信息技術(shù)助力小學(xué)科學(xué)精彩課堂的策略探索

張夏影

【摘 要】當(dāng)下在課程改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式需要被注入新的活力，這樣才能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課作為新的教學(xué)手段被運用到傳統(tǒng)焦旭課堂中，但從科學(xué)教學(xué)的核心理念分析，并不是所有內(nèi)容都適合運用微課，如何將微課和課程核心理念相契合呢？筆者嘗試從微課在教學(xué)中的實際功效出發(fā)，制作“有效微課”，以期達(dá)成實驗現(xiàn)象由隱性變顯性、技能操作由講授變演示、學(xué)習(xí)素材由單一變多樣、實驗操作由危險變安全等目的，最終形成可資借鑒的微課設(shè)計模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);效運用

一、過于追求新穎的科學(xué)展示課

當(dāng)下，“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”、“慕課”等新名詞，已經(jīng)快速躥升為中國教育界的熱門詞語?！拔⒄n”，也成了新銳與潮流的代名詞。于是，在近一年的各類教學(xué)探討活動中，我們經(jīng)?？梢钥吹嚼蠋焸兝梦⒄n組織課堂教學(xué)。在參加某學(xué)校一次小學(xué)科學(xué)教學(xué)研討活動，研究課課題為《;電磁鐵的磁力》;，老師采用了“新穎”的微課進(jìn)行教學(xué)展示。

教學(xué)流程如下：

第一步：實驗設(shè)計：根據(jù)前期提出的多個影響因素設(shè)計相對應(yīng)的實驗方案，并進(jìn)行全班點評，有效設(shè)計實驗方案。

第二步：微課探究：教師利用;PAD，將前期制作好的微課（即影響電磁鐵磁力大小的三個對比實驗）供學(xué)生自由選擇，學(xué)習(xí)觀看微視頻。

第三步：得出結(jié)論：根據(jù)微視頻內(nèi)容呈現(xiàn)的現(xiàn)象，得出結(jié)論。

這堂追求“;新穎”的科學(xué)課，激起了聽課老師思維的火花，有老師覺得課堂形式新穎的，知識目標(biāo)快速實現(xiàn);更多老師則持否定態(tài)度，但也說不出所以然。用微課代替學(xué)生探究實驗，雖然提高了課堂效率，但卻損失了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。那在微課極為盛行的今天，我們應(yīng)該選擇怎么樣的微課為我們所用呢？

二、探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，微課提供支撐與補充

在近幾年的基礎(chǔ)教育中，正受到越來越多的關(guān)注，各類微課比賽、用微課執(zhí)教的展示課在各地層出不窮。在教學(xué)中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)很多教師對于微課的使用方向掌握不準(zhǔn)確，基本概念掌握不清楚，如果不加以轉(zhuǎn)變，將會得不償失。

探究既是教學(xué)的目的，同時也是教學(xué)的過程。那么在小學(xué)科學(xué)探究課程中，如何選擇使用微課就成為一個重要話題，如何讓“有效微課”即符合小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，又能增強課程吸引力，激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣;，;成為小學(xué)科學(xué)課程核心理念的支持與補充，成為本文探究的話題。同時基于以上思考，本文重點探討的是課堂教學(xué)輔助類中的“;課中型”微課的有效性思考。

三、在教學(xué)中選擇“有效微課”的實踐

如果說學(xué)生的學(xué)習(xí)是孩子的精神大餐，那么正確處理好“快餐”、“中餐”、“大餐”之間的關(guān)系尤其重要。“忽然一夜春風(fēng)來，千萬課堂微課開”，就是現(xiàn)行教育的真實寫照。微課以其容量小、時間短、針對性強等特點，使學(xué)習(xí)使用更方便、快捷，可視為教學(xué)資源中的快餐。然而從教育規(guī)律上來分析，在小學(xué)科學(xué)課堂中，并不是所有課程都適合制作微課。

筆者認(rèn)為微課雖然設(shè)計制作是老師，但服務(wù)對象是學(xué)生，因此要從學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知前概念等因素出發(fā)，同時考慮學(xué)生的可接受性，又和小學(xué)科學(xué)核心理念：“自主、合作、探究”不背道而馳，只有這樣的微課才是“有效微課”。那么在一線教學(xué)中，哪些地方可以用到微課呢？

（一）、實驗現(xiàn)象由隱性變顯性，結(jié)論更明確

近幾十年來，小學(xué)科學(xué)教育主要歷經(jīng)變革，其中有一點，尤為凸顯——那就是實證意識的培養(yǎng)逐步增強。然而，有些探究活動中的實驗現(xiàn)象相對隱性，似乎無法用具體的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)規(guī)律、得出結(jié)論。

在實際教學(xué)中，我們要對教材進(jìn)行處理，當(dāng)遇到探究實驗，現(xiàn)象及其隱性，又迫于課堂時間和實驗器材等因素的原因，不能在課堂中直接通過實驗讓結(jié)果呈現(xiàn)時，我們可以通過微課，在有限的時間里，讓隱性的實現(xiàn)現(xiàn)象變顯性，讓結(jié)論更明確、讓證據(jù)更明晰，從而滿足學(xué)生的求知欲望，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

（二）、技能操作由講授變演示，操作更規(guī)范

美國教育家布盧姆在其教育目標(biāo)分類理論中提出：學(xué)生實驗教學(xué)目標(biāo)體系是由認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和操作技能領(lǐng)域建構(gòu)而成，所以學(xué)生的實驗操作技能成為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要方面。而在教師指導(dǎo)學(xué)生使用器材過程中，往往采用“;講授;+;示范”的方式，此方式由于示范器具小，教室空間大等因素，并不能確保每位學(xué)生都能熟悉實驗技能操作方法，從而給學(xué)生技能掌握造成不利影響。下面就以一則案例來說如何選擇“;有效微課”，使技能操作由講授變演示，讓實驗操作更規(guī)范。

通過微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易掌握，從而使操作能規(guī)范。這樣的微課符合學(xué)生的心理特點，從學(xué)生的形象思維出發(fā)，制作技能操作類的微課，取得了良好的教學(xué)效果。所以作為科學(xué)教師的我們，需要理解兒童的需要，從這個角度出發(fā)去設(shè)計、尋找“有效微課”，只有這樣才能提供合適的環(huán)境幫助孩子科學(xué)地發(fā)展。

四、思考

微課在近兩年教育界風(fēng)頭正盛，而微課能否一直盛行下去呢？有一句話叫做存在即合理，判斷新的教學(xué)模式是否成功的標(biāo)準(zhǔn)就在于觀察它在“一陣風(fēng)”過后，老師們是否還繼續(xù)使用。如繼續(xù)使用，說明教學(xué)改革是有價值的。只要一線的我們能夠選擇符合學(xué)生身心特點、符合育規(guī)律、符合學(xué)科精神的微課，加以精良制作，那么一定能成為教育的“弄潮兒”，在“互聯(lián)網(wǎng);+”的今天開創(chuàng)一片教育的新天地。最后我想說：微課是為了教學(xué)模式的創(chuàng)新而誕生的，它的存在的唯一理由就是推進(jìn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念發(fā)展，讓我們一起在“有效微課”的道路上不斷前行！

參考文獻(xiàn)：

[1]??? 小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化的目標(biāo)與追求[J].梁昌勇.天天愛科學(xué).2016（18）