到實處，一方面要提高語文素養(yǎng)，塑造人格。但從當前的語文學(xué)習(xí)來看，教師如果忽視了有效引導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)往往會陷入無序、高耗、低效，語文課堂也呈現(xiàn)出沉悶枯燥、低效拖延的現(xiàn)象，如何讓語文課堂煥發(fā)出勃勃生機？這就需要教師介入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語文課堂，教師是策劃者、參與者、評價者。教師應(yīng)該在課前做好充分的學(xué)情調(diào)研，要梳理課堂流程，要對學(xué)生進行分批培訓(xùn)，要做探究學(xué)案編寫、任務(wù)分配;課堂上進行學(xué)習(xí)活動參與、課堂評價、課堂組織與管理;課后總結(jié)、反思、查漏補缺、測試鞏固等。

預(yù)習(xí)是高效課堂的基本環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)解決了學(xué)生自己能夠?qū)W會的知識，那些自己學(xué)不會的知識，可以在課堂上通過對學(xué)和群學(xué)、質(zhì)疑和對抗、討論與交流來解決。但現(xiàn)實情況是學(xué)生預(yù)習(xí)效率低下，對學(xué)習(xí)目標、知識的重難點把握不夠，預(yù)習(xí)中或者認為知識簡單，自己都會了;或者認為太難，做不到與已有知識進行聯(lián)系、拓展，進而放棄預(yù)習(xí)，所以教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要做好為學(xué)生服務(wù)。教師要具備很好的學(xué)科素養(yǎng)，要能夠挖掘教材，整合并拓展教材，點燃并激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

基于學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，我總結(jié)出了一個合理、可操作、有價值的學(xué)生自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的教師介入策略——探究學(xué)案的編寫和有效使用。通過教師的科學(xué)介入，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生主動思考、主動交流、主動質(zhì)疑，打破沉悶、枯燥、低效、拖延的語文課堂現(xiàn)狀。

探究學(xué)案的編寫，要做到“心中有人，目中有綱”，理解課程標準和教材，目標明確、重點突出、方法得當、層次分明。重視對課標的把握、文本的解讀、問題的設(shè)計、檢測題的優(yōu)化等。把握學(xué)情是前提，要充分了解學(xué)生的認知水平和基礎(chǔ)知識儲備，以促進學(xué)生高效地掌握知識。

教師應(yīng)嚴格遵循三維目標，依照知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標要求，問題的設(shè)計應(yīng)該多元化、類型化、層次化。就問題設(shè)計的類型看有四種：呈現(xiàn)型問題、發(fā)現(xiàn)型問題、創(chuàng)新型問題、訓(xùn)練型問題。呈現(xiàn)型問題就是幫助學(xué)生運用學(xué)習(xí)工具對接學(xué)習(xí)資源，進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生查找資料、篩選信息、學(xué)會整合分析數(shù)據(jù)，就可以解答這些問題。發(fā)現(xiàn)型問題需要通過探索研究、推理論證才能解答，學(xué)生依靠資源、工具，借用方法和能力，進入一個比他們的經(jīng)驗和自我世界更寬廣的學(xué)習(xí)空間。創(chuàng)新型問題多指答案具有不確定性，需要學(xué)生通過想象、創(chuàng)造，具備批判性思維和實踐創(chuàng)新能力給予多元解答。訓(xùn)練型問題指緊隨知識點、難點和易錯點，配以相應(yīng)的鞏固型練習(xí)，目的是讓學(xué)生通過練習(xí)加深對知識點的理解，從而融會貫通，靈活運用。

例如，《項羽之死》的探究學(xué)案的編寫，四類問題的設(shè)置順序依次是：1.了解故事發(fā)生的背景、項羽其人，回顧《鴻門宴》中的項羽形象、司馬遷對項羽的評價等;還包括字詞句、文言知識的整理積累。2.明確史傳文學(xué)習(xí)的共性，總結(jié)項羽的人物形象（依據(jù)其編年體人生經(jīng)歷表概括）。3.探討項羽之死的原因，探討生命與尊嚴的辯證關(guān)系。你對項羽的選擇怎樣評價，進而拓展對歷史上一些人物的生死觀的評價。4.文言文閱讀《巨鹿之戰(zhàn)》，積累有關(guān)項羽的詩歌和成語。

在這個探究學(xué)案中，預(yù)設(shè)的自主學(xué)習(xí)的軌道十分清晰，四類問題由淺入深層層遞進，各自完成其所對應(yīng)的三維目標。以此為預(yù)習(xí)方案，由淺入深，照顧了各個層次的學(xué)生，促使他們主動解決問題，質(zhì)疑、聯(lián)系、挖掘規(guī)律、反饋檢測。最后還要鼓勵學(xué)生提出問題，課堂上全體學(xué)生解答。

把人作為發(fā)展的中心是教育的宗旨。語文養(yǎng)成教育特別注重語文學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，注重學(xué)生自覺學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣的培養(yǎng)。在語文老師的點撥引導(dǎo)和組織下，每一個學(xué)習(xí)個體在語文學(xué)習(xí)活動中自能閱讀、自能探究、自我發(fā)育，不斷豐富自己、完善自己，自信自強、思想自由、精神獨立。探究學(xué)案的編寫和有效使用，促進了自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)、激發(fā)、點燃了學(xué)生的想象力與思考力，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促成了學(xué)生在課堂上更多的碰撞與交流，進而生成更多讓人驚喜的資源，最終實現(xiàn)了學(xué)生的自主成長，形成了好奇心、創(chuàng)造力、自信心的生長，從而發(fā)現(xiàn)自我、認識自我、肯定自我，大大增強了學(xué)生的參與意識，使學(xué)生形成獨立思考和行動創(chuàng)新的能力，生成智慧，培育人格，為他們的終身發(fā)展奠基。

作者單位? 陜西省咸陽市乾縣教育教學(xué)研究室