黃孟雅

摘 要：房屋建筑學是陽光學院土木工程專業(yè)課之一，在培養(yǎng)土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才中起到了關(guān)鍵作用。房屋建筑學課程建設(shè)以雙聘博士制度為依托，校企合作，共建“金課”;真題真做，推進產(chǎn)學聯(lián)動;參與項目落地實踐，形成知識閉環(huán);深化教學改革，保證良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：房屋建筑學;產(chǎn)教融合;課程建設(shè)

房屋建筑學課程是陽光學院土木工程專業(yè)學生必修的一門重要專業(yè)課。它闡述了建筑空間組合設(shè)計方法、建筑構(gòu)造的原理及應(yīng)用的基本知識。該課程包含理論教學與設(shè)計作業(yè)兩個部分。設(shè)計作業(yè)是理論教學與實際相結(jié)合的重要實踐環(huán)節(jié)之一，是學習房屋建筑學課程后進行的一次全面綜合練習。房屋建筑學課程旨在培養(yǎng)學生房屋建筑設(shè)計的職業(yè)素養(yǎng)，具有較強的實用性，在培養(yǎng)土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才中起到了關(guān)鍵作用。

一、改革背景、意義與思路

2018年6月，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上第一次提出，對大學生要有效“增負”，要提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴大課程的可選擇性，真正把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。

基于此，本研究以房屋建筑學及課程設(shè)計課程組為切入點，充分利用陽光城集團的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，以職業(yè)勝任力模型為目標，以提高實踐能力為導向，推行面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式、項目化教學，創(chuàng)造性地建立“三階段四協(xié)同”的人才培養(yǎng)流程，使學生從房屋建筑學基礎(chǔ)知識入手，通過建筑設(shè)計全過程訓練，最終在企業(yè)實踐、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、鄉(xiāng)村振興項目中實現(xiàn)理論學習—課程設(shè)計—項目實踐的三階段知識閉環(huán)，實現(xiàn)學生、學院教師、企業(yè)教師、實踐項目方四個主體的協(xié)同配合。從基礎(chǔ)技能、崗位適應(yīng)能力、問題解決能力、持續(xù)進步能力四個維度出發(fā)，建立大學生職業(yè)勝任力模型，促進學生職業(yè)能力的形成和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、改革任務(wù)和主要改革舉措

（一）改革任務(wù)

1.線上與線下混合式教學，夯實基礎(chǔ)技能學習

要向基于慕課的線上與線下混合式教學方向發(fā)展。結(jié)合高質(zhì)量的在線課程，首先要將部分易于理解的概念行內(nèi)化，通過對學生在線課堂學習質(zhì)量的把控，準確識別出學生線上學習過程中的盲點，再通過線下課堂完成知識點的擴展與深化，并形成技能，為知識的運用夯實基礎(chǔ)。教學經(jīng)驗豐富的教師團隊，能夠充分利用學生對課程的反饋，形成對線上與線下課程的即時調(diào)整與持續(xù)改進。

2.啟發(fā)系統(tǒng)性思維，提高學生解決問題的能力

設(shè)立研究性、開放性的房屋建筑學課程設(shè)計任務(wù)，激發(fā)學生綜合應(yīng)用各類知識的主動性，增強學生的系統(tǒng)觀念;強化學生用系統(tǒng)觀點分析并解決局部問題的能力;培養(yǎng)學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。實踐表明，設(shè)計思路的形成過程，能大大提升學生的信息檢索能力、獨立思考能力、全局把控能力，可為學生自主學習、個性發(fā)展、培養(yǎng)研究問題能力提供思路。深化課程建設(shè)，變被動教育為主動探索，對提高學生解決問題的能力起到了明顯的推動作用。

