黃翠芳

摘要：隨著新形勢(shì)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)家也越來(lái)越重視現(xiàn)在各大高校的教育問(wèn)題，不斷整改新課程要求的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于老師的教學(xué)方式也隨之作出了新的要求，以及對(duì)現(xiàn)在教學(xué)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有了進(jìn)一步的新標(biāo)準(zhǔn)。眾所周知，不管是小學(xué)初中還是高中大學(xué)，語(yǔ)文學(xué)科中一直不會(huì)缺少的就是作文。不難看出習(xí)作已經(jīng)是現(xiàn)代教學(xué)里的一個(gè)必不可少的組成部分，并且習(xí)作分?jǐn)?shù)也占據(jù)著語(yǔ)文考試?yán)锏囊淮蟛糠址謹(jǐn)?shù)。所以在現(xiàn)在教學(xué)里提高學(xué)生習(xí)作能力也已經(jīng)是一個(gè)必要的學(xué)習(xí)能力提高的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文、小學(xué)高年級(jí)、互評(píng)互改、興趣培養(yǎng)

引言：現(xiàn)在的學(xué)生考試中，對(duì)學(xué)生的寫作水平也有了一定的要求，因?yàn)閷W(xué)生的寫作水平高低已經(jīng)成為衡量作為一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)是否優(yōu)劣的重要因素之一。但是現(xiàn)在大部分是語(yǔ)文教學(xué)課堂上，對(duì)于寫作能力的習(xí)作練習(xí)并不具有很嚴(yán)格的要求水準(zhǔn)。在課堂表現(xiàn)上老師聽(tīng)到最多的應(yīng)該是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫作的排斥和不喜歡，以及認(rèn)為語(yǔ)文寫作是一個(gè)很難跨過(guò)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作并沒(méi)有很大的學(xué)習(xí)興趣。

一、當(dāng)代學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作現(xiàn)狀分析

據(jù)目前分析來(lái)看，現(xiàn)在語(yǔ)文習(xí)作的教學(xué)課堂上存在著各種各樣的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)課堂的質(zhì)量不夠高效，重點(diǎn)就出現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作方面。在我國(guó)許多的課堂上都存在學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文習(xí)作的學(xué)習(xí)興趣不夠積極不夠強(qiáng)烈，這已經(jīng)是現(xiàn)在教學(xué)課堂上普遍存在的一種學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都認(rèn)為語(yǔ)文習(xí)作不僅要去構(gòu)思該怎么寫，還要擔(dān)心是否能夠保證習(xí)作最后的連貫性。有的學(xué)生甚至是覺(jué)得自己一點(diǎn)都不會(huì)寫，這樣一來(lái)學(xué)習(xí)興趣程度上受挫，自然也就失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性了。其實(shí)仔細(xì)分析的話，并不是學(xué)生們不會(huì)寫，而是在學(xué)生面對(duì)習(xí)作要求的時(shí)候不知道該如何下手去寫去開(kāi)始構(gòu)思，也不知道自己想要表達(dá)什么。其次就是學(xué)生的詞匯積累沒(méi)有足夠充分，對(duì)于課外閱讀的次數(shù)屈指可數(shù)，在文學(xué)閱讀、課外練筆、以及素材積累方面都存在在很大的確實(shí)。并且學(xué)生家長(zhǎng)也不會(huì)去主動(dòng)督促學(xué)生去進(jìn)行課外知識(shí)的積累，有時(shí)候家長(zhǎng)也只是將老師布置的作業(yè)監(jiān)督學(xué)生完成之后，也不會(huì)去關(guān)注孩子習(xí)作方面的學(xué)習(xí)情況。這樣一來(lái)長(zhǎng)期下去，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺少對(duì)課外知識(shí)的積累，對(duì)語(yǔ)文習(xí)作方面的學(xué)習(xí)就效率就會(huì)出現(xiàn)很大的影響。而且學(xué)生對(duì)于自身寫作的學(xué)習(xí)興趣也不去過(guò)多的重視關(guān)注，一般平時(shí)在寫完作文之后也不去在意二次修改，也不去理會(huì)老師的教學(xué)評(píng)語(yǔ)。

