例談班主任工作中“個別談話”的運用

個別談話是班主任工作中經常用到的一種方法，班主任除了利用班級文化引導班級建設以外，由于班內學生的家庭背景、性格、能力、價值觀等各不相同，經常需要使用個別談話。

如何將個別談話談出效果呢？

一、學點心理學，看到學生產生問題 的真相

與學生進行個別談話是班主任的基本功，一般是在班主任察覺學生存在某種問題，需要個別矯正時使用。學生常見的問題如不交作業(yè)、早戀、上課不遵守紀律等等。想要矯正學生的缺點，必須要找到他的病因。我們看見的往往是表象，看不見的才是真相。學生問題的成因是非常復雜的，與原生家庭有著十分密切的聯(lián)系。

例如上課經常插嘴，脫口而出一些廣告詞、網絡用語擾亂課堂紀律的學生，本人性格多是外向，反應敏捷，思維發(fā)散強而邏輯弱。這樣的孩子多數(shù)是家庭溺愛，剝奪他們練習的機會但是又忽略孩子的心理需求的。早戀的學生，都是缺愛的。要么父母因為離異、工作繁忙忽略孩子，導致孩子缺乏安全感;要么是父母缺乏教育方法，家里充滿了比較、斥責、嘮叨等負能量。這樣的學生往往想要通過早戀，來獲得充足的愛。

某天早上，我們班的英語老師氣急敗壞的把英語作業(yè)摔到了我的面前，說學生劉已經多次不交作業(yè)，上課無精打采，與之談話則保持沉默不語，一副油鹽不進的樣子，英語老師沒有辦法了，把這個問題交到了我的跟前。我稍作判斷，感到劉是明顯的學習缺乏動力，而缺乏動力的根源是家庭。于是我找來劉，從身邊小事切入詢問家庭情況。

我：每天早晚是誰接送的？

劉：“我奶奶”。

我：“爸爸或者媽媽會偶爾接送你嗎？”

劉：（沉默了一會兒）“爸爸和媽媽離婚了，我跟爸爸?！?/p>

我：“爸爸每天會去檢查一下你的作業(yè)嗎？”

劉：“爸爸最近加班，早上7：30走，晚上10：00回來?！?/p>

我：“那媽媽會來看你嗎？”

劉：“我生日那天會到學校來看我。”

這樣我就大致明白了：這是一個在家里被忽略的孩子，爸爸由于工作繁忙忽略他，爸爸媽媽離婚時應該發(fā)生過紛爭，彼此詆毀。因此，劉感受不到父母的期待，感受不到自身存在的價值，也不知道自己學習是為了什么，就出現(xiàn)了不交作業(yè)，上課無精打采等結果。

二，打開學生心門，先說長后說短。

我們經常見到，在班主任與學生的個別談話中，班主任一個人滔滔不絕的說了大半個小時，學生在邊上低著頭一言不發(fā)，此時效果到底怎么樣？其實很容易看出來，如果學生全程表情動作保持不變，那其實學生是在“忍受”這段時間而已，這樣的談話并沒有進入學生心里，只是讓學生變得更加小心，犯錯誤不被老師發(fā)現(xiàn)而已。要想學生聽進去，可以“先說長（優(yōu)點、長處、功勞）再說短（缺點、短處、不足）”

如我與劉談話時，問完了家庭情況，先拍了拍了他的肩，說：老師才知道，你這么不容易。沒有爸爸媽媽的關心，沒有人與你聊天談心，可是你卻能把自己照顧的很好，你作為一個未成年人承擔了太多，你是最棒的孩子。劉的眼淚一下子掉了出來。我繼續(xù)找他的優(yōu)點：“看你數(shù)學課上，你一直坐得很端正。語文課上，我也發(fā)現(xiàn)你非常愛看書，你是一個自覺的孩子?！眲⒛衬车难蹨I掉的更加洶涌了，想必這些優(yōu)點從來沒有人肯定過他。

等他情緒平靜一點，這時候我才問：“英語課上能聽懂嗎？”他點點頭。我又問：“能把英語自默工作在晚上完成嗎？”他不說話。我知道，對于一個在英語方面能力弱的孩子，他不說話表示他不確定自己能不能完成這項工作。于是我說：“我們定一個小目標：首先是各科默寫，都進入訂正的行列，擺脫重默。其次是努力的參與到其他同學中間，比如課上討論，課間玩游戲等等，努力的參與，而不是縮在一旁的角落里?！边@次談話后，第二天他的語文默寫是滿分，英語默寫終于擺脫了重默的狀況。英語老師表揚了劉，于是當天的英語作業(yè)就交上來了，通過我和英語老師不斷的鼓勵和肯定，劉終于擺脫了無精打采的狀況，眼睛開始亮起來。

三、指導家長提升家庭教育水平。

學生的問題，追根究底是父母的問題，因此個別談話不僅僅是跟學生之間，也包括與家長之間。我國的社會現(xiàn)狀是經濟飛速發(fā)展，社會轉型加速，學生的價值觀相比幾十年前發(fā)生了巨大的變化，但是家長的家教理念依然停留在幾十年前，作為班主任，還承擔著一個重要的任務：指導家長用正確的方法引導孩子，與孩子溝通。

例如劉的問題源于家庭對他的忽略而造成的愛的缺失。那么僅僅從學生入手，給他一些鼓勵，只能持續(xù)一小段的時間，最根本的辦法，還是要引導家庭改變教育中出現(xiàn)的問題。對于這樣一個忙碌的，婚姻失敗的家庭來說，最好的方法莫過于讓家長知道，這個孩子是值得被期待的。于是，我在QQ上給他爸爸留言：語文課上，語文老師把他的《朝花夕拾》借給了劉，他看得非常專注。說明他是一個非常愛看書的孩子。某天數(shù)學課上劉反應比較快，數(shù)學老師無意中說起，我立刻把這個消息告訴了他的家長。除了學習，我還注意觀察他的其他優(yōu)點，比如大課間的時候，雖然他的體力比較弱，長跑一直跟不上，但他一直在跟，這就表明孩子是一個非常能夠堅持的孩子。值日工作時，他能夠觀察仔細，不忘自己是一個值日生，也被我作為一個優(yōu)點告訴他的家長。慢慢的他的父親從不接電話到有了回應：“謝謝老師的關心，我做家長關心不夠?！?當家長也打開心門的時候，我邀請家長來校，告訴他青春期青少年的心理特點，如何讓孩子感受到家長的愛，如何與孩子對話等。有了父親的關心，劉的學習有了動力，作業(yè)基本都能完成，上課也專注了起來。

探查學生問題產生的本源，打開學生心門讓學生認識到自己的錯誤，指導家長提升家庭教育水平，這是我們從根源上解決學生問題的“三把斧子”。

張家港市南豐中學?倪瑩