3.教師主導真題真做，提高學生持續(xù)進步能力

以完成真實的工程設(shè)計流程、完成施工圖出圖為最終目標，直接對接企業(yè)真實項目。從總平面設(shè)計到建筑體型立面設(shè)計，以學生為中心，鼓勵學生大膽創(chuàng)新;保持有效溝通，促進團隊合作，鼓勵學生充分自由地表達自己的設(shè)計想法。整個過程完全由企業(yè)在職建筑學博士主導，對學生的成果進行多輪評價，結(jié)合學生自評、學生互評，在良性競爭中持續(xù)改進，切實形成“產(chǎn)學聯(lián)動”，即依托企業(yè)工程師主導、項目驅(qū)動的綜合實踐教學。

4.企業(yè)落地項目實踐，提高學生崗位適應(yīng)能力

企業(yè)要充分利用“3+1”培養(yǎng)模式的制度優(yōu)勢，進一步促進學生在陽光城集團下屬各事業(yè)部的相關(guān)工作，主動跟進學生的實習進度與心理狀態(tài)，積極協(xié)調(diào)實踐單位與學生之間的矛盾。同時鼓勵學生積極參與申報“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“鄉(xiāng)村振興”“古村落改造”等項目，在建筑設(shè)計理論的實際運用中，完成從理論到設(shè)計到項目落地的全過程。

（二）主要改革舉措

1.校企合作，共建“金課”

教育部高等教育司長司吳巖提出，“金課”首先要求課程能夠達到知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的“三位一體”，其次是課程內(nèi)容的前沿性和時代性、教學形式的先進性和互動性、學習結(jié)果的探究性和個性化。這就要求校企雙方共同探索企業(yè)崗位與課程體系的聯(lián)通方式，共同組建課程開發(fā)團隊，確立課程培養(yǎng)目標。學院教師主要完成課程的整體設(shè)計、體系性知識的講解，企業(yè)教師主導項目式教學的項目選擇、經(jīng)驗性知識的講解傳授以及對學生實踐操作的指導。學院教師與企業(yè)教師共同完成課程教學設(shè)計、教材修訂、課堂項目選取、教學組織實施和教學成果評價等。

具體做法包括：運用生產(chǎn)過程系統(tǒng)化、CDIO、PBL等模式組織教學過程。在不改變原有教學體系，保持適度理論知識的數(shù)量與質(zhì)量的前提下，通過解構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，按照不同的工作過程進行重構(gòu)，改變課程內(nèi)容的排序，實現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化融合。對精品優(yōu)質(zhì)課程積極開展微課教學和慕課教學活動，在全網(wǎng)范圍內(nèi)進行公開教學。教師要充分利用現(xiàn)代化計算機多媒體技術(shù)，綜合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，實現(xiàn)房屋建筑學課程體系資源共享，打造課程的信息平臺，讓學生可以在信息平臺中溝通交流彼此的設(shè)計理念。把教學改革和課程教學體系的建設(shè)重點放在“兩個核心專業(yè)能力課，一個優(yōu)質(zhì)核心課程”上面，在課程體系重構(gòu)過程中，將教學實踐的重點放在提高學生的應(yīng)用技能培養(yǎng)上面，以房屋建筑學和房屋建筑學課程設(shè)計這兩門核心專業(yè)能力課程為基礎(chǔ)，將核心專業(yè)能力課程努力打造成為優(yōu)質(zhì)核心課程。

2.真題真做，推進產(chǎn)學聯(lián)動

在課程設(shè)計實施過程中，深化產(chǎn)教融合，對接產(chǎn)業(yè)需求，利用真實案例進行真題真做，以真實項目作為驅(qū)動，企業(yè)教師對學生進行指導，進而實現(xiàn)“產(chǎn)學聯(lián)動”式的綜合實踐課程教學目標。以陽光城地產(chǎn)集團實際工程案例為基礎(chǔ)，結(jié)合業(yè)界設(shè)計熱點，嚴格執(zhí)行現(xiàn)行建筑設(shè)計規(guī)范，給出居住建筑、公共建筑等不同類型建筑的設(shè)計任務(wù)書，采用企業(yè)教師指導評審教學模式。

