試論歷史教學中的合作學習模式

張景悅

內容摘要：

合作學習就是教師與學生或者學生與學生一起合作、一起參與、一起探究的教學方式。在小組合作學習中主要通過小組討論、成果展示等形式展開，讓學生自己主動探究學習。小組合作學習改變了傳統(tǒng)教學中教師滿堂灌的教學模式，充分調動了學生的學習積極性。

關鍵詞：形式;內容;存在問題 ;作用

你的課堂，歷史中流淌;夏商的事悠悠，開來繼往。周朝太長，一分成了雙;春秋在竹簡上，戰(zhàn)國忙打仗。秦滅六國，長城曾輝煌，就因為那暴政，二世而亡。漢在遠方，西元前后傷;隨風飄散，新的模樣。三國殘，兩晉殤，胡人模樣已泛黃;北方人斷腸，天蒼蒼，野茫茫。東晉偏，宋齊梁，陳的江山被剪斷;六朝胭脂粉，在何處成雙。

隋朝太短，唐落了燦爛，凋謝的絲道上，五代不堪。宋朝渡江，南北拆兩半，怕遼金上了岸，江山在搖晃。元的江山，馬蹄聲狂亂，明朝的戎裝，呼嘯滄桑。清軍入關，天朝輕聲嘆;一聲巨響，如此難堪。歷史書，滿是殤，你的容顏已泛黃;讀書人斷腸，傷心事，靜靜淌。北風亂，夜未央，二十五史剪不斷;徒留我孤單，落下淚兩行。

-----菊花臺版朝代順序歌

一首菊花臺版的歷史朝代順序歌細品華夏滄桑，枯燥的歷史課，淡而無味，相反，生動的歷史課，趣味盎然。讓自己的課堂充滿生機，這是每位歷史教師共同的追求。傳統(tǒng)歷史教學基本上都是滿堂灌，教師講學生記，機械式背誦，沒有充分調動學生的學習積極性。新課改下，要求把課堂還給學生，堅持學生為主，教師為輔的原則，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，而合作學習在教學過程中就顯得格外重要。

一、合作學習的形式

生生合作：即學生與學生之間通過小組討論的方式，合作完成教師交給的任務，在比評之后選出較好的1-2份，讓學生進行成果展示與講解。這種方法充分調動了學生的學習積極性，鍛煉其動手能力、思考能力及合作能力，講解能培養(yǎng)他們的語言組織能力和表達能力，具有多重功效。

師生合作：即教師與學生之間的合作，通過教師引導，學生主導的模式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題的能力，通過師生合作，不僅可以達到教學目的，還可以增進師生間的感情。

二、合作學習的內容

圖表型：分為圖片型和表格型兩種，圖片型的種類也是多種多樣的，比如：地理地圖、人物像、結構圖等;而表格有橫向和縱向對比。

材料型：從語言角度分為文言文和白話文，稍微淺顯的文言文學生還是可以把握的，但難度稍大，大部分同學直接放棄。相比較而言，白話文學生更容易掌握。無論是材料還是圖表型，教師都應該注意引導學生如何獨立提取有效信息，如何歸納總結。

三、合作學習中存在的問題

歷史教學考查內容源于課本但是又高于課本，靈活性較強，但是不管怎么變，都遵循一個方法論：論從史出、史論結合。如何把握這個方法論？合作學習就是一個突破口，而導學案的設計又是關鍵。

導學案的設計原則就是堅持學生是課堂的主人，讓學生自己多動手、多動腦、多思考，那么課堂活動環(huán)節(jié)的主題探究就值得好好設計。歷史教學的內容比較廣泛，主題探究形式比較靈活。

歷史事件時間特別多，很多時候會混淆，因為印象深刻，所以記得。如何每節(jié)課都是學生自己主動探究學習，獲取到的知識信息就不需要再機械背誦也能銘記于心。那么我們的歷史知識技能基本掌握了，再通過做習題對所學知識進行鞏固，那么歷史考試肯定事半功倍。

在合作學習模式的實施過程中也遇到了許多問題：第一，學生水平的層次性，對于基礎較好的高水平班，合作學習非常得心應手，學生基本可以達到快樂的學習;但是基礎差的班，就是一頭霧水了，他們習慣了舊式的教學模式，以為只要帶著耳朵聽就可以了，不想動手動腦，甚至于有些同學說不知道怎么做，那么我們的教師在設計導學案的時候就需要注意層次性，其次還要加強對基礎班的方法論指導。

四、合作學習的作用

小組合作學習改變了以往教學中教師壟斷課堂信息而學生處于被動地位的現(xiàn)象，學生的主動性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。小組合作學習的著眼點是每一個學生的發(fā)展，即希望通過合作學習，讓每一個學生有機會、有興趣主動參與到學習活動中來，從而達到全面提高學習效果的目的。在傳統(tǒng)的教學中，教師是“主角”，學習好的學生是“配角”。大多數學生只能是不起眼的“群眾演員”。強制性的灌輸扼殺了學生學習的主觀能動性。阻礙了學生自主學習和自主發(fā)展。因此，課堂教學應當逐步減少強制性和劃一性。增強開放性和選擇性。為學生思考、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新提供最大空間。小組合作學習就是通過師生地位的轉變，營造一種民主、和諧的學習氛圍。為學生主動參與課堂教學創(chuàng)造了條件。從而形成了教師與學生的良性互動，學生與學生的良性互動。把大多數學生從旁觀者的角色轉變?yōu)閷W習的積極參與者，有利于學習向縱深展開。例如：辛亥革命一課，讓學生自己動手制作辛亥革命大事件，對其中重大事件進行重點講解;解放戰(zhàn)爭一課，讓學生以解放軍戰(zhàn)士的身份給子孫后代寫一份信介紹他的所見所聞，將歷史學科與語文學科進行了有效的結合。

合作學習還可以培養(yǎng)學生的很多好的學習習慣：獨立思考的習慣;善于發(fā)言的習慣;認真聽的習慣 ;對別人的發(fā)言進行辨別、評價的能力及習慣;培養(yǎng)歸納總結的能力和習慣等等，對學生來說有百利而無一害。

總之，課堂教學是一門很深的學問。千篇一律的教法會讓學生產生厭煩情緒，教師應結合教材特點采取靈活多變的教法，設法讓學生感到有新意，有創(chuàng)意，才會有興趣，有興趣才會主動地去探索。小組合作學習就是一種新的教學模式。為了提高課堂教學的有效性，我們必須不斷完善和創(chuàng)新教學方法，熟練的運用各種課堂教學方法，真正提高課堂教學質量，提高學生的學習質量。

參考文獻：

1、《課堂教學藝術》劉顯國主編

2、《提高教育教學質量的策略與方法》 惟存教育網