讓幼兒在“真”游戲中自主發(fā)展

臧玉萍

近年來，山東省青島膠州市錦州路幼兒園以“自然探究課程”為依托，以“教育即生長，讓每一顆種子都綻放絢麗的生命”的課程理念為引領，堅持將室內(nèi)、室外空間的每一個角落都還給幼兒，引導幼兒在豐富多樣、富有野趣、自主開放的游戲環(huán)境中自由選擇、自然游戲，讓游戲成為孩子們自己的活動。

科學規(guī)劃，巧妙布局

室內(nèi)環(huán)境——師幼參與，開放變通一是以“活”激趣，巧用室內(nèi)空間。例如，在活動室里，角色表演、繪畫閱讀、益智探究、搭建設計盡情規(guī)劃;在走廊的“圖書驛站”里，既可自選閱讀，又可圖書交換……幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要，將活動室、走廊、衛(wèi)生間等角角落落變成自己的游戲場地。二是以“變”生情，用活室內(nèi)環(huán)境。隨著主題的實施和幼兒興趣的變化，游戲空間隨時調(diào)整，把空間場地的使用權交給孩子。

室外環(huán)境——自然返璞，富有探究我園依托前、中、后三個院落創(chuàng)設了以“趣”“樂”“探”為主題的三個風格迥異、功能不同的活動場地。一是“錦趣園”——自然生態(tài)，享受快樂。圍繞“趣”字，我們改造布置了自然、生態(tài)的游戲區(qū)域，不僅在其中設置了多功能攀爬架、空中滑索等能夠發(fā)展幼兒大動作的運動器械，還創(chuàng)設了探究游戲區(qū)域、自由交往區(qū)域，還有自動沖洗的自由畫墻、放飛自我的小泥潭等。二是“錦樂園”一一快樂運動，富有挑戰(zhàn)?！板\樂園”是中院的大型游戲場，致力于打造集攀爬、平衡、懸垂等為一體的綜合游戲區(qū)。三是“錦探園”一一種植飼養(yǎng)，動手勞作。“錦探園”以種植、收獲、飼養(yǎng)為主，既有適合班級集體勞作的大塊種植區(qū)，又有適合小組實驗觀察的小型“輪胎種植角”;飼養(yǎng)區(qū)里，孩子們可以近距離觀察、照顧動物;在農(nóng)家小院，孩子們剝花生、煮地瓜、磨豆?jié){;“農(nóng)貿(mào)市場”里，大家將收獲的糧食、蔬菜進行買賣，并將交易所得再次規(guī)劃使用。

目標多元，材料開放

關注材料的目標性，貼近幼兒的發(fā)展水平 一是游戲前的級部預研討。根據(jù)主題目標，教師初步預設區(qū)域游戲活動方案和游戲材料投放，讓材料最大程度地為游戲服務。二是游戲過程中材料的隨機調(diào)整。教師在觀察游戲活動的過程中，根據(jù)幼兒的實際水平、活動需要靈活調(diào)整游戲材料。

體現(xiàn)材料的趣味性，合乎幼兒的興趣需要 一是賦予材料情感，開啟幼兒的心靈，使幼兒對游戲更加充滿期待。二是保持材料的新鮮感。為了讓材料“保鮮”，可以用添加、細化、拓展的方式進行調(diào)整。

明確材料的層次性，滿足幼兒的個體差異 一是同種材料多種層次。教師充分考慮不同層次幼兒的發(fā)展差異，為他們預設難度不同的材料。二是高低結構相結合的多樣材料。高結構材料可幫助幼兒拓展游戲情節(jié)，低結構材料可以引發(fā)幼兒的游戲創(chuàng)想。

提高材料的開放性，符合幼兒的學習特點 《幼兒園教育指導綱要》中指出：“材料應具有開放性，有多種組合的可能”。例如，幼兒在剛開始接觸竹竿時僅限于“跳一跳”，摸索一段時間后會發(fā)現(xiàn)：抬起竹竿變換高度，會有不同的玩法。于是，幼兒開始探索、嘗試能讓竹竿改變玩法的材料，并開發(fā)了“小猴過河”的游戲，即利用梯子把竹竿架高，幼兒手腳攀爬通過;“穿越火線”則是將竹竿交叉搭在不同高度的椅子上，幼兒從下面匍匐通過等等。

觀察在前，適度指導

觀察先行，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的典型行為 一是觀察什么——熟知觀察內(nèi)容，做到有的放矢。從四方面有針對性地觀察和分析幼兒的行為：幼兒對游戲內(nèi)容及材料的喜歡程度;在不同游戲中幼兒認知、技能等的發(fā)展;幼兒與幼兒互動、幼兒與教師互動的方式;幼兒社會交往、意志品質(zhì)、學習品質(zhì)等方面的發(fā)展。二是怎樣觀察一一掌握觀察方法，深入了解幼兒游戲。掃描式觀察，在幼兒進行游戲活動時對各個角落進行各個角度的觀察，關注到每一個幼兒;區(qū)域定點觀察，教師找一個固定區(qū)域觀察幼兒游戲，見到什么就觀察什么;重點跟蹤觀察，聚焦一個點，聚焦某個或某些幼兒去觀察，在適當時候提出建議，以幫助幼兒繼續(xù)深入游戲;作好觀察記錄，為分析幼兒在活動中的發(fā)展情況提供佐證，為指導游戲開展提供依據(jù)。

不憤不啟，有效指導，促使幼兒深入游戲 一是尊重意愿，自主選擇。游戲中不苛求幼兒“從一而終”，允許幼兒按照自己的意愿、興趣和需要選擇游戲、選擇材料。二是適度介入，主動學習。教師指導要適度適時，不過度控制和過度指導，在必要時提供材料、技能等支持，指導多以啟發(fā)、引導、鼓勵的方式，以給幼兒提供更多主動學習的機會。三是結合課程，重點指導。在“自然探究”課程的實施過程中，更注重游戲的自然、自主和探究特色。四是及時分享，提升經(jīng)驗。在每次幼兒的游戲過程中，教師都要仔細觀察，用照片和視頻的形式記錄下幼兒活動的過程，以便用于分享和提升。分享交流的內(nèi)容一般分為兩種：針對幼兒的問題，通過相互討論，師幼共同提升，找出解決問題的辦法;針對幼兒的有益經(jīng)驗，通過個別幼兒介紹自己在游戲中的新發(fā)現(xiàn)、好玩法，提升全體幼兒的游戲經(jīng)驗。五是游戲在先，關注過程。要多給幼兒提供自主確定主題、自主選擇材料、自發(fā)開展游戲的機會，使幼兒享受真游戲的過程。

未來，我園將繼續(xù)立足園本特色，拒絕墨守成規(guī)，將游戲的權利還給孩子，讓孩子回歸天性，樂享童年！

（作者單位：山東省青島膠州市錦州路幼兒園）