教學過程分為以下三個部分：

第一部分：建筑方案的設(shè)計準備。企業(yè)教師基于企業(yè)實踐，給出詳細任務(wù)書，并為學生提供開題指導。在這一部分，學生應(yīng)自主完成以下幾項任務(wù)：對大量優(yōu)秀建筑設(shè)計案例進行分析，學習優(yōu)秀案例對場地處理、體塊分割、色彩運用、比例控制的獨到之處;了解任務(wù)書所提供的擬建場地的周邊環(huán)境及歷史文脈;了解區(qū)域氣候與日照條件;了解當?shù)仫L俗習慣及民眾審美喜好等。鼓勵學生通過圖書資料、數(shù)字文獻獲取盡可能多的準確信息，拓展設(shè)計思路。

第二部分：建筑方案的初步設(shè)計。要求學生在充分準備的前提下，積極發(fā)揮各自的創(chuàng)意，在有限的時間內(nèi)完成大量思考，從平面布局、總平面布局、立面效果等方面表達各自的理解與審美。每個同學的設(shè)計方向與思路各不相同，關(guān)注的側(cè)重點也不相同，形成的設(shè)計方案具備多樣性與開放性。整個環(huán)節(jié)以學生為中心，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。

第三部分：建筑方案及技術(shù)圖紙的評審。以企業(yè)教師評審為主，從企業(yè)教師的專業(yè)實踐角度，對學生設(shè)計方案的創(chuàng)新性、合理性、經(jīng)濟性、可建造性等進行評價。學生經(jīng)歷兩次過程方案優(yōu)化，經(jīng)歷完整建筑設(shè)計流程后，完成施工圖出圖。最后，由企業(yè)教師對平面、立面、剖面、總平面等技術(shù)圖紙的繪制質(zhì)量及BIM建模的正確性進行評價。

3.參與項目落地實踐，形成知識閉環(huán)

土木工程學院與陽光城集團股份有限公司、名筑建工集團有限公司、華濟建設(shè)工程集團有限公司、名筑裝飾工程有限公司展開了密切合作，實行“3+1”培養(yǎng)模式。學生直接分配到陽光城旗下各單位，完成一年企業(yè)實踐。實行導師制培養(yǎng)，各公司需按照每名學生配置一位崗位導師和一位職業(yè)導師的要求進行導師選配。要選配責任心強、工作能力突出且工作滿三年的優(yōu)秀員工作為崗位導師，選配分公司班子或項目班子成員為職業(yè)導師。

本課程教師團隊中超過半數(shù)的成員擁有大創(chuàng)項目、鄉(xiāng)村振興項目、國家級雙創(chuàng)項目的指導經(jīng)驗，能夠為項目的立項與執(zhí)行提供強有力的支持。

三、實施改革的保障措施

陽光城集團從制度上、資源上保證了雙聘博士授課的穩(wěn)定性與持續(xù)性。同時，陽光學院與名筑建工集團共建產(chǎn)業(yè)學院，持續(xù)深化產(chǎn)教融合。依托陽光城集團的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，以及集團對土木工程學院“3+1”辦學的大力支持，能夠從制度層面為課程建設(shè)提供保證。

綜上所述，房屋建筑學課程建設(shè)要基于以學生為中心的CDIO模式，以實現(xiàn)建筑方案設(shè)計全過程為目的，將課程以CDIO的理念分解;以行動體系理念重構(gòu)課程體系，重組課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程工作化;以結(jié)果為導向，對接企業(yè)需求，真題真做，推進產(chǎn)學聯(lián)動，從而提高課程教學質(zhì)量，培養(yǎng)更多的土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1]姚若松.大學畢業(yè)生勝任特征模型構(gòu)建的研究[J].教育導刊，2010，（9）.

[2]羅琳，李麗，何婕.“以學生為中心”的“國際經(jīng)濟學”課程改革——基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的實踐[J].文教資料，2016，（30）.

[3]楊青龍，宣燁.新時代背景下國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)知識體系初探[J].中國大學教育，2019，（1）.

[4]徐群芳，余楊.“雙一流”高校經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].寧波大學學報（教育科學版），2019，（1）.

[5]吳偉萍.從企業(yè)需求出發(fā)探究高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2014，（18）.

責編：艾 和