聶秀華

近年來，中考已加大對聽的能力的考查。聽，作為輸入知識(shí)的一大途徑，它是語言習(xí)得不可缺少的渠道;作為一種技能，聽力的提高對于表達(dá)能力則有正遷移的作用。在教學(xué)中，教師如何開發(fā)利用聽覺表象、聽覺記憶和聽覺思維，對加快學(xué)生英語學(xué)習(xí)、提高學(xué)生聽力具有積極的意義。

一、宏觀引導(dǎo)

（1）精聽課本，以求過渡。課本是學(xué)生每天都要接觸的英語材料。從難度上講，它是最適合對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練的基本材料，它是按一定的進(jìn)度，科學(xué)且循序漸進(jìn)地編寫出來的。課文是很好的聽力材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)精聽磁帶，因?yàn)榇艓дZ音純正，語速適中，而且選材精當(dāng)，對提高學(xué)生的聽力很有好處。此外，教師在日常教學(xué)中，大多用英語組織教學(xué)，且這些活動(dòng)都是圍繞課本進(jìn)行的，對提高學(xué)生的聽力水平也非常重要。

（2）擴(kuò)充內(nèi)容，以求泛聽。在精聽課本的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)向?qū)W生推薦一些課外聽力材料。這些材料應(yīng)涉及不同類型的題材，有深度、有廣度，讓學(xué)生多學(xué)科、多角度、多層面地獲取新的語言知識(shí)，掌握更多的背景知識(shí)，這樣才能更好地理解所聽的內(nèi)容。

（3）創(chuàng)設(shè)語境，以求運(yùn)用。習(xí)得語言的自然之路是生活在那種語言環(huán)境之中，長期耳濡目染自然就能明白周圍所發(fā)生的一切。因此，教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種純語言的環(huán)境，來訓(xùn)練學(xué)生聽說的能力，如：開設(shè)英語角、英語聚會(huì)，或組織學(xué)生進(jìn)行英語討論等。但這些活動(dòng)的不足之處在于缺少廣泛性，有條件的地方可以鼓勵(lì)或組織學(xué)生看英語短片、卡通片、教學(xué)資料片等。

二、微觀把握

上聽力課主要是學(xué)習(xí)技巧和方法、培養(yǎng)學(xué)生的聽覺能力。以下三個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。

（1）聽前預(yù)見。不知道要聽什么而聽是十分被動(dòng)的。在聽之前教師要引導(dǎo)學(xué)生討論相關(guān)話題，預(yù)見將會(huì)出現(xiàn)的情景，這不僅能激活學(xué)生先前的知識(shí)，還有助于激發(fā)和保持他們對聽力的興趣，使他們處于積極的聽的狀態(tài)中。聽之前，教師還有必要確保學(xué)生已經(jīng)了解了背景知識(shí)，因?yàn)楸尘爸R(shí)對理解材料是非常關(guān)鍵的，否則易引起誤解。

對于新的詞語，可以有兩種處理方法：一是提前稍作解釋，即（bottom-up）;二是不作解釋，先讓學(xué)生去聽、去意會(huì)，之后再做答，亦（top-down）。為了讓學(xué)生作好準(zhǔn)備，教師可設(shè)置一些預(yù)測題給學(xué)生做。

（2）聽時(shí)配搭?；顒?dòng)的目的無非有兩個(gè)：一是要學(xué)生把預(yù)見的內(nèi)容與所聽的內(nèi)容聯(lián)系起來，利用語言知識(shí)和背景知識(shí)處理材料，弄清意思;二是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用不同技術(shù)和方法處理不同內(nèi)容、不同目的任務(wù)的能力。

（3）聽時(shí)技巧。要求學(xué)生不要邊聽邊譯，否則會(huì)影響速度和破壞原材料的原有底蘊(yùn)，因?yàn)橛械膬?nèi)容在兩種語言中并不存在一一對應(yīng)的關(guān)系，而在意念中是相通的。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用聽覺表象能力直接將聲音轉(zhuǎn)換為實(shí)實(shí)在在的具體事物，要?jiǎng)討B(tài)地再現(xiàn)材料內(nèi)容;同時(shí)要求學(xué)生作速記，以便借助特殊符號(hào)有效地儲(chǔ)存所需的信息，調(diào)動(dòng)思維想象能力，積極地把零散的信息深加工、精處理;通過推理，作出判斷。

（4）能力培養(yǎng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要設(shè)置一些聽后理解題來考查學(xué)生的綜合能力，可以是中心思想題、特定信息題、細(xì)節(jié)信息題，也可以是判斷題、推論題等。這些題目也有助于教師結(jié)合實(shí)際情況具體地傳授聽力方法和培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能。

（5）聽后產(chǎn)出。學(xué)生應(yīng)把聽到的知識(shí)或信息匯報(bào)出來，作為處理材料的一種反饋。教師可有意識(shí)地讓學(xué)生做下面的事情：評(píng)選最佳總結(jié)陳詞;對所聽內(nèi)容，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，或進(jìn)行角色表演;應(yīng)用所聽知識(shí)回答相關(guān)問題;利用相同情景，結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷，講自己的故事;說明有關(guān)規(guī)則，講述如何操作某種器具或某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。這些做法都有利于學(xué)生把新舊知識(shí)結(jié)合起來，在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

總之，只有宏觀與微觀相結(jié)合并把握好三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能讓學(xué)生切實(shí)地受益于聽力訓(xùn)練，在有限時(shí)段內(nèi)有所收獲;才能讓他們真正地獲得短期進(jìn)步與長期發(fā)展;才能實(shí)現(xiàn)教育的真正意義——教是為了不教。