江雯

我們正處在一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)大爆炸的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到了廣泛的運(yùn)用，可是在教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)資源的使用常常局限于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，而忽略了具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用。2017版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極探索基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)改革，利用具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)線上線下一體化的‘混合式學(xué)習(xí)生態(tài)，為課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)服務(wù)。”目前，教育資源公共服務(wù)平臺(tái)有不少優(yōu)秀資源，教師依托平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，結(jié)合使用空間提供的微課通、教學(xué)助手、家校幫等應(yīng)用，能緊跟時(shí)代的步伐，以豐富的教學(xué)資源、人機(jī)交互等優(yōu)勢(shì)開展高中語文互動(dòng)教學(xué)。互動(dòng)教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，營(yíng)造出平等合作、和諧探究的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

一、任務(wù)導(dǎo)學(xué)——“翻”出精彩

教育資源公共服務(wù)平臺(tái)為師生提供了豐富的信息技術(shù)資源，改變了傳統(tǒng)的課堂交流模式，開創(chuàng)了多元交流的新局面?？陬^交流、書面交流、網(wǎng)絡(luò)交流相結(jié)合，擴(kuò)大了學(xué)生交流的空間，創(chuàng)造了生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)生態(tài)。網(wǎng)絡(luò)空間互動(dòng)也給語文課堂注入了新的活力，為師生提供了一個(gè)記錄個(gè)人感受、發(fā)表個(gè)人看法、表達(dá)個(gè)人情感的平臺(tái)，既拓寬了語文教學(xué)的廣度又挖掘了語文教學(xué)的深度。

以杜甫《登高》的鑒賞教學(xué)為例，如果按照傳統(tǒng)的講授方式，僅靠教師分析講解，學(xué)生能了解詩歌情感，卻不容易產(chǎn)生共鳴。教師不妨用教學(xué)助手的課前導(dǎo)學(xué)功能布置導(dǎo)學(xué)任務(wù)：①選擇閱讀平臺(tái)內(nèi)有關(guān)詩歌鑒賞的文章，了解詩歌鑒賞的方法;②選擇閱讀平臺(tái)內(nèi)關(guān)于杜甫詩的有關(guān)資料;③在自己的網(wǎng)絡(luò)空間中以文本形式介紹寫作背景;④揣摩作者寫詩時(shí)的心境，并寫出文章在網(wǎng)絡(luò)空間展示。

網(wǎng)絡(luò)空間的展示交流激勵(lì)著學(xué)生深入了解詩歌寫作背景，幫助學(xué)生體會(huì)詩歌情感，教師也可以依此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)空間翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在課前完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)，活化傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的空間，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，帶著問題走進(jìn)課堂，必定能成就精彩的語文互動(dòng)課堂。

二、營(yíng)造情境——“學(xué)”的興趣

蘇霍姆林斯基說：“求知欲、好奇心——這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學(xué)校。”營(yíng)造恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)情境能為學(xué)生提供一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景，能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。

以《登高》課前導(dǎo)入為例，教師可以將其與王維《九月九日憶山東兄弟》一詩對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心：適逢重陽佳節(jié)，王維思念的是登高的兄弟，“登高”的杜甫思念的又是誰呢？也可以聽配樂詩朗誦，營(yíng)造探究的課堂氛圍：聽完這首詩，它給我們的總體感受是怎樣的？詩人為什么會(huì)寫這樣一首詩？還可以用故事性導(dǎo)語+配樂誦讀來導(dǎo)入：教師播放與詩歌意境相似的樂曲，如《二泉映月》，同時(shí)用低沉、緩慢、滿懷感情的語氣，從一個(gè)年老多病、困苦孤獨(dú)的老人角度來描繪《登高》一詩展現(xiàn)的畫面，讓學(xué)生邊聽邊想象這一畫面。講述結(jié)束時(shí)，教師深情地配樂朗誦全詩，能營(yíng)造凝重的課堂氣氛。

營(yíng)造課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，時(shí)機(jī)各不相同。結(jié)合語文學(xué)科中優(yōu)秀文學(xué)作品具有的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，合理利用影像、聲音、音樂、動(dòng)畫等網(wǎng)絡(luò)空間資源，能營(yíng)造情感情境;從教材出發(fā)設(shè)置問題或者啟發(fā)學(xué)生提出問題，能營(yíng)造問題情境;從互動(dòng)課堂教學(xué)模式出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)合作探究課文，能營(yíng)造一般交往情境、競(jìng)爭(zhēng)情境、合作情境等心理情境……適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣。

三、合作探究——“協(xié)”作共進(jìn)