二、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

（1）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為習(xí)作互評(píng)互改學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)

首先作為教學(xué)課堂上尤為重要的一門學(xué)科來(lái)說(shuō)，老師要明確新課程改革之下對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在老師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作素養(yǎng)的時(shí)候，堅(jiān)決不能在沒(méi)有明確教學(xué)目標(biāo)的狀況之下就盲目的開(kāi)展教學(xué)工作，必須嚴(yán)格按照教學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格開(kāi)展教學(xué)工作。因?yàn)橹挥欣蠋熢谕耆鞔_自身作為老師的一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)之后，才能夠保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行和有效開(kāi)展，然后在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫作能力培養(yǎng)的時(shí)候順利進(jìn)行。并且也能保證學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)然后跟著老師的腳步循序漸進(jìn)的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以為了滿足教學(xué)目的和新課改要求老師需要提前制定完整、合理、科學(xué)化的教學(xué)計(jì)劃，跟著制定好的教學(xué)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行，教學(xué)速度不能操之過(guò)急也不能過(guò)于拖拉，才能保證教學(xué)計(jì)劃的完美實(shí)施。并且要求在老師研究教學(xué)材料的時(shí)候需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定，不同學(xué)生學(xué)習(xí)程度不一樣合理制定，并且不能帶有偏見(jiàn)的去加入個(gè)人情感。因?yàn)橹挥欣蠋煄椭鷮W(xué)生明確了專業(yè)的語(yǔ)文素養(yǎng)之后，才能開(kāi)始著力于改變學(xué)生習(xí)作的能力以及培養(yǎng)學(xué)生互評(píng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成修改習(xí)作的學(xué)習(xí)習(xí)慣

一般學(xué)生總是在完成寫作之后便不會(huì)再在這方面投入更多的精力和時(shí)間，也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)于寫作方面并不重視。所以老師在布置教學(xué)作業(yè)的時(shí)候就可以要求學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改，并且必須留下修改痕跡。然后在修改之后，為自己的作文進(jìn)行合理客觀的評(píng)價(jià)，將評(píng)語(yǔ)寫在作文后面，然后再交給老師由老師做出最后的評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)學(xué)生慢慢的也會(huì)去注意自己的作文是不是還有問(wèn)題，逐漸的自己為了達(dá)到老師的要求已經(jīng)完成自己的寫作目標(biāo)去自覺(jué)學(xué)習(xí)，然后對(duì)自己的作文進(jìn)行不斷修改和客觀評(píng)價(jià)。其次，老師也可以在教學(xué)課堂上讓學(xué)生自發(fā)性的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)交流。比如，可以是同桌互相為一組，或者和興趣相同的同學(xué)一組，也可以自發(fā)組隊(duì)，總之在組成小組之后，可以要求學(xué)生進(jìn)行彼此的作文交換，然后在進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)槿绻恢弊寣W(xué)生自己來(lái)評(píng)價(jià)自己的寫作可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在。所以這樣一來(lái)就可以讓學(xué)生之間彼此及時(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)方在寫作時(shí)所出現(xiàn)的問(wèn)題，有利于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及對(duì)自身的寫作能力有一個(gè)準(zhǔn)確定位。這樣一來(lái)在很大程度上也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于寫作方面的關(guān)注度，也提高了學(xué)生在習(xí)作方面互評(píng)互改的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

結(jié)束語(yǔ)：現(xiàn)在學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)能力教學(xué)已經(jīng)是作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，當(dāng)然也一直是素質(zhì)教育的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生普遍存在“聽(tīng)說(shuō)作文，如見(jiàn)猛獸”的心態(tài)，所以如果想要解決這一問(wèn)題，就要有針對(duì)性的去進(jìn)行學(xué)生習(xí)作方面能力的培養(yǎng)，積極培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文習(xí)作中互評(píng)互改的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效幫助學(xué)生改善語(yǔ)文習(xí)作能力。

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