語文教學(xué)的內(nèi)容相當(dāng)豐富，課文涉及古今中外的經(jīng)典，知識(shí)也幾乎涵蓋了所有領(lǐng)域。教學(xué)過程中，課文知識(shí)內(nèi)容的廣泛與學(xué)生所知的局限、作品意義指向的層次與學(xué)生理解水平的限制都構(gòu)成矛盾、形成難點(diǎn)。以往黑板+粉筆的時(shí)代，教師講得吃力，學(xué)生所得卻有限;互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用的今天，如果僅僅依靠多媒體課件，學(xué)生也可能只是跟著課件走。具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間則能彌補(bǔ)這些不足，為學(xué)生提供自主合作探究的環(huán)境。

在《登高》教學(xué)中教師可以選用《二泉映月》曲子、秋景畫面等素材指導(dǎo)學(xué)生配樂、配景朗讀，通過聲、圖、文并茂的朗誦，拉近學(xué)生與詩人的距離，感受詩人情感。還可以讓學(xué)生分小組利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找其他音樂，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)配樂誦讀，加深對(duì)詩人情感的體會(huì)。在此基礎(chǔ)上教師可以選擇其他寫秋的詩歌，如王維的《山居秋暝》、劉禹錫的《秋詞》，從意象、煉字、情感等角度進(jìn)行比較閱讀。至此，學(xué)生對(duì)這首詩的鑒賞有了一定的深度，可要求學(xué)生按小組展示探究成果，嘗試進(jìn)行小結(jié)并寫成文字，課堂交流或者在網(wǎng)絡(luò)空間中交流。教師還可以在網(wǎng)絡(luò)空間中轉(zhuǎn)貼有關(guān)這首詩鑒賞的文章為學(xué)生提供參考。

教師利用具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)空間能夠較好地化解矛盾、突破難點(diǎn)，為發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性提供了多樣化的線上線下一體化認(rèn)知空間，為師生、生生合作探究的互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生協(xié)作共進(jìn)，享受合作探究的樂趣。

四、多元反饋——“玩”的策略

課堂教學(xué)效果常常通過作業(yè)與測(cè)試來反饋。傳統(tǒng)的作業(yè)多為書面作業(yè)與口頭作業(yè)。對(duì)于作業(yè)講評(píng)，口頭作業(yè)難以全面檢查;而書面作業(yè)，除了口頭講評(píng)，許多教師也運(yùn)用投影儀進(jìn)行講評(píng)，但教師往往也因此被“禁錮”在投影儀旁。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)作業(yè)形式單調(diào)與講評(píng)枯燥無味的不足，教師可以在課堂上運(yùn)用教學(xué)助手的“計(jì)時(shí)器”“隨寫板”“隨機(jī)挑人”功能組織競(jìng)賽，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果;也可以通過教學(xué)助手的“在線檢測(cè)”“課后作業(yè)”等功能把練習(xí)制作成各類游戲，以競(jìng)賽的形式進(jìn)行。教師可以在手機(jī)上安裝“家校幫”APP，在課堂上將學(xué)生的練習(xí)拍成照片直接上傳到“互動(dòng)課堂”中進(jìn)行展示講評(píng);也可以讓學(xué)生用“家校幫”上傳口頭作業(yè)到網(wǎng)絡(luò)空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的“混合式”互動(dòng)交流。

《登高》一詩可以設(shè)置加點(diǎn)字注音、錯(cuò)別字辨析、詞義解釋、朗讀斷句等選擇題讓學(xué)生搶答，也可以拓展杜甫詩的背誦接龍，還可以設(shè)置賞析題讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間中各抒己見、互相點(diǎn)評(píng)。

依托網(wǎng)絡(luò)空間設(shè)置作業(yè)，學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)鞏固。網(wǎng)絡(luò)空間中的交流互動(dòng)更能兼顧審美感知能力和語言實(shí)踐的權(quán)利。網(wǎng)絡(luò)空間“玩”的策略實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的多元反饋。

綜上所述，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，能更好地進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。然而，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間只是輔助教學(xué)工具，教師應(yīng)該以理性的態(tài)度對(duì)待這些輔助教學(xué)工具。備課時(shí)首先要考慮有無運(yùn)用輔助教學(xué)工具的必要，并不是所有的課文都適合運(yùn)用輔助教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，有些課文可能更適合一般的教學(xué)方法，就不需要為了運(yùn)用而運(yùn)用。在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間過程中，教師不能只是簡(jiǎn)單的“教材搬家”“講義搬家”，否則可能只會(huì)是另一種高密度、大容量的“滿堂灌”。

作者單位：福建省福安高級(jí)中學(xué)（355000）